論文：如何智慧的去化解師生間的矛盾.doc

論文：如何智慧的去化解師生間的矛盾教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。在教師與學(xué)生之間發(fā)生的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系過(guò)程中會(huì)發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方?jīng)]有采取協(xié)商、對(duì)話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當(dāng)?shù)难孕袑?huì)使小矛盾也會(huì)變成沖突。如何智慧的去化解師生間的矛盾呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、處理沖突要公平、公正、合理師生年齡差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢(shì)。同時(shí)，由于社會(huì)賦予教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備占優(yōu)勢(shì)地位，這就決定了教師處于優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生處于弱勢(shì)，形成了學(xué)生遵從和服從教師的心理和行為，樹(shù)立了教師一定的權(quán)威。如果在處理沖突時(shí)，教師利用這種權(quán)威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會(huì)進(jìn)一步激化矛盾。所以，教師在處理沖突時(shí)，不要濫用權(quán)威，要具有謙虛的性格，根據(jù)實(shí)際情況，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。二、正確認(rèn)識(shí)自己，給自己正確的定位。育人者，先育己。師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。老師的責(zé)任就是傳授學(xué)生生存的一些基本技能，包括與人相處的能力，最直接最生動(dòng)的教材就是如何與老師相處，如何與同學(xué)相處，老師應(yīng)在平時(shí)工作和生活中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不要以為教書(shū)就可以不必讀書(shū)了，現(xiàn)在孩子接受四面八方資訊的渠道很多，老師并非唯一的知識(shí)來(lái)源，老師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，才能鞏固自己在學(xué)生心目中的地位，不要把自己當(dāng)作知識(shí)的化身，當(dāng)作知識(shí)權(quán)威，有不妥的地方就要虛心接受。在教學(xué)方式上，我有時(shí)候還故意把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并糾正，使學(xué)生有一種成就感，這樣可以拉近與學(xué)生的心理距離。三、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，給學(xué)生正確的定位，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。我認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)習(xí)生存能力的人。學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)生存，或者不能很好的生存，才來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)如何生存，如何很好的生存，如果他們什么都懂，就沒(méi)有必要到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)了。既然他們不懂，就有可能觸犯學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，甚至更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，所以，學(xué)生犯錯(cuò)是很正常的。成年人都會(huì)犯錯(cuò)，甚至犯法，何況學(xué)生呢？基于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為老師應(yīng)該理解學(xué)生，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。四、教育一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通。教師要有能力與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，尊重學(xué)生，讀懂學(xué)生，對(duì)學(xué)生沒(méi)有成見(jiàn)，都能一視同仁。挺十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生語(yǔ)言、行為的溝通方式可以有以下七多：1、多在課余時(shí)間下到班級(jí)中去，了解班級(jí)情況。2、多與差異生談心，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)，幫助其克服各種困難。3、多向?qū)W生交流商榷班級(jí)管理事項(xiàng)，體現(xiàn)教師的民主，也體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。4、多向?qū)W生打招呼，老師主動(dòng)喊學(xué)生名字，說(shuō)明老師在乎了他（她）。5、 多讓學(xué)生做些力所能及的小事，尤其是差異生，讓其知道老師器重他（她），用學(xué)生的話說(shuō)，就是看得起我才叫我做事。6、多表?yè)P(yáng)肯定進(jìn)步的學(xué)生，給予學(xué)生自信。7、多寬容接納學(xué)生的過(guò)錯(cuò)， 幾乎每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，是出于對(duì)學(xué)生的好心。但是，不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生良好的愿望和好心都會(huì)得到學(xué)生的回報(bào)。五、在事件發(fā)生時(shí)，宜冷不宜熱。當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，是不可思議的，但作為教師必須要學(xué)會(huì)冷靜處理。一般在矛盾發(fā)生后，可采用以下兩種方法解決：（1）采用“軟硬結(jié)合”的方法。在確認(rèn)自己能控制局面時(shí)，可給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以嚴(yán)厲的批評(píng)乃至恰當(dāng)?shù)奶幜P，使歪風(fēng)邪氣不能抬頭。但過(guò)后一定要做好“善后”工作。尤其是中學(xué)生所處的年齡階段，逆反心理很強(qiáng)，“硬”的批評(píng)后，必需“軟”的教育。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生不是“訓(xùn)”完、“罵”完就算，事后一定找學(xué)生談心，交換思想，使學(xué)生做到心服口服。（2）采用“冷處理”法。當(dāng)師生矛盾出現(xiàn)，為防止事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)生。老師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣吧，現(xiàn)在還是先上課，這件事放在下課后來(lái)解決”。課后解決，你已有了充分時(shí)間作準(zhǔn)備，一切就好辦多了。六、事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)。一些教師在矛盾發(fā)生后，急于解決，或找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱，如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。因此，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心來(lái)思考，想一想，為什么會(huì)發(fā)生矛盾，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足，盡量與學(xué)生進(jìn)行溝通解決。七、處理矛盾的態(tài)度，宜真不宜假?！安痪础笔录蚨嗷蛏俣紩?huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問(wèn)題，會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法開(kāi)展工作。因此，當(dāng)矛盾已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量，今后努力尋找出適合教育他的方法。八、處理矛盾的尺度上，宜寬不宜嚴(yán)。因?yàn)槊艿拿^是針對(duì)教師的，所以處理起來(lái)更應(yīng)把握好尺度。寬容策略的提出，不是放松了對(duì)學(xué)生的要求，而是讓學(xué)生對(duì)照教師的做法，自覺(jué)地反省，然后找到自身的不足，更自覺(jué)嚴(yán)格要求自己。教師不同于父母，他具有雙重身份，不僅身居長(zhǎng)輩的位置，又是孩子們的知心朋友，所以一旦師生之間發(fā)生矛盾，不論是積極的因素，還是消極的因素，