教學案例分析談小學數(shù)學教學中應注重的幾個問題.doc

教學案例分析談小學數(shù)學教學中應注重的幾個問題 摘 要：通過對新課改以來在教學過程中五個典型案例進行整理，并與義務教育數(shù)學課程標準相結合進行分析，闡述了在新課改背景下小學數(shù)學教學中應注重的幾個問題和解決方法，意在讓教師盡快適應新課標，將新課標貫穿于實際教學中。 關鍵詞：教學案例；分析；問題 一、數(shù)學問題生活化、情境化 小學數(shù)學教學設計如果從學生的生活經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境問題，不但很好激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。義務教育數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會”。 案例一：在教學“平行四邊形的認識”一課時，我注意到學生對平行四邊形的認識似乎很容易，因為從他們具有的生活經(jīng)驗來說，識別起來并不難。其實在課堂教學中發(fā)現(xiàn)掌握起來也并不容意，因為從數(shù)學的角度認識圖形，必須要抓住圖形的本質特征，建立起數(shù)學的空間觀念，所以就需要教師在課堂一開始就讓學生觀察生活中，有關四邊形一些物體和現(xiàn)象喚起他們的生活經(jīng)驗，在 具體直觀中找出平行四邊形，這就解決了“是什么”的問題，再通過引導學生思考“它們的形狀不完全一樣，為什么都是平行四邊形呢？”再用教具釘板圍成各種不一樣的平行四邊形，從中發(fā)現(xiàn)和總結出平行四邊形的特征。這樣就通過把數(shù)學與生活實際和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來組織教學，不但對學生來說直觀易懂，建立了很好的表象，還讓學生理解得非常透徹。 二、注重學生的學習過程 學生的學習活動不能只去看學生怎樣理解和掌握知識，而更重要的應是學生的思維過程，注重按學生的學習過程去設計教學方法，學生的經(jīng)驗才能夠內(nèi)化，真正掌握知識。義務教育數(shù)學課程標準中就指出“數(shù)學學習要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，這種過程可以是學生獲取知識的各種途徑。”也就是我們平時說的“不但要讓學生學會，更要讓學生學懂。” 案例二：在教學“筆算乘法（進位）”這一課時，我考慮怎樣才能讓學生“不但要學會，更要學懂?！弊詈笪覜Q定從學生的學習過程考慮設計，首先讓學生用豎式試做253時，學生出現(xiàn)了各種結果，有算得65的，有算得75的，還有算得95的。到底哪個結果正確呢？就讓學生用加法驗證了75是正確的。接下來我就引導學生對加法驗證的豎式進行深入研究，個位3個5相加是：53；十位3個2相加是23。這樣，在加法中找到了乘法的關系，我又引導學生觀察乘法算式。最重要的是還找出32+1這一步，又經(jīng)過對比找出乘法中是什么算的，為什么會這樣算？到這一步讓學生理解進位乘法中進位的理解更加透徹。這樣不僅溝通了加法和乘法之間的關系，更重要的是讓學生明白了為什么這樣做的算理，真正讓學生“學懂”了。 三、注重小組合作交流學習 現(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在通過教學活動，獲得多方面的發(fā)展（包括合作、交流、幫助）。義務教育數(shù)學課程標準也提出了“課堂教學中學生是主體”“引導學生獨立思考與合作交流”。讓學生合作交流方法，充分展示學生多樣化的思維，互相學習互相幫助互相促進，創(chuàng)建一個學生平等輕松的學習氛圍。 案例三：在設計教學“筆算乘法（不進位）”時本人想：怎樣通過教學活動讓學生體驗“活生生的”數(shù)學知識，培養(yǎng)他們在課堂中合作交流的意識，也準備讓自己從熱鬧的情境教學中走出一回，目的是讓學生掌握學習的主動權。由此以“合作發(fā)現(xiàn)交流總結”模式設計這節(jié)課。首先在教學例1“一盒彩筆12支3盒有多少支？”時用先用估算得出：12330（支）。接著，放手讓學生用以前的知識經(jīng)驗和小組內(nèi)的同學去計算出結果，學生積極主動地投入到了合作、討論交流之中，很多學生用口算的方法得出了結果，在交流過程中學生充分體驗到了成功的喜悅。在此基礎上，又引導學生再次與小組內(nèi)同學試著用豎式解決這一問題，學生都很努力，通過認真的思考與合作討論與交流得出了筆算乘法的方法，經(jīng)過我的引導總結了算法，這節(jié)課學生時而討論方法、時而幫助其他學生理解、時而對做得不對的同學當“小老師”進行講解，課堂氣氛異常的活躍，學生運用已有知識解決問題，相互交流合作探索，始終處于學習的主體，所以學習情緒高漲。而后在課下批改作業(yè)時質量非高，效果非常明顯。 四、注重學生實踐和操作能力 義務教育數(shù)學課程標準指出：動手操作是學生學習的重要形式，是提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學的有效手段。在課堂上組織學生積極參與動手操作活，再通過探究問題得出結果，從形象到抽象，不但讓學生經(jīng)歷“問題的發(fā)現(xiàn)”到“問題解決”的過程，還有利于學生掌握理解新知識和培養(yǎng)技能。 案例四：在教學“有余數(shù)的除法”時，本人考慮到學生在日常生活中，都會遇到一些東西如果平均分分不完的情況，所以我就設計用學具小棒讓學生再現(xiàn)分不完的情形，讓他們動手操作。首先，讓學生通過分小棒的動手操作活動產(chǎn)生認知沖突，讓學生產(chǎn)生學習和知識上的需要。給學生發(fā)10根小棒，每人分2根、3根、 4根，可以分給幾個人？通過動手操作得出：有兩種不同的結果：一種是分完了，一種是沒分完還有剩余。這時設計的目的達到教學活動水到渠成。接著，引導學生以平均分給4個同學，每人分2個，還剩2個為例，講述有余數(shù)除法的書寫，認識除法算式中的“余數(shù)”，很順利的初步建立了有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。最后，再借助小棒讓學生把其他幾種有余數(shù)的情況也分別用除法表示出來，加深了有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。這節(jié)課學生通過實踐和操作過程，從形象到抽象，給學生提供了研究和探索的機會，使學生面對數(shù)學中出現(xiàn)的問題，用自己的智慧和探索精神去解決數(shù)學中的奧秘，不但經(jīng)歷了過程，還培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣和樹立了學習數(shù)學的信心。 五、注重課堂上出現(xiàn)的“錯題” 學生的發(fā)展是一個不斷進步的過程，學生的發(fā)展總是與克服原有的錯誤和不足聯(lián)系在一起的，如果學生沒有不足，沒有錯誤，也就沒有發(fā)展的動力和方向。教師要把學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤當作一種寶貴的財富，讓學生正視不足，把錯誤作為一種學習的途徑，由經(jīng)歷錯誤走向正確是學生學習過程中不可或缺的發(fā)展歷程。 案例五：在本人教學三位數(shù)減三位數(shù)（連續(xù)退位）時曾遇到過一位學習成績一直很好的學生，在黑板上做板演712-365=347時，把“十位上退位成0，需要再從百位退1再減6”時沒退位，導致計算錯誤。這時全班同學“哈哈哈”一下都笑了，那位學生自尊心強，就哭起來了，我就鼓勵他：”是人都會犯錯，上次不是老師在黑板上也寫錯字了嗎？”那學生一下就不哭了，這時我又說：“同學們，題算錯了沒什么，重要的是要知道自己錯出哪了，要勇于改正錯誤才是好學生，而且這樣的題這幾天我們班好多同學都做錯了，今天老師還想給大家強調(diào)一下來著，現(xiàn)在這位同學當老師給大家上一課，你們說好不好？有類似錯題的同學現(xiàn)在可要聽明白了?！苯酉聛砦揖妥屇俏粚W生把錯題改正過來，并讓她說出了錯誤的原因。從那以后