【教學設計】《作為生物的社會》（人教）.docx

作為生物的社會洛陽市 李金霞老師 教材分析 本文屬于自然科學“小論文”，學習中重在引導學生積累科學知識，引起對科學的關注，弘揚科學精神。文章出自科學大師之手，觀點確實，論證嚴謹，文筆生動，兼有理趣和情趣，可讀性極強。本課選自美國生物學家、醫(yī)學家托馬斯劉易斯的科學散文著作細胞生命的禮贊，無論從生物學角度，還是文學角度看，本文都是一篇佳作。它融知識性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶。 教學目標【知識與能力目標】1、引導學生了解作者的主要觀點；2、了解本文所涉及的生物學知識。【過程與方法目標】1、反復閱讀課文，理清文章的行文思路；2、學會篩選信息，理解文中關鍵詞句的含義?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】1、激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情；2、引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。 教學重難點【教學重點】1、引導學生了解作者的主要觀點；2、學會篩選信息，理解文中關鍵詞句的含義。 【教學難點】1、了解本文描述的一些生物的社會組織與人類的相似之處，理解作者的科學理念；2、學習本文借事喻理、以小喻大、聯(lián)系比較的寫作手法。 課前準備1、多媒體課件；2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙；3、借助工具書和課文注釋了解作者劉易斯 托馬斯的生平及代表作，熟悉全文的主要內(nèi)容，思考作者的寫作意圖；4、結合所學生物知識，搜集一些群體生活的動物的資料，說說它們的社會行為有哪些特征。 教學過程一、創(chuàng)設情景，激情導入： 同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學習的一篇文章，探討的就是這個問題。二、初讀課文，掃清障礙：1、簡介作者、作品： 劉易斯托馬斯(19131991)，美國醫(yī)學家、生物學家，美國科學院院士，曾任耶魯醫(yī)學院病理學系主任。出生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，參加過第二次世界大戰(zhàn)。戰(zhàn)后的繁榮時期，他輾轉領導了好幾個教學、科研和醫(yī)療機構，其中包括明尼蘇達大學醫(yī)學院和紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心。 代表作有細胞生命的禮贊水母與蝸牛最年輕的科學家等。2、 字音辨析：(1)聚集( j) (6)蜂窠( k ) (11)積累( li)(2)亂竄( cun ) (7)籌劃( chu) (12)毗鄰(p)(3)巢穴( cho xu) (8)霎時( sh ) (13)鱒魚(zn )(4)梭子( su ) (9)閾值( y ) (14)木屑( xi)(5)蟻冢( zhn ) (10)梗節(jié)(n) (15)拱券( n xun )三、細讀課文，整體感知： 同學們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。 教師在學生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫作思路： 教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢？ 請同學們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：1.本文分為幾部分？用自己的話概括每部分的大意。 第一部分(第13自然段)，用幽默的語言說明昆蟲群居的活動與人類有點聯(lián)系。 第二部分(第410自然段)，文章的中心部分，重點寫許多生物都過著個體的與群體的兩種生活，詳細寫群體智慧的發(fā)揮。 第三部分(第1113自然段)，與人類社會對比，我們?nèi)祟愐灿星啡钡牡胤?，委婉地表達了人們應該像那些生物一樣團結合作，探索并互相呼喚。2本文中作者提出的主要觀點是什么？ 明確： 本文中作者認為，昆蟲及其他生物的個體似乎是非人性、非世俗的沒有思想的生物體，但群居時的行為則變得有思想、有組織條理且成為一個相互聯(lián)系、相互依賴的社會群體。它們的個體則成為這個社會群體的一個組織細胞，群居性的昆蟲及其他生物，具有明顯的社會性，這一點同人類是共同具有的。四、精讀（選讀）課文，深入感悟：（一）精讀課文內(nèi)容，認真劃出本文的一些關鍵語句。請回答以下語句表達什么含義。1.從適當?shù)母叨韧驴?，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，醫(yī)學家們?yōu)榕e行年會從四面八方聚集而來，就像是群居性昆蟲的大聚會。 明確：本文切入點巧妙，談生物社會,卻從人類的社會活動寫起。文章開頭令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了舉行年會的醫(yī)學家們“從四面八方聚集而來，就像是群居性昆蟲的大聚會”，這樣的比喻幽默風趣，引人入勝。以描述螞蟻的語言寫人類中的出類拔萃者，這種調(diào)侃的筆法，生動形象，能激起讀者的閱讀興趣，還暗含了人類社會未必比螞蟻社會更高明的意思。2.“不管怎么說，這些東西還是存在”至“于是，長長的隊伍像觸角一樣伸出來，越過平地，翻過高墻，繞過巨石，去把食物搬回來”。 明確：這兩段文字生動形象地描寫了螞蟻的世界，“就那么幾個神經(jīng)元,讓幾根纖維串在一塊兒”、“不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已”，以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)螞蟻生理結構的簡單，強調(diào)它們個體智慧的微不足道?！八伎?、籌劃、謀算”、“越過平地,翻過高墻，繞過巨石,去把食物搬回來”等語句，以及“這是智慧，是某種活的計算機”、“好像從電話里接到了新的命令”等比喻句，旨在說明螞蟻活動的“社會性”。作者為了證明自己觀點的正確，注重列舉典型材料。以“黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體”搬動死蛾為例，證明“看到它思考、籌劃、謀算”；以將被破壞的蟻丘修復為原樣為例，證明其勞動的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性。3.電路好像還在，即使并不總是通著電。 明確：“電路”比喻社會結構，人的社會聯(lián)系;“通電”指人們意識到個體之間融合的重要性從而互相聯(lián)系、同步活動。作者認為人類的生存如同其他動物一樣，被聯(lián)系在一個系統(tǒng)“電路”之中，這種“電路”并不為許多人所意識到。但人類作為更高級的動物，應該也有可能認識到這一獨特的性質(zhì)。（2） 合作探究：1文章開頭談生物社會，卻從人類的社會活動寫起，你覺得作者這樣開篇有什么好處？ 明確： 文章這樣開頭令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為。運用打比方，引出話題，生動形象，富有趣味。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。2文章第三段以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，簡直和人類的行為毫無二致。作者這樣寫有何目的？ 明確： 在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描述人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。3結合螞蟻、蜜蜂、鯡魚和黏菌細胞等事例，聯(lián)想我們?nèi)祟悾隳軌驈闹械玫绞裁磫⑹荆?明確： 這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們?nèi)祟悜攲W習它們的團隊精神。5、 藝術特色:1語言簡潔、幽默，意蘊深刻，發(fā)人深省。文章一開頭就展現(xiàn)了作者的幽默筆觸，將一群醫(yī)學家描寫成動物的活動狀態(tài)，在描寫蟻群時將它們描述為“小機器”，“它們什么都干，就差看電視了”。2用例豐富，說理形象，擺事實與講道理有機結合。在講述生物的社會時，列舉了螞蟻的個體和集體活動，建造蟻丘的過程；白蟻的群體智慧在其建造中的運用等。3. 打比方說明。作者把大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上為舉行年會從四面八方聚集而來的醫(yī)學家們比作群居性昆蟲的大聚會。然后，仍從生物學昆蟲生活的習性角度形象地闡釋說明了參加年會的科學家們的所作所為。這種說明形象生動，引起讀者的興趣和好奇。六、課堂總結: 這篇科普隨筆，從個體和群居