人教版小學(xué)語文五年級下冊《將相和》總結(jié)反思.doc

將相和總結(jié)反思將相和一課是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的，它以秦趙兩國的矛盾為背景，通過對三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神，從中體現(xiàn)出二人的愛國情懷。 此次磨課是基于學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)，這就要求教師必須要潛心鉆研教材，精心備課，讓微課更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，讓課堂充滿濃厚的“語”“文”的味道，讓古典文化的氣息浸染每一位學(xué)生。課前我對教材進(jìn)行了充分的研究，感覺對教材的處理還算合理。在教學(xué)中我緊緊抓住本課的線索藺相如的活動，抓住藺相如的話帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)將相和，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，升華情感。 一、以讀為本，理解感悟。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姡首x有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情。讀詞，讀句，讀課文！“讀”永遠(yuǎn)是最好的語文實(shí)踐。在這一節(jié)課中，我始終努力做到“以讀為主”。快速瀏覽，整體感知；自由朗讀，邊讀邊思；師生合作讀，全班齊讀等多種讀書方式，讀出層次。如引導(dǎo)讀藺相如的話“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！币痪湓挄r，我先引導(dǎo)生讀出“理直氣壯”，再體會讀出藺相如說話時理由充分，說話有氣勢，最后讓學(xué)生讀出藺相如面對強(qiáng)大的秦國時字字?jǐn)S地有聲，讓學(xué)生充分感知人物的心理狀態(tài)。 授課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住藺相如的每一次談話，從中體會藺相如的機(jī)智勇敢和不畏強(qiáng)暴，使朗讀貫穿于整個教學(xué)之中，學(xué)生也在朗讀的過程中體味到了人物的品質(zhì)和課文的中心思想。 二、學(xué)習(xí)微課，輔助教學(xué)。制作微課應(yīng)用于教學(xué)，對于教學(xué)來說這應(yīng)該是一個飛躍。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課，來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會微課中的內(nèi)容。我將微課的學(xué)習(xí)放在了課前，就是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，學(xué)習(xí)能力各有差異，學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的不同情況，酌情調(diào)整自己學(xué)習(xí)微課的次數(shù)，達(dá)到靈活掌握的目的。另外為了檢驗(yàn)學(xué)生對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在課堂中利用相關(guān)課例進(jìn)行復(fù)習(xí)，使微課更好地服務(wù)于教學(xué)。三、長文短教，精心設(shè)計(jì)。著眼人物語言，以“不和”為切入點(diǎn)，遞進(jìn)研讀，突出人物的形象特點(diǎn)。以課題“和”引出將相曾經(jīng)有過“不和”，于是便自然而然地引入“為什么不和呢？看看廉頗是怎么說的？”這一問題，從而出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”那么“藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”引導(dǎo)學(xué)生找出藺相如的每次對話，通過師生的共同配合朗讀，幫助學(xué)生從中體會人物的性格特點(diǎn)，理清本課的教學(xué)思路。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手、動腦、動口的機(jī)會，給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)演一演“負(fù)荊請罪”這一情境，通過學(xué)生對兩個主要人物的理解和認(rèn)識，通過對人物語言的合理想像，再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，加深了對人物品質(zhì)的理解，使學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀中通過再造想象，以想象的語言使廉頗和藺相如的形象從另一側(cè)面變得更豐滿。這種情境想象表演中，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，使其加深了對課文的理解，對人物品質(zhì)的透視，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本的想象空間。 四、以文代文，閱讀積累。 借著學(xué)生對史記中人物的理解和興趣，我課堂中用了不到十分鐘的時間又進(jìn)行了拓展閱讀，自讀理解自讀課本中破釜沉舟一文，通過自己朗讀理解成語的來歷和含義，認(rèn)識了又一個了不起的人物項(xiàng)羽，這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于投入到閱讀中，訓(xùn)練效果也十分理想。 五、今后努力的方向。 1、不斷增加朗讀的方式，提高朗讀的質(zhì)量，真正做到以讀促教，讀出語文的韻味。 2、真正體現(xiàn)微課的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可考慮將微課的學(xué)習(xí)放在課堂中進(jìn)行或再現(xiàn)，引