優(yōu)化小學數學課堂問題設計的5W策略

優(yōu)化小學數學課堂問題設計的5W策略【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）01-0164-01美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！倍鞣綄W者德加默更是直接指出：“提問得好即教得好?！彼?，課堂教學中優(yōu)化問題設計是優(yōu)化教學行為、提高教學效率的關鍵之一。課堂提問成功與否，直接關系到課堂教學的效果。由于小學生的特殊心理，課堂的問題設計更應講究藝術和策略。下面筆者結合教學經驗，談談優(yōu)化課堂問題設計的5點體會。一、WhatWhat，就是指問什么。教師對問什么，在課前要精心設計，要做到少而精。1.問得具體。教師問的問題只有具體了，才能不會令學生感到無所適從。蘇教版五年級下冊異分母分數加減法：如在引入+后問：“與這兩個分數有什么特點？”這樣問是不夠具體的，學生可答：“都是真分數?！薄胺肿佣际??！憋@然這樣的回答都不是教師所想要的。如改問：“與的分母相同嗎？分母不同的兩個分數能直接相加嗎？為什么？”這樣就問得具體了，也有助于學生理解為什么要通分的算理。2.問得有趣。教師在設計問題時要注意問題的內容要能使學生產生濃厚的興趣，激發(fā)其思考欲和探究欲。盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”等），多用疑問性提問（如“為什么”等），要注意運用發(fā)散性提問，使學生在提問中受到啟迪。對于學生熟知的要注意變換角度去問，要使學生聽后有新鮮感，激發(fā)學生去思考問題的興趣。如蘇教版六上解決問題的策略：雞兔同籠，頭有8個，足有22只，問雞兔各有幾只？在學生無法算出來時，可問一句：“這道題難在哪里？”學生會回答說主要是雞與兔的足數不同。教師就說：“那我就下令讓全體兔子起立，提起前面兩只腳，現在，兔子和雞的足數一樣了。這道題應如何解呢？”在這樣的巧妙提示下，學生就不難找到解題方法：如果兔和雞的足數一樣，那么總足數應為16只，多的（22-16=6）只足都被兔子提了起來，因此兔子應為3只。教師角度新穎的設問往往會激起思維的火花，教學也會起到事半功倍的效果。二、WhyWhy，就是為什么要問，問的目的何在，通過這個問題要達到什么樣目的。如教學“倒數的認識”時，在學生初步掌握了求倒數的方法之后，教師讓學生“寫出下列各數的倒數：12、1、0、。”學生看清題目后，可先提問：（1）這組數中，你最喜歡求哪個數的倒數？為什么？（2）這組數中，你最不喜歡求哪個數的倒數？這樣設計問題的目的在于把思維的主動權交給學生，讓學生進行判斷和說理，既鞏固了新知，又自然地教學了求“0”和“1”的倒數這兩個極其重要的知識點。一石二鳥，何樂而不為？三、WhoWho，指在課堂上不同的問題應問不同的學生，教師在提問前對問誰應做到心中有數，盡量讓每一個問題發(fā)揮最大的作用。課堂上如果只提問優(yōu)秀的學生，表面上教學效果顯著，但并沒有起到提問的效果，而且總叫那幾個人，時間久了，其他學生（中等生、學困生）知道老師不會喊他，就會不聽課、開小差，學生的積極性很難調動起來，整體教學效果很難提高。專叫學困生，雖然是提醒他們，讓他們跟上課堂進度，但往往會花費很多時間，使教學節(jié)奏松散，而其他學生或因問題索然無味，失去對聽課的興趣。所以應根據問題難易程度來選擇不同的回答對象。對基本內容，可選擇中等生和學困生回答，而對知識難度較高可選擇優(yōu)良學生回答；還可以根據實際情況機智地作出選擇。當一個問題提出后，如果有平時很少舉手發(fā)言的學生舉手時，要及時給予點名，提高他們的發(fā)言積極性。當一個問題連續(xù)找了幾個學生經過啟發(fā)后都答不對時，就要立即選擇優(yōu)秀生；只有這樣，才能讓課堂上每個學生注意力集中起來，每位學生在數學的課堂中思維都有所發(fā)展。四、WhenWhen，指問的時機，什么時候需要問了，什么時候不需要問，教師應心中清楚。教師在提問時要注意根據學生的反應及課堂的變化情況，有針對性地發(fā)問。提問時一定要注意把握時機，不能不顧課堂的變化生硬地照搬課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生，要多注意生成性提問，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。如教學“認識直角”時，讓學生用三角板畫直角，當老師巡視時發(fā)現學生畫的直角都是一條邊水平而另一條邊豎直時，可問一句：“難道直角都是這個姿勢嗎？”這一句啟發(fā)，學生會很快畫出一些姿勢不同的直角，從而對直角這一概念就會有更深的理解。再如在六上復習“按比例分配”時，要求學生根據“50本書，六（1）班男女生人數比是3：2”這樣兩個數據編一道按比例分配的應用題。反饋時教師發(fā)現學生都是把50本書當作總數來編，可幽默地問道：“我們可不可以把50本書換換角色呢？”這樣的啟發(fā)，可立即激活學生的思維，開闊學生的思路，于是有的學生把50當成部分數，也有的把50當成了相差數來編題。五、WhereWhere，指問的地方，在什么地方該問，什么地方可以不問，教師心中應有數。平時的教學中，經常會發(fā)現學生在教師的組織下，順利地進行數學活動，一個預設的環(huán)節(jié)結束，便很快進入下一個預設的環(huán)節(jié)。其實這里掩蓋了許多問題，學生往往只是了解了知識的皮毛，而沒有真正地弄懂知識的本質。只有認真研讀教材，才能在知識的難點之處提出適當的問題，這樣的提問才是真正能夠促進學生發(fā)展。如“平行四邊形的面積”，當學生把平行四邊形剪拼成長方形后，如果立即引導學生對平行四邊形和長方形進行比較，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式，表面上學生都掌握了，實際并沒有理解。如果再追問：（1）為什么沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？將平行四邊形剪拼成長方形的追問，很有意義，因為它更為關注學生獲取知識的過程與方法。這兩問將學生外在操作與抽象思維相結合，不僅使學生知其然更知其所以然，學生對知識的理解就更深了?？傊?，提問是一種非常重要的教學組織形式，康托爾指出：“在數學的領域