新課程改革中出現(xiàn)問題的解決方案.doc

新課程改革中出現(xiàn)問題的解決方案瓦店鎮(zhèn)瓦店初中2003年8月，我們瓦店鎮(zhèn)瓦店初中起始年級、起始學(xué)科開始實施新課程改革，經(jīng)歷了通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次理論武裝的實驗教師，針對改革中出現(xiàn)的問題，及時進行研究對策，使全體教師走上了傳授新思想、新理念的講臺。下面簡單介紹一下其中的問題極其解決方法。一、課程改革存在的問題1、推行條件尚未成熟新課程的理念是“關(guān)注每一個學(xué)生”。在五六十人一個班的教室里，老師能真正關(guān)注到每一個孩子嗎？新課程的用意是好的，希望留給老師、學(xué)生更多的空間，但事實上，新課程更適宜的土壤是小班化的教育環(huán)境。在目前普遍是一個班五六十人的大環(huán)境下，新課程的理念“關(guān)注每一個學(xué)生”很難實踐，而且客觀上做不到。鼓勵學(xué)生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班化，在大班里老師的管理很難跟的上。課堂一旦放開，真正的知識點都無法落實。反而導(dǎo)致新的“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生：強的學(xué)生更強，基礎(chǔ)弱的則更弱。2、課堂教學(xué)改革力度不夠深入在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學(xué)的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用了先進的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不夠深入?，F(xiàn)行使用的教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。3、新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感我國傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系以“師道尊嚴”為本質(zhì)特征，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統(tǒng)的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，因而師生關(guān)系是一種單向性的“我主你客”、“我說你聽”式的服從關(guān)系。在倫理道德方面，傳統(tǒng)的觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的“長者”，學(xué)生是理所當(dāng)然的“弟子”，師生關(guān)系成了單一性的“老對幼”、“長輩對晚輩”的說教關(guān)系。新課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個領(lǐng)域中師生關(guān)系均發(fā)生了革命性的變化。如在知識接受領(lǐng)域，師生之間不再是單向性的“我主你客”、“我說你聽”，而是平等的對話伙伴和合作者。在倫理道德領(lǐng)域，教師須從“長者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來，走到學(xué)生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同于教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應(yīng)該說，有效地建立起這種新型的師生關(guān)系是推進新課程改革的前提和條件，其出發(fā)點是積極的，也帶有很強的針對性。但由于在實際改革過程中有關(guān)方面處理問題存在一些偏差，出現(xiàn)了教師得不到學(xué)生以及家長起碼的尊重。因此，面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應(yīng)過程。 4.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致課堂教學(xué)的變化 長期以來，我們對教學(xué)的認識是“教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程”，“教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶情操的過程”。這些對教學(xué)的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講，學(xué)生聽，教師要求、學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考。教師永遠占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動的，學(xué)生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學(xué)過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也導(dǎo)致了教學(xué)方式上的“一言堂”、“灌輸式”。稍開明點的教師最多來點“啟發(fā)式”、“討論式”，但還是限定在老師設(shè)計的范圍內(nèi)?，F(xiàn)在，對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，真正把教學(xué)看做是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，如果教師不具有民主、平等的思想轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為是關(guān)鍵。如果沒有了不平等形成的教師的權(quán)威，沒有了師道尊嚴，沒有了教師對學(xué)生的絕對控制，我們的教師是否還能很好地履行自己的職責(zé)？是否還能很好地組織教學(xué)？答案肯定是不唯一的，有的教師能做的很好，而有一些（恐怕數(shù)量不少的）教師恐怕很難適應(yīng)，甚至連正常的教學(xué)秩序都很難維持，教學(xué)質(zhì)量更難保證，這部分教師又很容易回到教學(xué)非民主話的老路上去。因此，如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，同時做到“活而不亂，秩序井然”，就成為擺在全體教師面前的一個迫切而又非常現(xiàn)實的問題。 二、解決問題的建議和對策。1、建立骨干教師支教幫扶制度。山區(qū)學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內(nèi)解決這一問題也不切合實際，但為了新課程改革在山區(qū)學(xué)校穩(wěn)妥、健康的發(fā)展下去，我鎮(zhèn)建立骨干教師課改交流機制。借鑒體育項目中的引進“外援”措施，實行各個學(xué)校教師互相交流，讓各學(xué)校的骨干叫先進、濃厚的課改盡快成長，促進并帶動新課改的步伐。同時，挑選全鎮(zhèn)課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實行“送課下鄉(xiāng)”，讓教師在家門口便可以學(xué)到先進的課改經(jīng)驗。2、加大了實驗教師的培訓(xùn)力度與濃度。學(xué)校教務(wù)處經(jīng)常調(diào)查課改中存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是讓一兩名教師參加，盡量減少二級培訓(xùn)的效益損耗，增大實驗教師的直接收益。3、改變課堂教學(xué)模式，真正將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動。過去的課堂往往是滿堂灌，填鴨式，學(xué)生被動的聽，形成了被動學(xué)習(xí)和獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了打破這種局面，要把活躍學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為首要問題來探索。同時重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神的培養(yǎng)：第一，教師樹立民主、平等的師生觀?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”得以實現(xiàn)的基本條件就是教師要尊重每一位學(xué)生，教師要具有民主、平等的意識，建立教學(xué)民主的策略和規(guī)則。探索實行教學(xué)民主的程序、策略，同時知道學(xué)生建立在分工、合作、討論、交流時需要遵守的規(guī)則、規(guī)范和程序，需要注意的是合作也罷，討論交流也罷，一定是處于學(xué)生內(nèi)在的需要，而不能是教師處于教學(xué)的需要。隨著規(guī)則的不斷建立和內(nèi)化，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)紀律的要求就不再是 禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵學(xué)生形成良好的習(xí)慣上，放在了如何知道學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會傾聽、吸收別人的觀點，學(xué)會分工、學(xué)會協(xié)作上。這種規(guī)則的確立一定是民主的，有利于全體同學(xué)的；而對規(guī)則的內(nèi)化以至形成學(xué)生的行為習(xí)慣也是一個長期的過程。“讓規(guī)則看守一切“，在培養(yǎng)公民的民主精神和實施民主的規(guī)則方面，我校的教育走在了社會發(fā)展的前面。4、克服教師的心理困惑，從內(nèi)、外兩個方面著手，同步推進、同時實施，概括起來就是一句話，即外減壓力，內(nèi)強素質(zhì)?！巴鉁p壓力”：在推進新課程改革中，采取各種措施來減輕、緩解叫司的心理壓力，特別是注意做好以下三個方面的工作。首先，要加強對教師的有效培訓(xùn)。加強對“師資培訓(xùn)”工作的研究，建立新型的教師培訓(xùn)模式，確保師資培訓(xùn)的及時到位。這非常必要，也非常及時。其次，我們清醒的認識到對新課改不能操之過急，對教師的適應(yīng)過程要有實事求是的評估，特別是對于老教師在角色轉(zhuǎn)換方面較為遲緩持寬容的態(tài)度，這將大大減輕教師在革過程中承受的巨大壓力，有利于廣大教師在參與課改中正確定位自己，并且鼓起克服矛盾和困難的信心?！皟?nèi)強素質(zhì)”：加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì)。主要抓好以下兩項工作：一是幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)面對新課改。首先要調(diào)整認知偏差。由于人們對壓力的理解和解釋不同，在同一環(huán)境里，人們經(jīng)常體驗到的壓力程度也往往不一樣。因此，積極修正在現(xiàn)實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念，有助于對問題的解決。教師充分認識到了當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，大勢所趨，因此我們以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以比較理智和寬容的心態(tài)看待改革進程中暫時出現(xiàn)的矛盾和困難。其次，正確對待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課改對教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準，許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的，就應(yīng)該坦然地接受它，并通過創(chuàng)造條件爭取再學(xué)習(xí)、再提高，而不是整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。妄自菲薄只會降低自己對職業(yè)的興趣，并最終動搖自己對做好自身工作的信心。二是樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制。當(dāng)前，隨著教育改革的深入進行，教師面臨的壓力大大增大了，我校樹立了教師心理保健的觀念，健全教師心理教育機制。建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)：為教師開設(shè)了心理健康教育論壇，讓教師掌握一些心理學(xué)知識，使教師能夠有效地進行自我調(diào)適，使出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時得到疏解。5、努力提高教師自身的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。當(dāng)外在的權(quán)威失去后，當(dāng)學(xué)生知道自己具有哪些權(quán)利和知道如何維護自己的權(quán)益時，當(dāng)強權(quán)和體罰成為過街老鼠時，老師在學(xué)生心目中一形象和威信就要靠自己的人格魅力和學(xué)術(shù)水平去