尊重個體差異結(jié)題報告課稿.doc

尊重個體差異激勵自能學(xué)習(xí)的策略研究結(jié)題報告由大慶市林甸縣三合鄉(xiāng)中心小學(xué)承擔(dān)的大慶市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題尊重個體差異激勵自能學(xué)習(xí)的策略研究已經(jīng)進(jìn)入課題結(jié)題階段，下面就課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)。一、課題提出的背景和意義在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會有教師在感嘆：班級某某同學(xué)笨、品質(zhì)差，不愛學(xué)習(xí)，卻很少有教師能提出解決學(xué)生之間差異的策略與方法。如何解決學(xué)生之間的差異，成了教育教學(xué)工作的一個大難題。應(yīng)該這樣說：“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生?！北菊n題的提出就是希望能通過實(shí)踐研究探索出在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的策略與方法。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：探索優(yōu)質(zhì)高效、提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑、策略。 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生不斷自覺地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在尊重個體差異的環(huán)境下，在激勵的作用下學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，找到成功的起點(diǎn)、方向，形成學(xué)生自能學(xué)習(xí)的素質(zhì)，每一個學(xué)生達(dá)到主動和諧地發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 教師成長目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，成為學(xué)生的參與者、合作者、促進(jìn)者，提高教師的科研能力和整體素質(zhì)，在激勵教育中起主導(dǎo)作用。 研究成果目標(biāo)：構(gòu)建自我教育管理模式、自能學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，探索促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略方法。 本研究的以上目標(biāo)若都能順利達(dá)到，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有重要的理論。通過尊重個體的差異激勵發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，能促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在“自我激勵”中形成自控能力，在“主動學(xué)習(xí)”中發(fā)展，使每個學(xué)生親歷自能學(xué)習(xí)的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實(shí)現(xiàn)“不用老師教，自能學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣”對于進(jìn)一步推動和提高素質(zhì)教育也具有實(shí)際的探索價值和實(shí)踐意義。二、課題研究的理論依據(jù)素質(zhì)教育的核心理念應(yīng)該是“以人為本，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。我國教育“以人為本”理論是以馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說為指導(dǎo)，以古代儒家的傳統(tǒng)教育思想為根基，接受、改造西方現(xiàn)代人本主義理論而形成的，它強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個人，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。因此，尊重學(xué)生的差異，突出受教育者的自主性、個體性、自為性，針對學(xué)生之間的差異進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵，發(fā)掘潛能，促使學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我成長，全面發(fā)展，健全人格，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，為學(xué)生將來的生存打下堅實(shí)的知識、能力、精神的基礎(chǔ)。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！毙睦韺W(xué)研究結(jié)果表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%90%。人們在受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，可產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動力，驅(qū)使人們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進(jìn)取，直達(dá)目標(biāo)?？梢哉f，運(yùn)用激勵教育是促進(jìn)學(xué)生自我完善，走向成功的重要保證。 本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上，要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，照顧差異，激勵發(fā)展，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自能發(fā)展，自能創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學(xué)生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。九種智力因素在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。就要求教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，使學(xué)生的興趣愛好和天賦才能，得到承認(rèn)，得到發(fā)展，把他們的智慧潛能充分地開發(fā)和利用起來。教學(xué)評價應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生差異地發(fā)展，最終，使學(xué)生獲得有差異的成功。奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認(rèn)為：小學(xué)生為了保持教師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出一種把學(xué)習(xí)工作學(xué)好、干好的需要，年齡越低，這種內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)。內(nèi)驅(qū)力是一個人取得成功的首要因素。針對小學(xué)生這種心理特點(diǎn)，教師應(yīng)多運(yùn)用激勵等手段，讓學(xué)生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，及時給予充分的肯定和表揚(yáng)，以驅(qū)使其為了保持教師的贊賞而進(jìn)行自能學(xué)習(xí)。三、課題研究的主要內(nèi)容1、心理需求（1）.個性心理需求每個學(xué)生都有一個自己的最近發(fā)展區(qū)，通過他人的幫助和自己的努力，能夠“跳一跳，摸得著”。從而使自己“吃得了”， “吃得好”， “吃得飽”。每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生都想嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，調(diào)動求知的“內(nèi)驅(qū)力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激勵自能學(xué)習(xí)。 （2）.發(fā)展心理需求 在集體中，高度的凝聚力，民主、平等、和諧的班級氣氛可以為成員個體的觀察學(xué)習(xí)提供良性互動的環(huán)境，從而對學(xué)生個體的發(fā)展產(chǎn)生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動，使學(xué)生在關(guān)懷激勵、目標(biāo)激勵、參與激勵和榜樣激勵下，積極參與學(xué)校、班級的民主管理，培養(yǎng)健全的人格。2、個體差異激勵的方式方法（1）.激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式途徑和手段 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂?shí)施中圍繞本研究要善于搜集、設(shè)計激勵材料，善于探索激勵學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的途徑、方法，善于提供激勵學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的時間、空間，善于調(diào)動激勵學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。（2）.成功思想的引導(dǎo) 心理學(xué)認(rèn)為，在行為發(fā)生后給予某種刺激，當(dāng)這種刺激具有維持或增強(qiáng)行為傾向的效果時，就叫做激勵。在教育學(xué)中，“激勵”就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。本研究中的激勵，具體是指教師因?qū)W生的差異而擇定的有效的教育教學(xué)策略。3、課堂教學(xué)有效激勵的設(shè)計（1）.尊重個體差異，通過激勵教育分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；每個學(xué)生都有一個自己的最近發(fā)展區(qū)，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摸得著”。從而使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)秀生“吃得飽”。讓每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，調(diào)動求知的“內(nèi)驅(qū)力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激勵自能學(xué)習(xí)。(2).尊重個體差異，通過激勵教育，教師重新整合和組織教學(xué)內(nèi)容；教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別注意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容上可以是同教材，同進(jìn)度，異要求，也可以對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，以適應(yīng)不同的教學(xué)要求和目標(biāo).(3).尊重個體差異，采取形式多樣的激勵方法，形成自能學(xué)習(xí)品質(zhì)；教育激勵的方法多種多樣教師要充分利用“合作教學(xué)”的效能，積極創(chuàng)造良好的和諧的教學(xué)氛圍，應(yīng)通過尊重、關(guān)心來激勵、喚醒學(xué)生，靈活運(yùn)用教法，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，盡量多地為他們創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，朝著老師期望的方向去努力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。4、目的性活動的探究(1).創(chuàng)設(shè)有效的活動 例如：實(shí)驗、操作、調(diào)查、搜集、處理信息、課本劇、分角色朗讀、小法官等，通過活動形式自我激勵，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，能促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在“自我激勵”中形成自控能力，在“主動學(xué)習(xí)”中發(fā)展，使每個學(xué)生親歷自能學(xué)習(xí)的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實(shí)現(xiàn)“不用老師教，自能學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣”。(2).學(xué)生自我活動設(shè)計引導(dǎo)在教學(xué)活動中，教育者以學(xué)生個體差異為起點(diǎn)，有目的、有組織地激發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生自己設(shè)計一些有益、有效的活動，即提升學(xué)生自主自信能力，又能激勵學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我。并經(jīng)過學(xué)生自探、自悟、自得，從而自主地、能動地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動內(nèi)化，使良好個性得到充分和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成功.四、課題研究方法文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)理論經(jīng)驗，努力把握發(fā)展方向，定期進(jìn)行理論研討，擴(kuò)大對外交流，及時調(diào)整研究步驟。 實(shí)驗研究法：按照隨機(jī)原則在同年級中選擇實(shí)驗班和對照班，科學(xué)地建立實(shí)驗指標(biāo)體系，定期進(jìn)行測試，在實(shí)驗中積極、妥善、有目的地收集各項數(shù)據(jù)，運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計手段對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量、定性的描述。 行動研究法：在平時的研究過程中，一方面對有關(guān)變量實(shí)施控制，另一方面加強(qiáng)在自然進(jìn)程中的觀察，以取得最為真實(shí)的材料。在實(shí)施過程中一邊探索，一邊研究，分頭建立、逐步修訂和完善，最終形成一整套比較完備的教學(xué)模式的體系和機(jī)制。經(jīng)驗總結(jié)法：在實(shí)驗探索過程中把教育教學(xué)工作與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來，不斷總結(jié)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗，定期進(jìn)行分析綜合，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效用。五、課題研究步驟及說明第一階段：2011年5月7月前期準(zhǔn)備階段。申報課題，召開教育科研報告會、研討會、開題報告會、制定課題實(shí)施方案和課題實(shí)驗計劃。（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，有效進(jìn)行課題研究管理。（2）研究制定課題實(shí)驗實(shí)施方案，為課題研究奠定基礎(chǔ)。（3）組織開展課題論證研究工作。第二階段：2011年9月2013年12月，理論探索和階段性研究小結(jié)。（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生個體差異的理論以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。（2）完成學(xué)生個體差異調(diào)查問卷和分析報告。（3）針對學(xué)生個體差異，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)。（4）并完成階段性教學(xué)設(shè)計，案例分析，教學(xué)反思，教學(xué)隨筆以及研究論文。（5）由于人員調(diào)整申請課題結(jié)題變更。第三階段：總結(jié)階段（2014年3月-2014年7月） （1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報告。 （2）申請結(jié)題，舉辦研究成果匯報。六、主要科研成果1、科研教師思想道德素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。在本職工作崗位上愛崗敬業(yè)，勤奮進(jìn)取，依法從教，廉潔從教，教書育人?？蒲薪處熃逃碚撚辛诉M(jìn)一步提高，對基礎(chǔ)教育理論和現(xiàn)代教育理論有了全新的理解和掌握，并且能夠應(yīng)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)和提高。有一名教師獲得市級管理先進(jìn)個人；一名教師獲得市級師德先進(jìn)個人；6名教師被認(rèn)定為縣級骨干教師，2名教師被認(rèn)定為縣級優(yōu)秀教育工作者。有8篇論文被陶行知教育學(xué)會評為二等論文；12篇教學(xué)設(shè)計被陶行知教育學(xué)會認(rèn)定為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。2、教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，了解了學(xué)生的個體差異是客觀存在的。只有承認(rèn)個體差異，才能找到更好的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。在不斷的探索中，教師認(rèn)識到每一個學(xué)生都有一個最近發(fā)展區(qū)，教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在班級中創(chuàng)造民主、平等、和諧的班級氣氛為每個成員個體的觀察學(xué)習(xí)提供良性互動的環(huán)境，從而對學(xué)生個體的發(fā)展產(chǎn)生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動，使學(xué)生在關(guān)懷激勵、目標(biāo)激勵、參與激勵和榜樣激勵下，積極參與學(xué)校、班級的民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3、每個科研教師根據(jù)學(xué)生的差異而選定的有效的教育教學(xué)策略和方法。調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實(shí)施中圍繞本研究善于搜集、設(shè)計激勵材料，善于探索激勵學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的途徑、方法，善于提供激勵學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的時間、空間，善于調(diào)動激勵學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。4、根據(jù)學(xué)生的個體差異完善了課堂教學(xué)設(shè)計。尊重個體差異，通過激勵教育分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；尊重個體差異，通過激勵教育，教師重新整合和組織教學(xué)內(nèi)容；尊重個體差異，采取形式多樣的激勵方法，形成自能學(xué)習(xí)品質(zhì)；運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識，形成自能學(xué)習(xí)能力；七、實(shí)驗的反思和思考尊重個體差異激勵自能學(xué)習(xí)的策略研究課題，經(jīng)過三年多的實(shí)驗研究，取得了一定的成果，反思三年的研究過程，我們有如下的體會和思考：1、家長的教育觀念以及新的教育教學(xué)方法的應(yīng)用，