語(yǔ)文人教版本四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿

小木偶的故事 課后反思 一 對(duì)教材的整體把握 小木偶的故事 是人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀 課文 這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂 情趣 盎然的童話故事 課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶 并在小木偶的 臉上添上了一個(gè) 笑嘻嘻 的表情 以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn) 快樂(lè) 接著寫小木偶在著急 生氣 委屈甚至是痛苦 傷心時(shí)也總 是一副笑嘻嘻的表情 因而在生活中遇到了一系列挫折 最后寫小 木偶在女巫的點(diǎn)化下 擁有了所有的表情 此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感 嘆 要是只會(huì)笑 那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 讀完故事 我們不禁會(huì)發(fā) 出和小木偶相同的感嘆 在生活中 笑是很重要的 是非常美好的 誰(shuí)要是不會(huì)笑 就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè) 但生活是復(fù)雜的 除了一 些高興的事之外 還有一些傷心的事 不同的事情會(huì)引起我們不同 的情感態(tài)度 要用我們的真情 用不同的方式去體驗(yàn)生活 面對(duì)生 活 童話以 笑 為線索展開故事情節(jié) 老木匠在小木偶的臉上添 了一個(gè)笑嘻嘻的表情 小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?遭誤解 被懷 疑 直到女巫出現(xiàn) 賦予了他所有的表情 才讓他真正獲得了快樂(lè) 童話構(gòu)思巧妙 讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí) 反省自己的生活 感悟快樂(lè)的真諦 根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn) 我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo) 一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 正確 流利有感情地朗讀課文 2 分角色朗讀課文 體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng) 3 獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容 了解故事所蘊(yùn)含的道理 4 能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想 續(xù)編故事 二 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng) 了解故事所蘊(yùn)含的道理 三 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng) 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理 教學(xué)難點(diǎn) 讀 悟課文的角色對(duì)話 體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng) 我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)?這篇課文屬于擬人體的童話 文 中對(duì)話較多 教材選編這篇課文的目的 主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò) 反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文 在閱讀中進(jìn)一 步感受擬人體童話的特點(diǎn) 新課標(biāo) 提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是 工具 性與人文性的統(tǒng)一 那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的 同時(shí) 反省自己的生活 感悟快樂(lè)的真諦就是本課重中之重了 因 為人類不只擁有 笑 一種表情 人生也不是只有 快樂(lè) 一種體 驗(yàn) 所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復(fù)品讀人物間的對(duì)話領(lǐng) 悟 笑是很重要的 不過(guò) 要是只會(huì)笑 那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 上 二 本課的設(shè)計(jì)理念 新課標(biāo)指出 閱讀教學(xué)是教師 學(xué)生 文本三者之間對(duì)話的過(guò)程 所以我采用了自讀感悟 自主探究 合作交流等教學(xué)方式 以促 進(jìn)師生 生生 生本三種對(duì)話方式的生成 采用自由讀 分角色讀 的方式 讓學(xué)生在充分自讀 自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上 體會(huì)人物 的心理活動(dòng) 把自己當(dāng)作童話故事中的人物 走進(jìn)文本 走進(jìn)人物 內(nèi)心 讓學(xué)生化身為主人公 直接進(jìn)入文本中 與與課文零距離接 觸 如果你是小木偶 在受到不公待遇后 你的心情如何 讓學(xué)生 親身體驗(yàn)角色特點(diǎn) 在讀中體驗(yàn)情感 在讀中領(lǐng)悟道理 三 本課的教法 新課標(biāo)指出 閱讀教學(xué)是教師 學(xué)生 文本三者之間對(duì)話的過(guò) 程 所以我采用了自讀感悟 自主探究 合作交流等教學(xué)方式 以 促進(jìn)師生 生生 生本三種對(duì)話方式的生成 這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的 是文中主要人物的對(duì)話 采用自由讀 小組練讀和角色讀的方式 真正做到以讀激情 使學(xué)生在對(duì)話中感悟小木偶所遭受的不公平待 遇 體會(huì)人物的心理活動(dòng) 進(jìn)而揭示本文主旨 四 本課的教學(xué)過(guò)程 一 闖三關(guān) 查預(yù)習(xí) 1 生詞關(guān) 2 課文關(guān) 同桌互查預(yù)習(xí)課文情況 因?yàn)檎n文比較長(zhǎng) 每人讀自己 最喜歡的一部分 注意讀準(zhǔn)字音 3 問(wèn)題關(guān) 你讀懂了什么 還有什么不懂的的問(wèn)題 重點(diǎn)解決閱讀提 示中的問(wèn)題 一是大體了解課文內(nèi)容 二是明白課文的道理 相機(jī)板書 只會(huì)笑 被搶 熊警察不相信 頭疼 小兔子 老婆婆 說(shuō)他撒謊 師小結(jié) 在生活中 笑是很重要的 是非常美好的 誰(shuí)要是不會(huì)笑 就無(wú)法體驗(yàn)生活中的快樂(lè) 但生活又是復(fù)雜的 是豐富多彩的 除 了一些高興的事以外 還有一些傷心的事 只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 因?yàn)槿祟惒粌H僅擁有 笑 一種表情 人生也不僅僅擁有 快樂(lè) 一種體驗(yàn) 二 自主學(xué)習(xí) 個(gè)人自學(xué) 找出課文中關(guān)于人物表情 心情的詞語(yǔ)和句子 有感情 地讀一讀 用心體會(huì)人物的心情 小組交流 先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽 再談一談自己的體 會(huì) 組內(nèi)其它人補(bǔ)充 全班交流 師對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 點(diǎn)撥 整合 三 積累詞語(yǔ) 讀詞 理解詞 運(yùn)用詞 唉 只會(huì)笑的小木偶好可憐呀 如果你是小木偶 在受到不公平的 待遇后 你最希望得到什么 屏幕出示 齊讀 看看這些詞有什么共同特點(diǎn) 一讀準(zhǔn)字音 二讀出表情 三選一個(gè)說(shuō)一句話 你還能說(shuō)幾個(gè)人類表情的詞語(yǔ)嗎 擴(kuò)展詞語(yǔ) 得意洋洋 眉開眼笑 垂頭喪氣 火冒三丈 大吃一驚 目瞪口呆 愁眉苦臉 人類的表情有多豐富 生活就有多豐富 課后抄到筆記上 豐富自己的語(yǔ)言積累 四 課堂檢測(cè) 假如小木偶擁有人類所有的表情 那會(huì)怎樣呢 請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木 偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ) 1 那是我的 我的 我的 小木偶 地尖叫 2 腦袋疼 小木偶抬起頭 地回答 3 腦袋很疼 小木偶一副 的表情 4 老奶奶 我沒(méi)有撒謊 小木偶 地說(shuō) 5 謝謝你給了我人類所有的表情 小木偶 地對(duì)藍(lán) 鼻子小女巫說(shuō) 小結(jié) 能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好 天氣有陰晴雨雪 味道有酸甜 苦辣 表情有喜怒哀樂(lè) 生活不是單一的 它豐富多彩 想笑就笑 想哭就哭 才能真正地享受生活 這樣的生活才是完整的生活 五 分角色朗讀課文 真高興 我們都擁有人類的全部表情 我們走進(jìn)故事中 走進(jìn)人物的 內(nèi)心 去體會(huì)他們的心情 課文太長(zhǎng) 四人小組選一個(gè)片斷 注意分角 色朗讀的時(shí)候 把體會(huì)到的人物的內(nèi)心活動(dòng)用你的朗讀表達(dá)出來(lái) 六 展開想象續(xù)編故事 小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情 他以后還會(huì)發(fā)生什么故事 請(qǐng)你 任選一個(gè)題目 編一個(gè)故事 發(fā)揮你的想象力 還要尊重作者原來(lái) 的創(chuàng)作意圖 把握故事的主線 把握人物的性格特點(diǎn) 又遇到了小紅狐 和好 懲罰 我不僅僅會(huì)笑 再見熊警官 和老木匠幸福地生活 成為真正的孩子 自編 小組交流 全班交流 師點(diǎn)評(píng) 布置作業(yè) 把編的故事寫下來(lái) 通過(guò)多種形式的朗讀 學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界 親歷了小木 偶的情感歷程 自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望 口語(yǔ)交際就給學(xué)生提供 了發(fā)表自己看法