初中物理雙基建設(shè)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.doc

初中物理落實(shí)學(xué)生雙基和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 大嶺中學(xué)宋卓初中物理雙基就是指初中物理教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。隨著新課程改革的逐漸完善，雙基也有了更加完善的含義。究竟什么是基礎(chǔ)？新課程改革中體現(xiàn)出，為學(xué)生打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，這是新時(shí)期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵?；A(chǔ)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等也是基礎(chǔ)，甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些“基礎(chǔ)”離不開(kāi)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。因此，漫無(wú)邊際引申出來(lái)的各種類(lèi)型的試題、補(bǔ)充練習(xí)題、解題套路，不是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)涵，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育，不適應(yīng)21世紀(jì)的新式教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教育，是以學(xué)生作為主體，老師作為引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地觀察、思考、分析、總結(jié)甚至自主創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)為主。但探究性學(xué)習(xí)并不是只重過(guò)程而不重結(jié)果，既要讓學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)自己的主體地位，又要讓學(xué)生在探究過(guò)程中熟悉并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這比打好傳統(tǒng)意義上的“雙基訓(xùn)練”更為困難，因此，我決定利用物理的優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并在此過(guò)程中鞏固“雙基”，做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。那么，在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑勇于質(zhì)疑敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。所以我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)人們“司空見(jiàn)慣”或認(rèn)為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生評(píng)。讓學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。我在課內(nèi)只講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授八年級(jí)上學(xué)期第二章“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時(shí)能看見(jiàn)光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見(jiàn)光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會(huì)作出各種各樣的猜測(cè)，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果是否符合教我的意圖，我都不要過(guò)早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。例如：在講授八年級(jí)下學(xué)期的“歐姆定律”時(shí)，先讓學(xué)生猜想電流和電壓的關(guān)系，電流和電阻在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)會(huì)了用電流表測(cè)電路中的電流和電壓表測(cè)電路兩端的電壓，這里讓學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究出電流和電壓的關(guān)系以及電流和電阻的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出歐姆定律的內(nèi)容。通過(guò)這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問(wèn)題的思路和方法，即提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究討論分析得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。二、把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力大膽改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)掌握”的教學(xué)模式。例如在進(jìn)行“影響電阻大小的因素”的教學(xué)中可以先讓學(xué)生觀察我們周?chē)膶?dǎo)線，從材料上看，有的材料是銅，有的材料鋁。從粗細(xì)上看有的要粗，有的細(xì)。從長(zhǎng)度上看，有的長(zhǎng)有的短，讓學(xué)生猜想，然后讓學(xué)生討論自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究出影響電阻大小的因素，最后讓學(xué)生討論在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中用的是什么方法，這樣學(xué)生知道控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生