研究性學習課題成果公報

1 小學小學綜綜合合實實踐活踐活動動 研究性學 研究性學習習 中教中教師對師對 學生合作學學生合作學習習的指的指導導策略策略 成果公成果公報報 內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎右旗毛淑梅 王坤主持完成 了呼倫貝爾市教育研修學院李冬艷老師申報的教育部規(guī)劃 課題 小學綜合實踐活動 研究性學習 中教師對學生合作學 習的指導策略 課題立項號為 ZH13009 批準號為 教綜函 2013009 號 課題組成員有 李秀清 杜荊夷 宋炳新 宋煥 菊 劉靜 白麗萍 何筱云 曲鳳芝 尹慧輝 一 本一 本課題課題研究研究現現狀分析及研究本狀分析及研究本課題課題的意的意義義和目的 和目的 在新巴爾虎右旗開展的綜合實踐活動中 關于合作學習 是一直被關注的 也一直在實施中 但現實是學生因缺少合 作方法指導而效率不高 或是因指導教師指導小組合作度把 握尺度過緊或過松 導致合作停留 表面 停留在 部分 學生 當中 達不到綜合實踐活動面向全體學生的要求 鑒于這現 狀 加強對小學綜合實踐活動中合作學習方法的研究 一利 于學生實踐 二利于教師有效指導從而讓學生得到更多鍛煉 二 本二 本課題課題的基本內容 的基本內容 預計預計突破哪些突破哪些難題難題 基本內容 基本內容 1 合作學習相關理論學習與實踐 2 小學綜合實踐活動 研究性學習 中教師對學生合作 學習的指導策略 2 預計預計突破 突破 1 走出無效表面的合作學習 2 形成合作學習的有效指導策略 三 三 課題課題的研究思路 方法 的研究思路 方法 本課題研究強調從實際出發(fā) 注重實效 主要采用以行 動研究為主的方法 以不斷改進實踐為根本價值 努力在實 踐中研究 在研究中促進實踐的螺旋式發(fā)展 選取對比實驗 班 通過觀察 深入學校調查 追蹤研究 實驗 典型案例描 述 反思研究不斷提煉策略 在研究手段上個體研究和群體 研究結合 區(qū)域研究與比較研究結合 加強常態(tài)化和有效性 的研究 四 研究周期 研究的四 研究周期 研究的時間進時間進度和度和計計劃 劃 本課題由呼倫貝爾市教育研修學院李冬艷老師組織管 理 由新巴爾虎右旗教研培訓中心毛淑梅和烏爾遜學校王坤 進行研究 課題實驗學校新巴爾虎右旗烏爾遜學校進行試點 課題研究的主體是實驗學校教師 研究重在過程 而這一過 程強調以內控式管理為主 輔以適度外控 本課題研究時限為一年半 完成時間為 2014 年 10 月 研究分三個階段 2013 年 5 月 2013 年 7 月前期準備及啟動課題階段 完成課題申報 組建課題研究團隊 對課題實施意識狀況進 行調研 制定實驗方案 啟動課題研究 3 2013 年 8 月 2014 年 7 月 課題實施階段 邊研究 邊實踐 邊培訓 通過對現有資源使用的探索 對資 源不斷改進 拓展和完善 形成有效的合作學習方法案例 將好的方法案例建立資源庫 適時予以總結推廣 2014 年 8 月 2014 年 10 月 總結結題階段 組織后期調研 訪談 收集 整理資料 完善資源庫和文本 材料 撰寫研究報告 編輯 小學綜合實踐活動中合作學習方 法策略及案例集 等研究成果 組織結題鑒定 五 研究成果的五 研究成果的預計預計去向及使用范去向及使用范圍圍 總結材料推廣至全旗應用于教學指導中 合作學習案例 錄像課及策略研究報告 學術成果 研究報告一份 在核心刊物發(fā)表研究論文 1 篇以上 項目學校的 教師優(yōu)秀案例集 及相應的合作學習方 法指導策略等 六 本六 本課題課題具體研究的方法具體研究的方法 本課題的研究主要采用文獻研究和行動研究法相結合 的方法 對教師指導學生合作學習的策略現狀進行調查研究 分析 根據具體研究問題的需要采用行動研究法 強調研究 過程與行動過程結合 強調在教與學實際工作中進行方法的 完善 1 文獻研究法 4 通過文獻研究 了解近幾年國內外對教師指導學生合作 學習策略方面的研究現狀 為探索教師指導學生合作學習的 策略 制定切實可行的實踐的培養(yǎng)方案提供依據 本課題所搜集的文獻主要包括 國內外教育研究工作 者所作的關于教師指導學生合作學習策略方面的文章及論 著 教育研究工作者所作的關于教師指導學生合作學習的 策略研究文章及相關論著 郭元祥教授的小學綜合實踐指 導策略的相關論著 2 行動研究法 從研究性學習中的教師指導學生合作學習策略為出發(fā) 點 發(fā)現問題 設計對策 在實踐中研究 在反思中不斷改進 1 在研究性學習課堂教學中開展教師指導學生合作學 習策略實踐活動 在課堂上開展小組 互動式 合作學習實踐活動 適用 于不很復雜的主題訓練 以 2 4 人為宜 小組討論后 小 組代表匯報成果 各小組互相交流成果 教師小結 目的在 于培養(yǎng)學生在課內學習中的合作學習實踐能力 重點培養(yǎng)學 生的合作學習意識和合作技能 不斷調整學習方法 提高合 作學習的有效性 當然 并不是所有的內容都適于合作學習 而且小組合 作也并不是在任何時候都要開展 這就要求老師找準合作學 5 習的切入點 教師要精心選擇適宜合作學習的教學內容 給 學生提供一個合作交流的平臺 如對一個有價值的問題或學 生自己一個人完成不了的問題 我們就可以組織學生進行小 組合作交流探討 在需要學生進行合作學習時 要根據內容 合理分工 明確分工 不同的成員承擔不同的角色 不同的 任務 這樣既能發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢 有利組內成員取長補 短 共同提高 從而提高教學質量 2 在研究性學習課外指導學生開展研究性合作學習策 略實踐活動 課外 家庭 社區(qū) 互助式 合作學習活動是我們探索 研究合作學習實踐活動的另一重要形式 隨著教育觀念的不斷創(chuàng)新 在教師指導下的學生研究性 學習越來越受到重視 研究性學習活動旨在引導學生關注社 會 經濟 科技和生活中的問題 通過自主探究 親自實踐的 過程綜合的運用已有知識和經驗解決問題 學會學習 培養(yǎng) 學生的人文精神和科學素養(yǎng) 研究合作學習是以自主性 探 索性學習為基礎 根據同學們的愛好 特長與志向 叢自然 社會 生活中選取一些有意義的問題 借助科學思維和科學 方法去獲取知識 并綜合應用知識創(chuàng)造性的解決的探索性活 動 研究性學習是一種全新的學習方式 它沒有統(tǒng)一固定的 學習內容 但卻關系到同學們自身多方面的發(fā)展 深化同學 之間真誠交往與合作 6 這種學習突出了學生的主體地位 以學會合作學習 學 會創(chuàng)造性學習為根本 改變以單純的接受教師傳授知識為主 的學習方式 為同學們構建開放的學習環(huán)境 提供多渠道獲 取知識 并將學到的知識綜合應用于實踐的機會 有利于培 養(yǎng)同學們的創(chuàng)新精神和實踐能力 通過這種研究性合作學習 實踐活動 使學生得到 如何去獲得知識 的體驗 各項潛能 得到了最大程度的激發(fā) 同時 通過研究性學習 使學生在 集體活動中學會真誠合作 在社會實踐中學會與人溝通 合 作 在交流過程中學會分享與欣賞 培養(yǎng)科學態(tài)度與科學道 德 養(yǎng)成社會責任心和使命感 七 七 結論結論與與對對策策 一 研究結論 在進行了兩個學期教師指導學生合作學習策略實踐方 案的實施后 學生合作學習實踐活動的開展和課題研究方案 的初步實施 學生合作學習有效性總體水平有明顯提高 學 生在對合作學習的認識以及合作學習的實踐能力也有不同 程度的提高 綜上所述 我們得到的一般性結論是 經過兩個多學期教師指導學生合作學習策略實踐活動 的開展 學生積極參與合作學習的意識不斷增強 學生主動 自覺學習的積極性和學習能力有了明顯的提高 從本質上提 高了學生的學習質量 逐漸凸現出合作學習實踐活動的有效 性 也有力證明合作學習能促進學生學習興趣的培養(yǎng) 能提 7 高學生的思維表達能力 交往能力 能讓學生變得開朗 樂 觀 自信 能幫助學生解決學習中的很多問題 能幫助自己 養(yǎng)成良好的學習習慣 能有效提高學習成績 能促進競爭意 識 也進一步證明課題組所制定的方案是可行和有效的 特別是通過多種合作學習形式的廣泛開展 使得原來成 績中等或較差的學生 一旦融入合作學習的氛圍 學習也就 開始入門 綜合實踐能力得到了培養(yǎng) 學習成績就會穩(wěn)步提 高 進而成為優(yōu)秀的學生 二 問題及對策 1 在開展教師指導學生合作學習實踐策略活動的過程 中出現的問題 就目前學校的教育教學狀況來看 在重視所謂主科的 壓力下 學生在課堂和課外自主活動的時間和空間十分有限 有的合作學習實踐活動只是流于形式 甚至有些活動沒有堅 持下來 使得研究受限 還有的開展合作學習實踐活動時沒有做好充分準備 隨意性強針對性差 分組缺乏科學性 時間分配的不合理 忽視了個體的發(fā)展等問題等 這些都是影響研究結果的重要 因素 由于受地域 安全和家庭條件等方面原因的限制 合 作小組的孩子聚集到一起比較困難 安全問題一直是我們所 擔心的 因此小組合作受到影響 8 2 分析出現問題的原因 提出針對性解決問題的策略 要恰當科學合理地分組 由于學生之間能力傾向 興趣愛好 個性特征等諸多方 面存在著差異 所以合作小組要靈活組合 性格興趣相投 學習成績接近分在一個組 同質 或者表達能力強的學生與 不善于表達的學生分在一個組 異質 這更有利于學生之間 互補愉快的進行合作 培養(yǎng)其學習能力 課堂合作學習活動 對于教師的課前的準備工作提出了更高的要求 教師必須熟 悉學生學習的過程和情況 把握好教材的重點 考慮到教學 時可能發(fā)生的問題 才能精心選擇合作學習的題目 設計好 合作學習的程序 才能做到在課上對各種不同層次的學生和 小組進行及時 有效的輔導 從而提高合作學習的質量 合理分工 培養(yǎng)合作技能 教師在需要學生進行小組合作學習時 要根據內容合理 分工 明確分工 不同的成員承擔不同的角色 不同的任務 每個成員 每個角色都不可或缺 不能替代 相互依賴 相輔 相成 由不同水平層次 不同性格的特點 不同特長的學生 組成的小組中 善言的能影響寡言的 表現欲望強的能激發(fā) 表現欲望弱的 學習好的可以帶動學習差的 總之 學生在 合作中 可以互相幫助 互相學習 互相交流 互相探討 使 每位參與者都得到不同程度的發(fā)展 比如可以根據需要 在 組內設立幾個崗位 9 小組長 負責組織合作內容的分工 保證每個成員都有 參與機會 維持好秩序 記錄員 負責記錄本組合作中發(fā)現的問題和討論的結 果等 發(fā)言人 集合組內研究成果 代表小組在班內交流 當然 視組員人數 還可以靈活設崗 每人一崗 定時輪 換 這樣通過一段時間的鍛煉 實踐 人人都有一定的合作 能力 這樣既能發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢 有利組內成員取長補 短 共同提高 而且在組織形式上保證了全體同學參與合作 的可能性 從而實現大面積提高學生學會合作的目的 八 成果與影響八 成果與影響 王坤老師的錄相課 服裝 ABC 獲得呼倫貝爾市錄相課 一等獎 自治區(qū)二等獎 王坤老師還在牧業(yè)四旗交流活動中 出公開課 受到一致的好評 烏爾遜學校團隊參加了全國綜 合實踐課例評比和內蒙古自治區(qū)素質教育創(chuàng)新課程評比 現 評比結果還沒有公布 烏爾遜學校研究性學習團隊在學生中進行了推廣實驗 也取得了明顯的效果 學生主動學習 合作學習的意識明顯 增強 使得一直困擾我們的在研究性學習課堂上如何開展合 作學習實踐活動的難題 合作學習活動占用時間與教學任務 10 的完成之間的矛盾 得到了解決 在整個學校教師中形成了 共識 大大促進了烏爾遜校青年教師業(yè)務能力的提高 學生 學會了通過合作學習提高學習效率 同時也有效地推動了學 生研究性學習質量的提高 本課題另一項隱性的成果我們 認為應該是通過課題研究促進了參與教師自身的進步與成 長 有的成為骨干教師 基本功能手 這也是我們開展在研 究性學習中教師指導學生合作學習策略的實踐活動課題研 究的一個重要收獲 九 改九 改進進與完善與完善 本課題研究已經告一段落 靜下來認真地反思研究的整 個過程 教師指導學生的合作學習策略實踐研究 既是一個 理論問題 也是一個實踐問題 要通過學生的合作學習實踐 活動的開展和合作學習實踐能力的培養(yǎng)方案的推廣實施 達 到培養(yǎng)學生綜合學習實踐能力的提高 讓學生學會學習 從 根本上提高學生的學習質量的目的 還需要一個較長時間的 研究和實踐過程 還需要對本課題的研究思路和方法進行必 要的改進與完善 本課題所擬定的學生合作學習實踐能力的 培養(yǎng)方案 只是課題組在教師指導學生的合作學習策略實踐