初中《科學(xué)》長作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的研究.doc

初中科學(xué)長作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的研究 論文題目:初中科學(xué)長作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的研究學(xué)科專業(yè):學(xué)科教學(xué)生物學(xué)位申請人: 蔣迪指導(dǎo)教師姓名:潘靜嫻摘要本課題基于全國生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念、上海市生命科學(xué)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“強化科學(xué)探究”的課程理念,主要以案例作為研究為方法,力爭探索出學(xué)生在教師引導(dǎo)下更有效地進行自主探究性學(xué)習(xí)的方法,探索出教師在以學(xué)生為核心的知識建構(gòu)體系中有效的指導(dǎo)方法和策略。年年初,筆者開始對預(yù)備至初二年級的學(xué)生分別以預(yù)備年級?觀察蝸牛、初一年級?探究“酸雨”對幼苗生長的影響、初二年級?身邊的微生物進行了長作業(yè)研究。預(yù)備年級以預(yù)備、班為實驗組,預(yù)備班為對照組;初一年級以初一、班為實驗組,初一班為對照組;初二年級以初二、班為實驗組,初二、班為對照組進行實踐。通過長作業(yè)的實施并與對照組進行的參照對比,長作業(yè)在學(xué)生的知識掌握和興趣、能力提高等相關(guān)方面都呈現(xiàn)出顯著性相關(guān),說明長作業(yè)的教學(xué)有效性,研究中的分層理念也得到證實。結(jié)果表明,長作業(yè)輔之以綜合評價,使得學(xué)生基于興趣的動力在玩中學(xué),學(xué)中思考,既能體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)思想,又能使得學(xué)生在實踐中完成知識的建構(gòu)和能力的拓展,實現(xiàn)了本研究既定目標(biāo)。研究進一步表明長作業(yè)的設(shè)定、實施和總結(jié)必須遵循有一些特定的要求,以探究為目的的實踐性長作業(yè),其本質(zhì)是研究性質(zhì)的活動。這要求長作業(yè)的布置必須要有嚴(yán)格的教學(xué)理論思想和知識技能目的依據(jù),而不是興之所至的隨意挑選。不但是教學(xué)點的落實,更主要的是出于學(xué)生觀察技能的訓(xùn)練和培養(yǎng),結(jié)果證明,以教師指導(dǎo)的長作業(yè),既調(diào)動了學(xué)生的注意積極性,又使學(xué)生有意識有目標(biāo)地對特定對象進行深入的觀察記錄,并在此基礎(chǔ)上進行思考,其對比差異顯著。在本研究中,長作業(yè)的評價不再僅僅是教師對學(xué)生終結(jié)性評分,更是一種激勵式的教學(xué)過程的延續(xù),因而變質(zhì)為一種策略。這種策略既是為核定學(xué)生在經(jīng)歷長作業(yè)后的學(xué)習(xí)成效,還是促進學(xué)生在評價中反思他人對照自己的交互過程。關(guān)鍵詞:長作業(yè) 自主探究性學(xué)習(xí) 初中科學(xué)論文類型:應(yīng)用研究”玎 :曲 ,” ”,】.、, .,矗.:?. ”, ?. :,.:,., .:, .佗, . ,. . ,.】.,:印 ,“ ., . 士、? ,. ?., : .,. 先,矗 .:目錄摘要?.:第一章研究背景?.問題的提出.國內(nèi)外文獻綜述?.目的與意義.研究方法.研究方案設(shè)計第二章相關(guān)概念界定與理論依據(jù)?.概念界定?.理論依據(jù)?第三章科學(xué)長作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的實踐研究?。.長作業(yè)的設(shè)計.長作業(yè)的布置.長作業(yè)的實施.長作業(yè)的評價.長作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的效果第四章結(jié)論與展望?。參考文獻?附錄.?.問卷前測?問卷后測?致謝上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第章研究背景 初中科學(xué)長作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的研究 .問題的提出 第章研究背景 我國教學(xué)論中指出:教學(xué)要“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”。自主探 究性學(xué)習(xí)是課改所倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式。在理論上都得到了大家的認(rèn)可。然而, 在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生是無法參與制定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時大多數(shù)教師習(xí)慣于掌控課 堂,學(xué)生很少有主動參與學(xué)習(xí)的機會,學(xué)生也不能參與教學(xué)過程的管理等,以上 這些必然導(dǎo)致了學(xué)生的主體性缺失。其實如今的教學(xué)現(xiàn)狀正反映著許多老師仍認(rèn) 為教學(xué)只為了中考服務(wù),學(xué)生就像容器,教師的作用就是往容器中填滿知識,所 以學(xué)生成了做題機器,導(dǎo)致許多教學(xué)脫離學(xué)生需要,不能為其將來的生活和工作 提供必要的能力儲備。很明顯的,如今這種教學(xué)方式已很難適應(yīng)中考的要求。 年,在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下,教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革,在所頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確地把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)納入科生命科 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念之中。 上海市中小學(xué)第二期課程教材改革的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,也提出了課程新理念 ?“強化科學(xué)探究”,所以,初中階段科學(xué)教材的第一課,就要求學(xué)生了 解科學(xué)家進行探究活動的工作方式和系統(tǒng)思維方法,掌握探究過程的六個要素, 并在之后的課程中加以實施;提倡以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,并相應(yīng)地設(shè) 置了諸多實驗內(nèi)容,便于讓學(xué)生在主動參與的過程中開展學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究活 動中主動地達成知識的建構(gòu),使學(xué)生通過體驗探究性學(xué)習(xí)過程,學(xué)會科學(xué)研究所 需要的各種技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在實踐中質(zhì)疑、調(diào)查、探究,培養(yǎng)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力,同時培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)與正確的價值觀。 所謂科學(xué)實驗“長作業(yè)”,實際上是學(xué)生利用一周甚至更長的時間,通過 觀察記錄、查閱整理、調(diào)查分析等方式,進行有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)的小課題研究,這些 課題可以由淺入深,從按照教師既定方法進行實驗,到學(xué)生逐步進行設(shè)計實驗方 法,最后學(xué)生根據(jù)在課題實施中所遇到的各種情況和問題,生成新一階段的研究 問題、提出假設(shè)、設(shè)計、實施實驗、得出結(jié)論。 但是,在現(xiàn)有的教學(xué)實踐過程中,“長作業(yè)”依舊存在一些不足,尤為突出 的是對能力差異的學(xué)生缺乏有效的針對性。本研究擬在“長作業(yè)”設(shè)計中加強分第章研究背景 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 層設(shè)計,以適合不同層次學(xué)生的需求。相比一般的探究課程作業(yè),教師為學(xué)生選 定課題,并要求學(xué)生在較短時間內(nèi)得出探究結(jié)論來說,“長作業(yè)”給學(xué)生充分的 實踐時間和實踐空間,讓學(xué)生以研究的方式,通過觀察日記、探究小報等形式來 完成作業(yè)?！伴L作業(yè)”是旨在通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性 及創(chuàng)新意識與實踐能力。 .國內(nèi)外文獻綜述 .關(guān)于“長作業(yè)”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外的相關(guān)研究現(xiàn)狀 年,法國引入美國“ ”科學(xué)教育改革項目,取名為“ ”其含義是“動手和面團吧”?！?”科學(xué)教育 改革準(zhǔn)則中的第項: “在對某個主題進行教學(xué)時,一般應(yīng)安排若干個星期的 時間,每星期至少小時。”不僅提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),也是“長作業(yè)”的概 念。 在“ ”的引領(lǐng)下,美國從基礎(chǔ)教育開始就滲透了“長作業(yè)”。從小 學(xué)開始就要求學(xué)生通過幾周的時間完成一個小的課題。例如,針對小學(xué)低年級學(xué) 生的“你心目中的美國等。學(xué)生可以從自己的視角通過各個方面來制作小報, 介紹美國以完成作業(yè)。 經(jīng)過多年實踐,國外“長作業(yè)”方法理論己形成一定體系,對學(xué)校、教師、 學(xué)生和家長都做了特定的分工,以幫助學(xué)生,尤其是低年齡的學(xué)生順利完成作業(yè)。 其中包括教師分配作業(yè)任務(wù),告知時間節(jié)點等;學(xué)生要明確分工,制定計劃,分 配時間,做好材料準(zhǔn)備,做好記錄等;值得注意的是,對于家長也進行了一定的 期望:要求家長確保給予孩子一定的時間、空間,幫助學(xué)生進行時間和預(yù)算分配, 幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)的責(zé)任感。 近年來,國外中學(xué)教師對于“長作業(yè)”和“短作業(yè)”作了量化對比,總結(jié)出 一些“長作業(yè)”的優(yōu)勢。例如:短作業(yè),即傳統(tǒng)的每日作業(yè),可以直觀反映學(xué)生 對知識點的掌握程度,但主要維持在短期記憶。而“長作業(yè)”則要求學(xué)生利用課 堂中所學(xué)的知識和技能,去解決生活中的問題。其優(yōu)點在于:首先是源于生活, 所以學(xué)生的主觀興趣加大,參與性增強。再者,著眼于應(yīng)用,可以將短期記憶轉(zhuǎn) 移至長期記憶。而在“長作業(yè)”批改方面,注重的是過程,沒有完全的對或錯, 使學(xué)生基本都能得到正面的評價,保護和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第章研究背景.國內(nèi)的相關(guān)研究現(xiàn)狀在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中,以“長作業(yè)”做檢索關(guān)鍵詞對全文和標(biāo)題進行檢索,檢獲結(jié)果項,有三條為重復(fù)項,實計結(jié)果為項;在萬方數(shù)據(jù)庫以“長作業(yè)”為關(guān)鍵詞對全文和標(biāo)題進行檢索,獲得結(jié)果條,與本研究相關(guān)僅條,個案篇,已見于上述結(jié)果中?；谝浴伴L作業(yè)為關(guān)鍵詞的文獻相對較少,介于西方學(xué)校教育中在不同情境會出現(xiàn)” ”和”兩種,且以”居多,所以根據(jù)翻譯,把“項目作業(yè)”也作為關(guān)鍵詞進行搜索,有篇,是搜索到的文獻中與本研究相關(guān)性最強,其中謝老師提到把飼養(yǎng)蠶、種植鳳仙花、制作生態(tài)瓶等活動作為實踐性作業(yè)布置給學(xué)生,由于需要花較長周期來完成,所以通過這樣的教學(xué)延伸,可以培養(yǎng)學(xué)生對實驗和周圍事物的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生的耐性擔(dān)。但經(jīng)過實踐,發(fā)現(xiàn)能完成這類長作業(yè)的學(xué)生是很少的,長作業(yè)的研究有流于形式的現(xiàn)象。羅丹紅在“長作業(yè)”在單元整組教學(xué)中的實踐嘗試一文中提到,長作業(yè)需要教師站在單元整組教學(xué)的視野下,不應(yīng)僅僅關(guān)注于學(xué)生知識方面的掌握,把技能性目標(biāo)作為點綴,而應(yīng)設(shè)計將知識技能、過程方法等滲透到長作業(yè)的設(shè)計中去。通過實施這樣的長作業(yè),學(xué)生在過程中獲得了真實的體驗,自我的意識在無形中滋長,而在長作業(yè)的交流中,學(xué)生也逐漸學(xué)會悅納異己。張淑華在初中思想品德課“長作業(yè)”研究一文中對長作業(yè)的設(shè)計提出了“要循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生做長作業(yè)的能力”這點筆者比較認(rèn)同,學(xué)生個體間年齡層次、知識儲備、能力都有差異,在設(shè)計作業(yè)時教師不能一刀切,都以同樣的要求設(shè)計長作業(yè),而可以從低年級到高年級設(shè)置不同的長作業(yè),包括時間、內(nèi)容、方法,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)年段的不同從低年級開始,逐步培養(yǎng)學(xué)生做長作業(yè)的能力。章以賽在讓體育鍛煉適時延伸?淺談中小學(xué)體育長作業(yè)布置設(shè)計中提到關(guān)于長作業(yè)實施的兩點值得借鑒:第一,“因人而異,因地制宜,合理分組惦雖然章老師是以體育作為學(xué)科背景,但是他這里提到的因人而異也同樣可以理解為在長作業(yè)的設(shè)計中要注意不同學(xué)生不同學(xué)年段、相同學(xué)年段不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層設(shè)計。因地制宜在科學(xué)實驗中就是利用家庭生活中可得到的實驗材料進行長作業(yè)。合理分組,在某些以小組為單位的長作業(yè)中,小組成員的性格、能力、主動性等各方面都是分組時需要注意調(diào)整的。第二, “家校配合定期檢查,由于學(xué)生完成長作業(yè)的周期長,初中學(xué)生的自覺性和意志力不強,也可能受各學(xué)科短作業(yè)的壓力而忽視了長作業(yè)的完成,且長作業(yè)大多都需要在家庭完成,教師在校內(nèi)無法達到提醒和監(jiān)管的作用,而學(xué)生在家中的活動由家長督促,形成家校配合效果明顯。第章研究背景 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 程奎生的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“小課題長作業(yè)”初探認(rèn)為,“適當(dāng)運用小 課題長作業(yè),不僅可以開拓課堂教學(xué)領(lǐng)域,而且可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能 力和探究能力哺。” 徐建英在“長作業(yè)”?豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有效載體中對“長作業(yè)” 定義給出了論述,即“所謂長作業(yè)就是指完成的時間長,可能是三五天,也可能 是二三周,甚至是一年半載;其作業(yè)的內(nèi)容一般源于課本與生活,可以是一個問 題的縱向或橫向推廣,可以是個未知結(jié)論的探索,可以是一類問題的專題總結(jié), 可以是一章學(xué)習(xí)的總結(jié)?一般要求學(xué)生調(diào)查、交流和探索來完成?！彼謱?“長作業(yè)”分為實踐類、調(diào)查類、探究類和拓展類四種。 酈行老師在“長作業(yè)”在初中思想品德課中的實踐與探索一文中將“長 作業(yè)”分為“工具性”式的作業(yè),所謂“工具性”通常為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、 解題步驟、提示、甚至作業(yè)樣例等。本文認(rèn)為,這類長作業(yè)適合低年級首次接觸 長作業(yè)的學(xué)生,給予他們具體的方法和步驟,甚至是可借鑒的案例,但也存在一 定的弊端,或許正是因為這樣具體的指導(dǎo),學(xué)生的自主性和個性可能會被限制。 國外的實踐通常都不需學(xué)生借鑒他人的作業(yè)形式,讓學(xué)生在輕松而自由的形式中 完成長作業(yè),長此以往,學(xué)生可以通過自己多次的長作業(yè)經(jīng)驗,整理出自己的一 套長作業(yè)操作方法,這樣更有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。酈行老師提到的“研究 性”式作業(yè)隨,隱藏了提示與樣例,只提供了作業(yè)的背景與要求,讓學(xué)生自己選 擇完成作業(yè)的方式。此類型更接近于國外的長作業(yè),在我國,或許在高年級相對 比較容易推廣。 張正康的倡導(dǎo)語文“長作業(yè)”拓學(xué)習(xí)新天地則表明,“在開設(shè)研究型課 程的同時,把研究性學(xué)習(xí)的理念融入到所有學(xué)科?是語文課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效拓 展,也是語文學(xué)科對開展研究性學(xué)習(xí)的一種積極的應(yīng)答。 長作業(yè)的題目可以 是教材中某些內(nèi)容的延伸,也可以是學(xué)生在課外閱讀或在整個社會大課堂里學(xué)習(xí) 語文所碰到的某些問題舊。” 而鄭日鋒在“長作業(yè)”引發(fā)探究性學(xué)習(xí)的一個案例中指出,“在傳統(tǒng)教 學(xué)中,學(xué)生完成老師布置的作業(yè),只需模仿課堂上學(xué)過的方法就能解決,這種布 置作業(yè)的方式,對鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法所起的作用不可低估,但 長此以往也會帶來弊端:學(xué)生沉湎于題海,提出問題能力逐漸減弱,呈現(xiàn)的學(xué)習(xí) 方式是被動地接受??！遍L作業(yè)可以有效改變這種狀況。 以“項目作業(yè)”為關(guān)鍵詞,檢索所獲得的文獻中,韓潔的項目作業(yè)設(shè)計 ?研究性學(xué)習(xí)的一種有效形式和劉玉潔的以“項目作業(yè)”的形式開展研究 性學(xué)習(xí)兩篇文章與本研究相關(guān)性較強。兩者都指出了項目作業(yè)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式,讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識處理生活中 實際問題的能力?,可以以小組為單位結(jié)合生活實際尋找項目主題,并通過設(shè)計、 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第章研究背景 實施、整理等步驟最終得到結(jié)論 。這與本文所研究的“長作業(yè)”有著極高的相 關(guān)性。 .國內(nèi)外研究述評 “長作業(yè)”的在國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明,“長作業(yè)”可以成為現(xiàn)代課堂教學(xué) 的積極手段。以美國的“ ”科學(xué)教育改革項目為代表,“長作業(yè)”理論 到實踐都有充分的發(fā)展?！伴L作業(yè)”不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑,更增強了學(xué)習(xí)的 生活實踐化情景,而且也是對學(xué)生做出積極評價的有效方式。在我國基礎(chǔ)教育階 段,盡管“長作業(yè)”還處于嘗試性階段,從檢索到的文獻來看,大多也只以理論 整理為主,實踐部分明顯欠缺,并局限于部分學(xué)科,而在科學(xué)學(xué)科或生命科學(xué)學(xué) 科領(lǐng)域的研究幾乎是空白。 從教育理論的角度來看,“長作業(yè)”僅僅是一個開始,正逐漸受到重視,成 為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要方法。借鑒國外的“”理念,初步引進 “小課題”,在較長時間內(nèi),讓學(xué)生對一個較大問題進行探究,這樣的學(xué)習(xí)有以 下幾個優(yōu)勢特點:第一,學(xué)生具備較大的探索余地和思考空間;第二,這種學(xué)習(xí) 是一種探究性學(xué)習(xí),注重實踐過程;第三,教師只是指導(dǎo)作用,而學(xué)生是主體, 具有自主性;第四,對作業(yè)評估注重過程而非結(jié)果;第五,內(nèi)容需結(jié)合身邊事物; 第六,這種作業(yè)形式學(xué)生會感到有趣,有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 從國內(nèi)文獻總結(jié)的經(jīng)驗來看,在初步的實踐中偏重“拿來主義”,但缺乏針 對性的適應(yīng)性創(chuàng)新。如何設(shè)計適合我國學(xué)生的“長作業(yè)”,通過國內(nèi)外文獻的檢 索、借鑒在設(shè)計方面需要因材施教,按學(xué)生不同的能力層次設(shè)計不同難度的作業(yè); 在作業(yè)過程中,教師怎樣的指導(dǎo)才能使各層次的學(xué)生都有所收獲;如何利用“長 作業(yè)”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強他們的自主性和探究性是有待進一步研究的問 題。 .關(guān)于“自主探究性學(xué)習(xí)”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 . 國外的相關(guān)研究現(xiàn)狀 世紀(jì)初,杜威的“兒童中心論”,最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中運用探究 方法。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研 究的過程和方法,所以提出了“做中學(xué)”的教學(xué)方法,為探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 美國心理學(xué)家、教育家杰羅姆?布魯納 提出“發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)”,他強調(diào)學(xué)生的認(rèn)識是一個過程,并不是消極被動的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積極第章研究背景 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 主動的探究者角色。并且在好奇心的趨勢下有強烈的探究的內(nèi)在動機,表現(xiàn)為強 烈的興趣。并注重收集和提取信息的能力。后來美國教育家薩其曼 將其進一步發(fā)展,在對獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展的信中提到:可以將科學(xué)家如 何解決問題,探索未知方法傳授給學(xué)生。這種方法便是探究模式,在這種模式中, 學(xué)生積極參與探索,而教師則需要創(chuàng)設(shè)情境,模擬科學(xué)家的探究過程,在這種模 擬的過程中讓學(xué)生體會科學(xué)家面對疑惑時的處理方法,學(xué)會收集、處理所獲得的 資料,最終解決問題。由于整個過程都是在一定的背景下,甚至是真實的生活情 境中,學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而獲得利用知識技能解決實際生活中問題 的能力。這便是探究模式的起源。 從年到年,探究作為一種教學(xué)方法的合理性和可行性變得越來越 明確了?！?”引導(dǎo)了年代美國的全國性科學(xué)教育的改革。“ ”教育思想和方法強調(diào)動手實踐操作,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),“我聽過我忘記, 我看過我記住,我做過我學(xué)會??！?”不僅強調(diào)對知識的學(xué)習(xí),而且 更重要的是強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng);還提倡合作交流, 強調(diào)在活動過程中,學(xué)生應(yīng)該與同伴進行交流,向教師闡述自己的觀點,與其他 同學(xué)及不同的試驗結(jié)果進行比較,以檢驗其觀點和試驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。 認(rèn)識是主體對客體的了解,作為科學(xué)的認(rèn)識活動,也應(yīng)具備科學(xué)的程序。緊接著 世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)在美國對探究性教學(xué)產(chǎn)生深遠影響的“探究訓(xùn)練 式” ,遵循著“問題?假設(shè)?驗證?結(jié)論”這樣的一種程序,該模式注 重實踐,通過課堂內(nèi)師生討論、對話的形式進行探究方法和思維方式的訓(xùn)練。已 經(jīng)具備在科學(xué)研究中所遵循的“提出問題?提出假設(shè)?制定計劃?實施 計劃?得出結(jié)論?表達交流”的探究的六個要素的雛形。 世紀(jì)年代,隨著美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的出臺,尤其對科學(xué)探究 理論進了更深入研究:“探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題.通過瀏覽 書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗 證據(jù)對已的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù) 測;以及交流結(jié)果。探究要求確定的假設(shè),進行批判的和邏輯的思考,并且考慮 其他可以替代的解釋印”,由此說明科學(xué)探究已經(jīng)成為世界理科課程改革的基本 走向。 美國科學(xué)促進會于年發(fā)表的計劃中強調(diào):科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)符合 科學(xué)探究的特點。突出了探究在科學(xué)教育中的重要地位。 年,法國國民教育部派出代表團,專程到美國考察“ ”科學(xué) 教育改革。年,法國引入這個項目,取名為“ ”其含義是“動手和面團吧”。 法國科學(xué)院從事這項活動的科學(xué)家曾經(jīng)為制定了項描述其過程的 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第章研究背景 準(zhǔn)則。 十分珍惜孩子的好奇心。 當(dāng)問題提出來以后,不是采用老師直接給出答案,甚至設(shè)計好實驗,讓學(xué) 生去操作以驗證老師給出的結(jié)論,而是強調(diào)一定要引導(dǎo)學(xué)生去探索。 在老師引導(dǎo)和建議下,孩子們自己動手做實驗。 孩子們每人要準(zhǔn)備一本記錄本。 在對某個主題進行教學(xué)時,一般應(yīng)安排若干個星期的時間,每星期至少 小時。 實驗活動的設(shè)計要讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)概念與操作技術(shù),同時學(xué)會用書面 語言和口語進行表述,對所學(xué)的知識加以鞏固。 學(xué)生家長和學(xué)生所在街區(qū)應(yīng)該參與支持課堂教學(xué)與實驗活動。 學(xué)校附近的大學(xué)和工程師學(xué)校中的科學(xué)家要運用各自的知識和條件、幫助 學(xué)生搞好這項實驗。 地方的教師培訓(xùn)中心工應(yīng)該提供幫助、讓從事“ ”實驗活 動的教師能夠運用培訓(xùn)中心的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗。 教師們可以從英特網(wǎng)上下載可直接使用的教學(xué)模塊、活動思路及問題答 案;他們也可以和其他教師或科學(xué)家進行合作和對話,共同探討教學(xué)方法。 這些具體準(zhǔn)則都滲透著美國的科學(xué)教育重心已很明確地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的 探究性學(xué)習(xí)上,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和操作能力。 年公布的美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。 標(biāo)準(zhǔn)中以探究方法作為科學(xué)教育的核心 。.國內(nèi)的相關(guān)研究現(xiàn)狀 經(jīng)過文獻檢索發(fā)現(xiàn):國內(nèi)外專門以“初中自主探究”為題的研究仍并不多, 在萬方數(shù)據(jù)庫中,以“初中自主探究”為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果為項。 但為了說明問題,本文以這一概念的上位概念?“自主探究”為關(guān)鍵詞對 全文和標(biāo)題進行檢索,與本研究相關(guān)的內(nèi)容檢獲結(jié)果另外搜索出項。 自主探究性學(xué)習(xí)的研究 年月,中華人民共和國教育部公布了全日制普通高級中學(xué)課程計 劃。該計劃中“培養(yǎng)目標(biāo)”的第二條講到:“要求學(xué)生形成獨立思考,自主學(xué) 習(xí)的能力具有科學(xué)精神 ;?！憋@示了自主學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)被引起了重視。雖然該 計劃只是針對高中學(xué)生,但自主學(xué)習(xí)的能力并不是一朝一夕一蹴而就的。需要從 小開始培養(yǎng)。第章研究背景上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文嚴(yán)權(quán)在他的教學(xué)模式的嬗變:從“授受”到“自主探究”一文中提到“他主式”探究教學(xué)與自主探究教學(xué)的區(qū)別。嚴(yán)權(quán)指出所謂的“他主式”探究教學(xué)是指教師為學(xué)生設(shè)計好方案,學(xué)生按照老師的方案,按照老師所設(shè)定的步驟逐一實施,探究出老師提出的問題,得到老師想要的結(jié)論。嚴(yán)權(quán)認(rèn)為,這樣的探究“有完整的探究教學(xué)程序,卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長,給學(xué)生探究的時間,卻沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間川。”這種模式失去了學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生的思維量小,并沒有成為學(xué)習(xí)的主體,而只是將探究流于形式。且也失去了學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中“自主建構(gòu)知識”的這一重要特征。正由于學(xué)生自主性的喪失,導(dǎo)致了這種模式的教學(xué)失去了探究的靈魂。“他主式”探究教學(xué)雖然沒有遺失探究的各個步驟,但是每個環(huán)節(jié)時間短,而短時間的探究活動是淺薄的,浮于表面的,沒有留給學(xué)生足夠的時間進行思考,學(xué)生也沒有時間去充分查找和整理資料,交流也只是膚淺的。這類學(xué)習(xí)依然注重學(xué)生獲得的知識,而非探究過程,學(xué)生在短時間內(nèi)無法獲得足夠的體驗,因此也無法自主完成知識的構(gòu)建。嚴(yán)權(quán)在文中也指出為了避免“他主式”探究教學(xué)的弊端,應(yīng)該處理好“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系。也就是要關(guān)注教師在整個探究學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。如果教師的指導(dǎo)過分強調(diào)不該這樣不該那樣,那么雖然可以避免學(xué)生走彎路,避免犯錯,但卻剝奪了學(xué)生在嘗試中的體驗,從錯誤的教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會。王斐在以自主探究活動促進學(xué)生生命科學(xué)核心知識建構(gòu)的實踐與研究中也提到了教師指導(dǎo)的重要作用。她指出:“學(xué)生離開教師指導(dǎo)的探究只能是一種孤立的學(xué)習(xí),是無法實現(xiàn)意義建構(gòu)的徒勞引。”所以她主張學(xué)生的自主探究是和其他成員包括同學(xué)和老師進行合作、交流后完成的。而知識的完整建構(gòu)則更強調(diào)交流總結(jié)后不斷完善。在小組內(nèi)完成探究,并通過總結(jié)將探究結(jié)果進行闡述,通過組間交流和解答他組疑問和建議的過程完善本組的探究,以達到共同構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的最終目標(biāo)。于世麗在化學(xué)必修模塊中有機化合物知識內(nèi)容變化及自主探究教學(xué)策略初探中提到同年段學(xué)生的非智力因素,他們的生活知識,認(rèn)知水平都相對較為接近,可以在教學(xué)中若適時、適度地使用實驗探究來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,并通過教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生利用實驗數(shù)據(jù)或所獲得的其它資料進行推理、分析,這樣可以使學(xué)生盡快地達到“最近發(fā)展區(qū)叫”。劉立青的初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究?以烏海市初中語文自主探究閱讀教學(xué)為例雖然是針對語文學(xué)科的自主探究,與理科上的自主探究有一定的區(qū)別,但他所提到的幾點也是可以在科學(xué)學(xué)科的自主探究性學(xué)習(xí)中加以借鑒。第一,通過自主探究學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生質(zhì)疑。同時教師也要保護好學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生質(zhì)疑,這便是興趣的來源,產(chǎn)生了興趣才能上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第章研究背景將探索未知知識的外在要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在動力。同時也能刺激學(xué)生保持思維的活躍。第二,劉立青還提到由于學(xué)生個體不同,即便是同一年段的學(xué)生其知識層次、生活經(jīng)歷和情感體驗都會有所差異睢。也正是由于這些差異,學(xué)生與學(xué)生之間又會相互發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生質(zhì)疑,形成碰撞。通過探討交流,進一步相互補充,完善知識建構(gòu)。熊怡海在高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式中提到實施自主探究中應(yīng)注意的兩個問題,筆者認(rèn)為相當(dāng)適用。第一,要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容瞳。并不是所有的內(nèi)容都適合用“長作業(yè)”這種形式讓學(xué)生進行自主探究?！伴L作業(yè)”只是一種新的補充手段,而并不是替代。只有選擇對了適宜的內(nèi)容才能有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。第二,分階段進行乜 。尤其是針對低年級的學(xué)生,他們面對“長作業(yè)”可能會面臨無目的性,或關(guān)注點過于分散等問題。那么教師就要對“長作業(yè)”進行層次分割,分階段指導(dǎo)、分階段實施,做到目標(biāo)明確。這樣才能使“長作業(yè)”更有效。初中自主探究性學(xué)習(xí)的研究王圣花在初中科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與馬秀琴在初中教學(xué)中的自主探究與合作交流學(xué)習(xí)中都提到了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于生活并最終運用于生活瞳。一則激發(fā)了學(xué)生的興趣,二則培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)口。另外葉青發(fā)在初中自然科學(xué)學(xué)生自主探究的實驗報告、劉偉在自主探究在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探中都提到了興趣是很好的切入點陋】。而鄭巨波在初中科學(xué)自主探究教學(xué)模式構(gòu)想、袁碧在讓學(xué)生在“自主探究”之路上快樂前行?淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)中都提到了促進學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)時,教師要關(guān)注利用學(xué)生的興趣,進行情景創(chuàng)設(shè)舊?,再次強化興趣,加強學(xué)生的求知欲比。在探究性學(xué)習(xí)實施階段葉青發(fā)、何昕、馬秀琴均在其各自的文章中提到了要關(guān)注學(xué)生的合作交流,在交流中學(xué)會傾聽。在交流中尤其要尊重每個學(xué)生的個體差異。葉青發(fā)在初中自然科學(xué)學(xué)生自主探究的實驗報告中再次強調(diào),較短的時間的探究是比較困難的,即使進行了,也是膚淺的,不夠深入徹底。他提倡在探究性學(xué)習(xí)中“師生時間比界定在:以下,是發(fā)揮學(xué)生主體性的必要條件舊?！鄙虾煼洞髮W(xué)碩士學(xué)位論文第章研究背景科學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的探究在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“科學(xué)探究”為關(guān)鍵詞在與本研究相關(guān)的檢索結(jié)果為項。彭玲在科學(xué)課程中的科學(xué)探究活動研究一文中對國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)進行了比較,尤其關(guān)注對學(xué)生的評價方面。國內(nèi)外都經(jīng)歷了幾次教育改革,尋求一個更好的體系,經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)各國的課程標(biāo)準(zhǔn)都越發(fā)注重學(xué)生形成性的評價,關(guān)注探究能力的評價心。盛禮萍在科學(xué)教育中開展研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐探索也提到了評價中要注意的幾點幢:評價多元化。不僅要關(guān)注科學(xué)知識技能,還要包括過程方法、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀等。還要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力的評價。評價多樣化。不僅老師給予學(xué)生評價,學(xué)生之間可以相互評價,甚至學(xué)生可以對自己進行評價。評價過程化。教師在對學(xué)生進行評價時不能只關(guān)注最后的結(jié)果,而應(yīng)該更加注重過程,包括基本實驗操作技能、數(shù)據(jù)記錄、處理信息的能力、邏輯推理能力、書面及口頭表達能力等尊重個體差異。每個學(xué)生都有其獨特性,存在個體差異,因此要根據(jù)不同層次的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化。雖然評價有一定的標(biāo)準(zhǔn),但也可具一定的靈活性。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生給予激勵性的評價將對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。阮月嬋在中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)法的個案研究,彭玲在科學(xué)課程中的科學(xué)探究活動研究中都羅列了探究性學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的一些誤區(qū)舊叩川:首先,過分強調(diào)學(xué)生的主體性,忽視教師的主導(dǎo)作用。我國學(xué)生多年來都是在教授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長,不可能一下子就轉(zhuǎn)變成自主探究這種模式。如果沒有教師的指導(dǎo),探究性學(xué)習(xí)的達成度或稱有效性將大大降低。自主探究作為一種學(xué)習(xí)手段,其目的還是要達成教學(xué)目標(biāo),因此教師不能變成旁觀者,教師的指導(dǎo)不可或缺。其次,過分注重探究過程,忽視探究的結(jié)果。如今越來越多地強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲,探究過程中的體驗,認(rèn)為過程是十分重要的。當(dāng)然過程的重要性不可否認(rèn),但學(xué)習(xí)的最終目的或者說是對知識的掌握依然是教學(xué)目標(biāo)中的重要一環(huán),因此不可忽視。第三,認(rèn)為應(yīng)該用探究教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。隨著教育改革的深入,教師的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的教師開始認(rèn)同探究式教學(xué),注重學(xué)生的體驗過程,在課堂中也越來越多地使用探究方式,甚至認(rèn)為這種教學(xué)方式更為先進,應(yīng)當(dāng)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其實,并非所有的學(xué)習(xí)第章研究背景上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文內(nèi)容都適用于探究式教學(xué)。探究式教學(xué)只是一種教學(xué)方式的補充,并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其優(yōu)勢,教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選擇教學(xué)方式,而不能出現(xiàn)過度的現(xiàn)象。第四,脫離學(xué)生實際,盲目開展科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究需要學(xué)生有探究的主動性,而主動性通常來源于興趣,如果探究內(nèi)容與學(xué)生生活實際并無很大關(guān)聯(lián),不能解決實際生活中的問題,學(xué)生便不容易產(chǎn)生興趣。探究便成了為了形式而探究,為了熱鬧而探究。第五,重視課內(nèi)探究,輕視課外探究活動。許多教師為了調(diào)動學(xué)生積極性,加大了在課堂內(nèi)進行探究活動的教學(xué)模式。但是課堂內(nèi)畢竟時間有限,探究只匆匆經(jīng)歷了過程,而沒有深入思考,浮于表面。課外探究活動解決了時間上的問題,但卻需要教師花更多的經(jīng)歷去關(guān)注學(xué)生,進行指導(dǎo),因此大多數(shù)教師不會主動組織課外探究活動。就造成了課內(nèi)流于形式,課外留有空白的局面。.國內(nèi)外研究述評布魯納在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中除了提到學(xué)生在其中的主體地位,還闡述了教師在其中的作用。首先教師要為學(xué)生提供最佳經(jīng)驗,簡單說就是教師要把讓學(xué)生要的知識轉(zhuǎn)變成他自己主動要學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。并按照學(xué)生自己各自的方法去探索,在習(xí)得知識的同時也鞏固和掌握了技能。其次,要為學(xué)生的最佳理解提供知識結(jié)構(gòu)。就是要讓教師把學(xué)生需要掌握的知識轉(zhuǎn)變成他們?nèi)菀渍莆盏闹R,與其已學(xué)知識之間建立聯(lián)系,構(gòu)建橋梁。同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科與學(xué)科之間建立聯(lián)系,并用已有知識技能去解決探究中的問題。當(dāng)然布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中有許多具有實踐意義和指導(dǎo)。但卻有費時費力的缺陷。而且,實際上完全獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是不存在的。因此,應(yīng)該強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教授式學(xué)習(xí)的相互補充。嚴(yán)權(quán)所提出的“他主式。地學(xué)習(xí)也給筆者很大的啟發(fā)。雖然并不否認(rèn)“他主式”學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性較強,與“自主式”學(xué)習(xí)的開放性特征有較大的矛盾,但是從教學(xué)實際來看,尤其我國國內(nèi)學(xué)生不可能一開始就能獨立從事探究學(xué)習(xí),而是需要教師的引導(dǎo),從某種意義上來說學(xué)生隨著經(jīng)驗的積累,將“他主式”學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為“自主式學(xué)習(xí)。探究教學(xué)的開展也需要一個由“扶到“放”的過程。對探究性學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的誤區(qū)進行梳理后逐一提出相應(yīng)的避免對策。針對“過分強調(diào)學(xué)生的主體性,忽視教師的主導(dǎo)作用?！痹凇伴L作業(yè)”實施的過程中就應(yīng)注重教師的指導(dǎo),所以在本研究中,會關(guān)注對不同學(xué)生差異性的指導(dǎo)。第章研究背景 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 針對“過分注重探究過程,忽視探究的結(jié)果。”可以在評價方面將過程與結(jié) 果各占一定比例,使得學(xué)生不僅通過探究過程得到了體驗,而且也要關(guān)注知識性 目標(biāo)的達成。 針對“認(rèn)為應(yīng)該用探究教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。”探究式教學(xué)只是一種教學(xué) 方式的補充,并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其優(yōu)勢,教師應(yīng) 當(dāng)恰當(dāng)選擇教學(xué)方式,在“長作業(yè)”的選擇上,教師也應(yīng)注意選擇適宜的內(nèi)容, 不能出現(xiàn)過度的現(xiàn)象。 針對“脫離學(xué)生實際,盲目開展科學(xué)探究活動?！边@點也是在選擇“長作 業(yè)”內(nèi)容的時候,注意從學(xué)生生活出發(fā),盡可能地引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識技能去 解決生活中的問題。一則可以引起興趣,二則讓探究具有實踐意義。 針對“重視課內(nèi)探究,輕視課外探究活動。”基于長作業(yè)的完成周期長,需 要學(xué)生利用課余時間進行長期觀察。因此長作業(yè)能很好地填補課外探究的空白。 經(jīng)過文獻梳理,發(fā)現(xiàn)無論國內(nèi)國外,“長作業(yè)”并不是教學(xué)的系統(tǒng)手段,基 本劉御理念層面,少數(shù)實踐者也只是當(dāng)作一種個體行為,盡管法、美兩國形成了 一些指導(dǎo)性條例,但并非是課程規(guī)范,而是一種常規(guī)作業(yè)的補充手段。對科學(xué)而 言,無論是作業(yè)理念還是實踐,仍屬空白。現(xiàn)有文獻表明,研究者對“長作業(yè)” 的關(guān)注也主要集中在過程的設(shè)計上,至于如何進行作業(yè)評價,至今無人涉及。因 此,在強調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的教學(xué)改革中,對“長作業(yè)” 的性質(zhì)、實施機制做系統(tǒng)研究具有重要意義,長作業(yè)的實踐特性也對科學(xué)這類帶 有較強實驗性學(xué)科具有很大的價值。 .目的與意義 .本研究的目的 探究性學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注,它能適應(yīng)新形勢下對人才的需要,能讓 學(xué)生在自主探索的活動中,激發(fā)探究動機、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高解決問題能力的 教學(xué)理念。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生充分利用已有的知識背景,主動探究發(fā)現(xiàn)生活 中一些現(xiàn)象背后的原因,逐步養(yǎng)成積極探索的科學(xué)態(tài)度思維能力和動手能力得到 充分的發(fā)展?？茖W(xué)課程的目標(biāo)是通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識,學(xué)習(xí)科學(xué)技 能,體驗科學(xué)過程和方法,初步理解科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀, 理解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng),參與社會決策的 意識,形成可持續(xù)發(fā)展觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實際能力。它的總目標(biāo)就是提高每 個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)心。 本課題基于全國生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念、上海上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第章研究背景市生命科學(xué)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“強化科學(xué)探究”的課程理念,主要以案例作為研究為方法,力爭探索出學(xué)生在教師引導(dǎo)下更有效地進行自主探究性學(xué)習(xí)的方法,探索出教師在以學(xué)生為核心的知識建構(gòu)體系中有效的指導(dǎo)方法和策略。本文將以下列幾方面為目標(biāo):通過實證的方法研究“長作業(yè)”的有效性讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識技能與實際生活相結(jié)合,在日常生活中學(xué)會應(yīng)用知識,在親身的體驗和實踐中感受學(xué)習(xí)的樂趣和生活的常識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力,真正達到有效學(xué)習(xí)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,進行“長作業(yè)”的分層設(shè)計,促進形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā),尊重學(xué)生個性差異,切實提高作業(yè)的針對性和有效性。而實施過程更是一個獨立學(xué)習(xí)的機會,要使學(xué)生在聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)過程中促進他們解決問題的能力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,通過學(xué)生對自己“小課題”的研究,培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物和提出問題、應(yīng)用已有知識解決問題的能力,并促進其創(chuàng)新精神,使學(xué)生得到自主、積極、現(xiàn)實、探索性的的發(fā)展。在個案研究和訪談基礎(chǔ)上,形成“長作業(yè)”的評價策略通過生命科學(xué)“長作業(yè)的實施,學(xué)生應(yīng)得到了親身的體驗,從而實現(xiàn)了自主性的發(fā)展,其中也包括鼓勵了學(xué)生的責(zé)任意識。通過“長作業(yè)”評價學(xué)生的學(xué)習(xí),是“長作業(yè)”實施中的重要環(huán)節(jié),不跟研究將在有效性研究、方法設(shè)計的基礎(chǔ),建立“長作業(yè)”的有效評價策略。.本研究的意義有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)有效的接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;改變單一的個體學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,開展研究性學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題,自主學(xué)習(xí),自主研究。長作業(yè)的形式有利于突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的能動性。利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式長作業(yè)給予學(xué)生充分的自主性,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)教學(xué)的接受填鴨式到自主探究式學(xué)習(xí)。有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)通過體驗長作業(yè)的過程,學(xué)生不斷地從失敗中吸取經(jīng)驗,從成功中獲得喜第章研究背景 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神。 有些長作業(yè)的課題是由學(xué)生自己結(jié)合身邊的現(xiàn)象和自己所遇到的疑惑而 提出的,學(xué)生通過已有知識和技能來進行探究,有利于提高學(xué)生在實際生活中運 用知識解決問題的能力。 有些長作業(yè)是以小組形式進行的,在這過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作 能力,表達能力。 為教師進行長作業(yè)設(shè)計、實施和評價做出參考 如何提高學(xué)生長作業(yè)的完成率、提高作業(yè)質(zhì)量、達到長作業(yè)預(yù)期目標(biāo)都是教 師值得研究的問題。本課題通過研究和實踐,作業(yè)布置方法和完成率的對比,作 業(yè)指導(dǎo)方法和作業(yè)完成質(zhì)量的對比等進行了一定的梳理,為其他老師進行長作業(yè) 相關(guān)研究和實踐提供參考。 .研究方法 .研究對象 本研究主要以本校上海市中遠實驗學(xué)校初中預(yù)備年級至初二年級為研究 對象,通過分層設(shè)計,實施學(xué)生項目探究和評價。 .研究方法 研究過程中所用的方法:調(diào)查法、訪談法、實驗法 調(diào)查法 通過問卷方式,對上海市中遠實驗學(xué)校預(yù)備至初二多名學(xué)生進行調(diào)查, 了解當(dāng)前初中科學(xué)長作業(yè)的現(xiàn)狀和問題。促進科學(xué)教師思考該設(shè)計怎樣的長作 業(yè),使學(xué)生更樂于完成,并能通過長作業(yè)達成作業(yè)目標(biāo),并從中不僅獲得知識技 能的收獲更從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。還通過上海教育資源庫主題研討活動,了解 并仔細整理了上海市一千多位科學(xué)教師對長作業(yè)的看法,同時也參與了多次有關(guān) 長作業(yè)的教師探討,查閱初中科學(xué)“長作業(yè)”的案例,汲取多方面的訊息,以利 于作為本研究的支撐。 訪談法 通過訪問者和受訪人面對面交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本 研究方法。訪談法能簡單而迅速地收集多方面研究所需的資料。先后對預(yù)備至初 二人次學(xué)生進行了訪談,了解了長周期作業(yè)實施過程中學(xué)生所遇到的問題、 處理方法、感受、期望的改進方式等。又對上海市余名科學(xué)教師進行了訪談 第章研究背景上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文詢問,了解了不同教師對長作業(yè)的設(shè)計、實施、評價等方面的做法和經(jīng)驗。實驗法利用上海市中遠實驗學(xué)校的學(xué)生資源,先后在預(yù)備至初二個年級的學(xué)生分別設(shè)立實驗組和對照組,利用實驗法驗證長作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)是否有效。.研究方案設(shè)計.研究內(nèi)容在實際教學(xué)中運用“長作業(yè)”的教學(xué)模式,總結(jié)具體教學(xué)應(yīng)用。實現(xiàn)長作業(yè)內(nèi)容設(shè)計,明確教師的指導(dǎo)原則,及其評價方法。提供以長作業(yè)為載體,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生主動汲取知識、分析問題、解決問題的能力。第章相關(guān)概念界定與理論依據(jù) 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 .概念界定 .長作業(yè) 第章相關(guān)概念界定與理論依據(jù) 所謂科學(xué)實驗“長作業(yè)”,實際上是學(xué)生利用一周甚至更長的時間,通 過觀察記錄、查閱整理、調(diào)查分析等方式進行有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)的小課題研究,這些 課題可以由淺入深,從按照教師既定方法進行實驗,到學(xué)生逐步進行設(shè)計實驗方 法,最后學(xué)生就能根據(jù)在課題實施中所遇到的各種情況和問題,生成新一階段的 研究問題、提出假設(shè)、設(shè)計、實施實驗、得出結(jié)論。 .項目作業(yè) 在我國項目作業(yè)通常出現(xiàn)在高校等成人院校,一個項目作業(yè)通常周期在 個月到一個學(xué)期,有些甚至長達一整年。而在國外,項目作業(yè)從小學(xué)便已經(jīng)普遍 運用,時間跨度可以一周到一個月甚至可以達到幾個月甚至更長時間。項目作業(yè) 是教改后,隨著對人才需求改變而隨之產(chǎn)生的一種作業(yè)形式,它有別于傳統(tǒng)作業(yè), 是一種適應(yīng)新形勢的新型作業(yè)形式。一般要求學(xué)生于實習(xí)期間到企業(yè)中運用學(xué)校 里所學(xué)的知識技能去解決一些實際生產(chǎn)中的問題。而項目作業(yè)與長作業(yè)又有著諸 多的共同之處,第一,都需要歷時較長的時間完成。第二,充分發(fā)揮了學(xué)生的主 觀能動性,具有一定的開放性,能鍛煉學(xué)生運用校內(nèi)所學(xué)知識技能解決實際問題 的能力。第三,都有利于發(fā)展學(xué)生從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題的探究性學(xué)習(xí)的能力。因此 在本研究中也借鑒了一些項目作業(yè)的經(jīng)驗。 .長作業(yè)的基本特征 創(chuàng)新性 學(xué)生接受長作業(yè)布置后,無需考慮別人是否完成過此類作業(yè),也無法借鑒別 人的現(xiàn)成的結(jié)淪。而是要按照教師給出的提示或提供的思考方向,自己確定研究 方法、步驟,自己實施、記錄、分析思考。留美學(xué)者高鋼先生在我所看到的美 國小學(xué)教育一文中記載美國小學(xué)生的關(guān)于“二次大戰(zhàn)的長作業(yè):“你認(rèn)為誰 該為這場戰(zhàn)爭負有責(zé)任”“你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么”“如果你是 杜魯門總統(tǒng)的高級御用顧問,你將對美國投放原于彈持什么意見“你足否認(rèn)為 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第章相關(guān)概念界定與理論依據(jù)當(dāng)時只有投放原子彈個辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭如此沒有先例的作業(yè)題為學(xué)生提供了廣袤的想象空間和思維空間,這類長作業(yè)促使學(xué)生拓展自己的視野,同時也就提高了認(rèn)識各種領(lǐng)域的機會,能很大程度地促進學(xué)生不斷思考,有力地叩醒學(xué)生關(guān)注人類精神和人類道德的心靈,給學(xué)生鍛煉自我、展示自我的平臺。開放性經(jīng)過選擇,可操