龍頭中心小學深化教育改革 PPT課件VIP

1 追尋中行走課改中成長 龍頭中心小學深化課改工作總結(jié) 2 一 強化組織領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)化課改管理二 將課改管理和常規(guī)管理并軌 規(guī)范教學 夯實素質(zhì)教育的基礎(chǔ) 三 開展校本教研四 落實過程管理 提高課改質(zhì)量五 加強課改中的家校交流六 課改帶給我們的體驗與收獲七 課改中的困惑與反思八 今后工作的規(guī)劃與展望 目錄 3 一 強化組織領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)化課改管理課程改革是基礎(chǔ)教育的一項重大教育變革 為使學校課改工作真正做到領(lǐng)導(dǎo)有力 措施落實 真抓實干 我校成立了以校長為組長的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組 并明確了各成員的具體分工 各成員平時加強協(xié)商研究和對課改的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo) 及時跟蹤 了解課改工作情況 4 二 將課改管理和常規(guī)管理并軌 規(guī)范教學 夯實素質(zhì)教育的基礎(chǔ) 1 嚴格教學紀律 學校對教師教學常規(guī)的管理是嚴格而有序的 教師必須嚴格執(zhí)行課程計劃 堅決禁止擠占和私自調(diào)課 以保證學生受教育的全面性 我們要求教師要提前做好教學準備 特別是提前一分鐘到教室 轉(zhuǎn)換觀念 做到教師等學生上課 而不是學生等老師上課 課堂教學中教師必須尊重學生人格 杜絕體罰與變相體罰學生等 2 逐步完善常規(guī)管理 體現(xiàn)制度化 規(guī)范化與人性化 科學化的有機結(jié)合 實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型 師生角色轉(zhuǎn)變及課程功能的轉(zhuǎn)變 關(guān)鍵在于行之有效的教學常規(guī)管理 我校學習落實 小學教學常規(guī)管理細則 加大檢查督促的力度 把定期檢查與隨機檢查結(jié)合起來 將周常規(guī)檢查和月常規(guī)檢查納入績效考核之中 5 3 加強了教學的過程性管理 首先是實行領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課 學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性深入一線課堂聽課 實行每月不定時隨堂課檢查 保證每一個月每位教師的課有領(lǐng)導(dǎo)聽 評 每位領(lǐng)導(dǎo)每學期保證至少聽 評完全校教師的課 對于通過聽隨堂課發(fā)現(xiàn)的問題 及時反饋交換意見 幫助和督促整改 這樣就準確把握課改現(xiàn)狀 了解我校新課程實踐中的優(yōu)勢與存在的問題 與教師保持緊密聯(lián)系 并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題 并提出一些建設(shè)性意見與建議 指導(dǎo)教師的教學 提高他們的業(yè)務(wù)能力 又促進常規(guī)到位 6 三 開展校本教研1 我校的教研活動以校本教研為核心 學校依據(jù)校情 師情和生情以及學情 成立了教研組 負責檢查督促 組長在擬定計劃的基礎(chǔ)上嚴格按計劃開展每周一次的教研活動 結(jié)合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究 每次教研活動做到了有計劃 有目的 有內(nèi)容 有效果 使校本教研確實起到了促進教師專業(yè)發(fā)展 促進教師成長的作用 全體教師還認真參加中心學校教研組活動 并能按時保質(zhì)完成每次心得體會 并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中 以促進教學業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高 提高教學質(zhì)量 7 2 加強學習 研究和交流 通過幾年的課改和校本教研的實施 校本教研的理念已深入每一個教師心中 隨著課程改革的不斷深入 教師對新課程理念 課標 綱要的學習已成為一種自覺行動和需要 除了學校開展的集中業(yè)務(wù)學習 老師們還利用休息時間進行了自學 并寫出心得體會和學習筆記 同時 教師將學習和教學中的困惑 問題面對面的相互交流已成為一種常規(guī)行為 教師還加大了課堂交流的力度 教師之間互相聽課 評課人均達20節(jié)次 8 3 堅持校本培訓(xùn)為提高老師的業(yè)務(wù)技能 我們按校本培訓(xùn)計劃開展了校本培訓(xùn) 內(nèi)容涉及多方面 老師們均抱著認真學習的態(tài)度參與 使校本培訓(xùn)切實起到了促進老師專業(yè)成長的功效 4 扎實開展好 一師一優(yōu)課 一課一名師 活動 鼓勵教師網(wǎng)上曬課 優(yōu)客 自己制作微課等 大力開展信息技術(shù)遠程培訓(xùn) 提高教師信息技術(shù)能力 更好的使用信息化輔助教學 9 四 落實過程管理 提高課改質(zhì)量1 繼續(xù)認真驗證新的課程標準 新教材的合理性 科學性和適應(yīng)性 在新課程改革實驗中 學校要求全體教師勇于實踐 敢于質(zhì)疑 在教學中發(fā)現(xiàn)新課標 新教材的缺點和不足 并大膽對新課標和新教材提出修改意見和建議 而不是一味的 忠實地去執(zhí)行課標 2 在學校教育教學活動中 要求全校的教育教學工作要滲透新的課程理念 努力向新課程標準靠攏 為全面實施新課程改革打好堅實的基礎(chǔ) 3 評價改革日臻完善和科學 各學科制定了科學的 完善的 具有可操作性的評價方案 并注重學生學習的過程評價 使學生的學習過程更加注重知識與技能 過程和方法以及情感態(tài)度價值觀 10 五 加強課改中的家校交流我們利用家訪 家長會等活動 展示課改成果 讓家長感受學生可喜的變化 讓家長走進新課程 認識課改 接受課改 從而參與課改 以提高課改的質(zhì)量 通過課改 促進了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變 教學過程逐漸成為師生交往 共同發(fā)展的互動過程 學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄繉W習 從而使課堂呈現(xiàn)生機勃勃 成為師生交往 積極互動 共同發(fā)展的場所 課堂教學不僅是傳授知識的過程 更是師生實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的過程 課堂充滿了師生的生命活力 洋溢著求實 探究 創(chuàng)新的氣氛 在課堂上 教師充分尊重學生 珍視學生的個性特征 激情激趣 在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的好奇心和對智慧的挑戰(zhàn) 11 六 課改帶給我們的體驗與收獲1 教師教學行為變了 教師們從臺上走到了臺下 由主演變成了主導(dǎo) 真正把課堂還給了學生 由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變 由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變 由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡 由 畫地為牢 向資源共享過渡 由源于教材向開發(fā)課程資源過渡 2 學生學習方式變了 學生學習方式多了 活動空間大了 思維變的活躍了 學生的學習行為開始由 被動 轉(zhuǎn)向 主動 學生的學習情感開始由 厭學 轉(zhuǎn)向 樂學 我們的學生已經(jīng)開始學會在小組合作中分享學習的快樂 在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造 3 課堂的氛圍活了 課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺 過去一直提倡的討論 質(zhì)疑等課堂活動 有了一定的內(nèi)容 有了一定的時間 教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變 課堂上 師生間的關(guān)系平等了 學生越來越自信了 生生之間學會合作了 與眾不同的見解越來越多了 12 七 課改中的困惑與反思部分教師對課改認識還比較膚淺 理解尚不透徹 因而出現(xiàn)了一些形式化的東西 對課改工作的進一步認識 實踐 總結(jié) 提高有待于解決 課改出現(xiàn)新舊觀念的碰撞 使我們的教師在實踐中不斷產(chǎn)生新問題和新困惑 如 如何進一步加深對課程理念的理解和創(chuàng)新 如何深入研究課程標準和教材 而不是堅決地去執(zhí)行新課標 如何既重視個性 人文性 又注重面向全體 重視科學性等等 所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索 不斷梳理 課改中出現(xiàn)學生的學習狀況呈兩極分化日趨嚴重的傾向 新課程學習中出現(xiàn)的學困生的學習更應(yīng)該得到關(guān)注 教師對這一部分學生的輔導(dǎo)的科學化 有效性的研究還應(yīng)該進一步加強 小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志 的確 學生在一定教學目標的引導(dǎo)下進行小組討論 不僅擴大了課堂的參與率 而且還能培養(yǎng)學生耐心 傾聽別人觀點 吸收他人思想 優(yōu)化自身學習效果的能力 但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式 究竟發(fā)揮了多大功效呢 可以說 小組討論純粹流于形式 無實效可言 在課堂上 僅有 13 少數(shù)學生能圍繞老師提的問題展開討論 其它學生則無所事事 甚至在下面打鬧 說話 低年級表現(xiàn)較為突出 每每討論一會兒后 老師便暗示停下來開始匯報 交流 結(jié)果可想而知 可以說 小組討論是流于形式 毫無實效可言 在課堂教學中 教師的期待包含著教師對學生的尊重 信任和寬容 可以喚起學生情感的共鳴 并且能使課堂變得生動 有趣 其實 學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的 期待僅是過程 而精彩才是結(jié)果 在聽課過程中 我們都可以看出 作為教師 為了追求表面的流暢 當提出的問題后 從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學生少出錯 不出錯 能直奔主題 節(jié)省時間最好 當學生對課堂上所提出的問題回答不上來 或者有困難時 作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了 甚至有些急躁 不愿意繼續(xù)等待 或催促 或換人 還有的甚至自問自答 在這種情況下 學生哪有自己的體驗和感受呢 當然也就毫無精彩可言 14 八 今后工作的規(guī)劃與展望1 繼續(xù)加強對課改重要性的認識 農(nóng)村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績 但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走 僅僅關(guān)注孩子一般性的學習 而要確立對孩子終身負責的理念 不僅要關(guān)心學生的學習成績 更要為學生今后的生存和適應(yīng)競爭作準備 不僅要重視知識和能力的培養(yǎng) 更要注重學生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng) 不僅要使學生具有學習知識的能力 更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力 不僅要使學生有良好的智力水平 更要幫助他們的形成強健的體魄 讓每一個農(nóng)村孩子都享有同等的教育 都能得到健全的發(fā)展 為他們今后能立足于社會 具備服務(wù)社會的本領(lǐng)打好基礎(chǔ) 15 2 大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀 只有真正意義上的民主平等 學生才能真正得到發(fā)展 農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛 尊重 更需要盡最大可能營造民主 平等 和諧的教學氛圍 農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺 走進孩子 真正把學生當作學習的主人 既要傳授知識 又要激勵學生的思考 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新 與學生共同探討新知識 共同得到進步 逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題 質(zhì)疑問題的場所 成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道 主陣地 成為引發(fā)師生共振的磁場 3 科學掌握有效教學的策略 在課改中 教師既是教育研究者 又是教學實踐者 學校要引導(dǎo)教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì) 不斷提高教學質(zhì)量 農(nóng)村學校的教學存在一個較為突出的問題 教師付出很多 學生卻沒有得到所期望的發(fā)展 這就要求我們的教師樹立有效教學的理念 掌握有效教學的策略 既不能跟著感覺走 又不能簡單的把 效益 理解為 花最少的時間教更多的