小學(xué)語文教學(xué)研究復(fù)習(xí)資料.doc

1、 多項選擇題 請將正確選項前的字母填在各小題后面的空格內(nèi)。1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個階段目標(biāo)都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（ ）A.教學(xué)手段 B.識字與寫字 C.閱讀 D.寫作 E.口語交際2.辯論能激發(fā)學(xué)生獨立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，在組織學(xué)生辯論時，教師應(yīng)該（ ）A.抓共同處 B.抓有疑處 C.抓分歧處 D.抓關(guān)鍵處 E.抓矛盾處3.關(guān)于口語交際的目標(biāo)、內(nèi)容，與大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了（ ）A.時代化 B.互動化 C.基礎(chǔ)性 D.生活化 E.連貫性4.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)包括（ ）A.網(wǎng)上游戲 B.觀察現(xiàn)實生活 C.專題研究 D.發(fā)表習(xí)作 E.遠(yuǎn)程交流5.改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（ ）A.題型的開放 B.命題的開放 C.多套試題 D.允許多次考試 E.自主展示學(xué)習(xí)成果二、填空題1、小學(xué)語文是一種_和_的基礎(chǔ)工具。2、從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有_的觀點、自覺能動性的觀點和_的觀點。3、識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的_、識字工具和_，也包括一些智力和非智力因素。4、小學(xué)語文評估具有鑒定、_、激勵和_的功能。5、小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力包括_、設(shè)計教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和_。6、閱讀教學(xué)包含三個要素_、學(xué)生、_。7、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出_的霸權(quán)地位。8、標(biāo)準(zhǔn)是_ 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。9、母語教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的_，幫助學(xué)生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀。10、教師調(diào)查日志具體可分為教師問卷調(diào)查日志、_和教師觀察日志三個細(xì)目。11. 在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，需要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知實物的_。12、 _本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。13、我們應(yīng)摒棄單純的寫作技能訓(xùn)練，把習(xí)作建立在_的基礎(chǔ)之上。14、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生_的形成與發(fā)展。二、名詞解釋 1、寫作2. 校本教學(xué)研究故事3、口語交際4、“文道統(tǒng)一”5、閱讀能力6、小學(xué)語文活動課四、簡答案題1、簡述語文課程人文性的含義。2、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 3、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？ 4、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展的年齡特征。 5、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？6、語文課程評價具有哪些功能？五、論述題1.聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？參考答案1、 多項選擇題 1. BCDE 2.BCDE 3.ABCDE 4.ACDE 5.ABCDE 2、 填空題1、表情達(dá)意 具有很強(qiáng)思想性 2、生活實踐 聯(lián)系發(fā)展 3、基礎(chǔ)知識 識字方法 4、反饋 調(diào)節(jié) 5、分析教材的能力 語言表達(dá)的能力 6、教師 文本 7、“獨白” 8、評價 9、公民 10、教師對話日志 11、前期經(jīng)驗 12、口語 13、閱讀 14、語文素養(yǎng)二、名詞解釋1、寫作:寫作是學(xué)習(xí)語言文字運用的一種方法, 是考查思維與文字表達(dá)能力的一種手段, 是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內(nèi)心需要不管是用哪一種語言。2. 校本教學(xué)研究故事:教師把課堂教學(xué)中發(fā)生的“教學(xué)事件”（“教學(xué)沖突”） 或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學(xué)研究的故事” 。3、口語交際:口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和交際對象進(jìn)行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。4、文道統(tǒng)一：“文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等；“道”指文章的思想內(nèi)容。“文道統(tǒng)一”是指兩者是不可分割的。“文道統(tǒng)一”決定了語言文字訓(xùn)練與思想教育的辯證統(tǒng)一。5、閱讀能力：是語文能力中的一項重要能力，是讀者運用自己的知識、經(jīng)驗和技能順利進(jìn)行閱讀的能力。它包括五個方面：認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。6. 小學(xué)語文活動課：小學(xué)語文活動課屬于小學(xué)階段的學(xué)科活動課的一部分，它相對于學(xué)科課程而言是活動課，而相對于其他學(xué)科活動而言，則又是具有語文學(xué)科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。三、簡答案題1、簡述語文課程人文性的含義。答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 2、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境，開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 3、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？ 答：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。 4、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展的年齡特征。 答：低段學(xué)生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進(jìn)行思維，而不是主要依靠對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行思維。中段學(xué)生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學(xué)生的思維特點是：抽象思維開始成為思維的主要形式。5、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？答：第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。6、語文課程評價具有哪些功能？答：具有衡量學(xué)生語文素養(yǎng)，評定語文教學(xué)效果的作用；具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況的作用；具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)工作的作用。四、論述題1.聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答題思路：回答兩個要點及相關(guān)內(nèi)容，并將實際教學(xué)的做法穿插其中。答案要點：第一，激發(fā)社會性動機(jī)。動機(jī)來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學(xué)家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，并認(rèn)為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二，遵循“從動機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。按照活動心理學(xué)理論，動機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。對學(xué)生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機(jī)，而首先必須把作文變成一項由動機(jī)支配的活動，并通過兩個基本動作產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)到各項教學(xué)目的。為了實施從動機(jī)走向目的的策略，一是必須讓學(xué)生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？答題思路：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。 一本好書影響人的一生。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運用。 （3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)