教育理論與教育實踐的結合.doc

教育中的理論與實踐的結合教育理論與教育實踐是教育研究中的一對重要范疇，很久以來，這兩個概念是相互排斥的、對立的。這促使我們在思考，教育理論和教育實踐到底處于一種什么樣的關系，如何才能促進二者的相互發(fā)展。理論這個詞來自希臘語，理論的本義就是觀看或觀賞。它是實踐的總結，又是實踐的向導。實踐被馬克思定義為能動地改造現(xiàn)實世界的一切的客觀物質活動。而對什么是教育理論、教育實踐，不同的研究者從不同的思考角度得出了不同的結論。我國有學者認為教育理論泛指人們有關教育的理論性認識，是理性思考的產物，教育實踐是對人類所進行的教育活動的總稱，它是人類活動不可或缺的組成部分。教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論，教育理論的產生和發(fā)展是人類教育實踐的需要；只有在教育實踐中，才有產生教育理論的可能，才能使教育理論得到創(chuàng)新和豐富；教育理論的產生和發(fā)展的目的是為了指導教育實踐；教育理論的正確與否，教育實踐是其唯一的檢驗標準?？傊逃碚搧碓从诮逃龑嵺`，教育實踐依賴教育理論。 不同的理論與實踐的相關度不一樣，各種不同類型的教育理論與教育實踐間有不同的關系。如教育發(fā)展理論，它主要研究宏觀教育現(xiàn)象，研究教育的外部關系規(guī)律，理論越抽象，越具有基礎性，離實踐的距離也就越遠，對實踐的指導作用，往往要經過多層環(huán)節(jié)，如轉化為人們的思想、觀念等，從而對教育實踐活動起作用，因而我們不能要求這種教育理論具有教育實踐的直接指導作用。而對于教與學的理論，實踐性是其中起主導作用的特性，這類教育理論與教育實踐有著較為密切和直接的關系，而且理論研究直接指向于具體的教育實踐活動。目前的教育理論受到教育實際工作者批評與指責最多的，便是這類應該與活生生的教育實際緊密結合的理論。教育理論與教育實踐的脫離與結合都具有某種合理性。針對教育領域理論脫離實際的現(xiàn)象，促進理論聯(lián)系實際應注意的問題，在教育領域存在著教育理論與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，究其原因大致有五種。強調理論對實踐的指導作用，就要重視理論聯(lián)系實際，既要保持理論自身的品質，又要注重向實踐轉化。第一種情況是，有些教師并未系統(tǒng)地學習理論，或淺嘗輒止，或不求甚解，或人云亦云，以這樣的知識指導自己教學工作，得出錯誤的認識，認為書上說的學習用不上，解決不了實際問題；第二種情況是，有些教育理論工作者，雖然讀了些教育書籍，學習了些有關教育的知識，但是對于教育理論并未真正掌握，對于教育實際情況更是不甚了解。這樣的人寫的文章、著作只能照抄照搬，羅列教條，造成所謂“理論”脫離了實際；第三種情況是，由于理論表達深淺程度與教師已有水平不相符，因而產生不能很好地結合的情況；第四種情況是，從較高的教育理論到實際應用，這中間還缺乏相應的一系列過渡性學科的建設問題；第五種情況是，教育實踐工作者運用理論的態(tài)度與方法問題導致了“兩張皮”現(xiàn)象的產生。因此我們呼喚教育理論與教育實踐集團的聯(lián)盟，讓理論聯(lián)系實際，更好的發(fā)揮理論對實踐的指導作用。1、增強理論和實際工作者的責任感和使命感。教育學的顯著特征之一就是其理論的實踐指向性。北大教授王選說，當自己提出新的思想的時候，必然自己是首先的實現(xiàn)者。教育理論工作者有責任將自己的研究成果推向、推廣于實踐，而不應滿足于純粹理論的發(fā)明發(fā)現(xiàn)。而教育行業(yè)要更加名副其實成為一門“專業(yè)”而不僅僅是一種“職業(yè)”，或被別人指責為“準專業(yè)、半專業(yè)”活動，教育實踐工作者首先必須使自己的態(tài)度和實踐更加牢固地建立在教育理論和教育研究的基礎之上，自覺尋求理論的指導，納入理論指示的范疇。2、保持教育理論的自身品質。為了真正發(fā)揮教育理論對教育實踐的指導作用，使教育理論更好的為教育實踐服務，就應當保持教育理論的自身品質。保持教育理論的獨立性。達到這一點，主要來自兩個方面，一是教育部門的領導者、決策者要讓教育理論工作者獨立性、創(chuàng)造性地對教育理論進行探索，而不只是讓教育理論工作者去釋述已確定和實施的實際主張；另一方面要求參與教育實踐的教育主體克服盲目跟著個別領導意圖走的現(xiàn)象。其次，保持教育理論的完整性?，F(xiàn)實的教育現(xiàn)象和教育問題并不是簡單的，而是復雜的。僅僅掌握某一方面的理論，或對教育理論某一部分的理解，斷章取義地掌握教育理論，是難以解決具體教育實踐中的問題，或解釋教育現(xiàn)象的。缺乏全面、系統(tǒng)的教育理論指導，就有可能導致教育實踐畸形發(fā)展。最后，保持教育理論的徹底性。理論的徹底性就在于應用理論抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作膚淺的解釋。它要求參與教育實踐的教育主體把握理論的完整性內容。把理論貫徹到底，不能因教育理論之外的任何因素的干擾而半途止步。只有徹底地貫徹教育理