3.6《兵車行》教案（第2課時）（07版魯人必修五）

第二課時教學過程一、鑒賞全詩方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課后練習二、三的要求。鑒賞要點 1、章法嚴密 先說形式。這首詩的結構方式古稱“一頭兩腳體”。全詩共三段：第一段(即“頭”)共6句(按樂句計算，下同)，一韻到底；第二、三段(即“兩腳”)各14句，并四次換韻。從整體看，節(jié)奏整齊而又略有變化；且各段皆自有起結，析之則三，合則為一。 再說內容。其特點有二：一是前后呼應，例如第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰(zhàn)士家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；又如第二段以“千村萬落生荊杞”“禾生隴畝無東西”寫農村生產凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。二是層層遞進，這在“行人”答話里表現(xiàn)極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開邊意未已”說明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰(zhàn)爭給農業(yè)生產造成極大危害，土地無人耕種，荊杞遍野；后說本地區(qū)人民無以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深。再順勢說到戰(zhàn)爭怎樣改變了傳統(tǒng)的社會心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時隱藏起來。經過如此層層蓄勢，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰(zhàn)場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊宣泄出來，也表達了人民強烈的反戰(zhàn)愿望。 2生動的場景描寫詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出征士兵。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發(fā)。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動作細節(jié)。“走”，表明這些人聞訊后立即跑了來，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊伍出發(fā)了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切詩人用這些細節(jié)給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰(zhàn)爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。 結尾寫青海戰(zhàn)場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗!詩人這樣來描繪古戰(zhàn)場，其意仍在諷今揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發(fā)人深思。 3名句賞析 (1)“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊?！?這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個剛到束發(fā)年齡還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束發(fā)。人過40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出統(tǒng)治者的殘酷簡直到了無以復加的地步。 (2)“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草?！?這兩句寫社會心理的變化。在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀嘆之辭，為“主”。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。二、落實課后練習二、三的要求（二） 這首詩的基本結構是，以送別出征戰(zhàn)士的場面描寫開頭，以行人答問為主體。回答下面的問題，體會詩的結構藝術。1.“牽衣頓足攔道哭 ，哭聲直上干云霄”這兩句表達了怎樣的內容?在整首詩中有什么作用? 2.劃分主體部分的層次，歸納各層大意，并指出其中的過渡句和前后照應的句子。 3.詩人用怎樣的方式將行人答問的內容從個人痛苦經歷擴展到全社會?這樣寫有什么好處? 4.前人說：“立片言而居要，乃一篇之警策?！币滥憧?，這首詩中的警策應是哪兩句?并說說理由。 指導：結構是內容的表現(xiàn)形式。這篇課文結構上的特點很突出，由結構分析入手，自然會涉及它的內容，因此內容不單設題，都跟結構的特點歸并在一起。教師在指導學生答題時要注意這種設題方式，千萬不要忽略詩的內容。設題的意圖是，提示讀古代長詩應注意的問題。例如開頭往往要用一兩個詩句提挈全文或設置懸念；中間按一定的層次敘述；又往往出現(xiàn)可以概括全詩主旨的警句(又稱“警策”)等等。因此，在討論結束后做一個小結是很有必要的。 答案： 1、詩的開頭寫送別的場面，要害是“牽衣”二句，前四句先寫士兵整裝待發(fā)，后寫親人趕來送別，都是為這兩句作鋪墊的。能把握這兩句的內容，才能看出它在全詩結構中的作用。第一問：從表面看，寫的是生離死別之情，實質上是寫人民的怨憤，也表達了反對“開邊”政策的情緒。第二問：兼有提挈全詩和設置懸念的作用，因為第二、三段的內容極其深刻地說明了這震天哭聲的由來。 2、設題目的是使學生了解本詩章法嚴密的特點：一是逐層深入；二是前后照應。討論此題，最好與表情朗讀(可參考“誦讀提示”)結合起來，討論一段朗讀一段，以加深領悟。答案要點：主體部分即課文第二、三兩段。開頭兩句有承上啟下作用，其中“點行頻”一語為敘事總綱。以下分五層：首言超期服役情況嚴重，死于邊庭者極眾；次說農村缺乏勞動力，生產凋敝；再用“況復”二句轉而單敘“關西卒”之苦；更由此說到社會心理的變化；最后用青海戰(zhàn)場慘象作結。 3、前人曾認為這首詩是詩人“托為征夫自(同訴)之詞”，用以譏切時政。此說有理。既是“托為”，則所訴也就不限于征夫的個人痛苦經歷。據(jù)此，我們無妨將“君不聞”和“君不見”先后所領起的數(shù)句視為詩人的心聲他要以此來訴諸人們的良知，使人們充分認識“開邊”政策給全國人民帶來了何等嚴重的災難。這道題是按書面要求設計的，比較簡括，學生可能不易回答得完整，討論時可以將它化為若干個小題，如“君不聞”以下四句的基本內容是什么，跟上文有什么聯(lián)系，把“君不聞”和“君不見”這兩幅畫面合在一起說明了什么問題，等等。 明確：第一問：用“君不聞”“君不見”開頭翻出一層新意。第二問：直接訴諸聽者(讀者)的良知，既表示了說話人(詩人)感情的急遽上升，又有驚醒聽者(讀者)的作用。 4、引文出自陸機文賦。所謂“要”，不是僅指開頭或末尾，也包括中間部分，究竟在何處要視行文的具體情況而定。指導學生答題應先討論詩的主旨和詩人揭露現(xiàn)實黑暗的深度何在，但也不妨從比較入手。 明確：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”兩句，既揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩主旨；且鋒芒直指最高統(tǒng)治者，顯示了詩人的勇氣，應視為詩中警策。再補充一點：這首詩以描繪出征場面開篇，以勾畫古戰(zhàn)場慘景作結，二者遙相呼應，是一種特殊的藝術概括方式，如將警策放在其中任何一處，皆非所宜；而這兩句上應“點行頻”三字，下啟關于戰(zhàn)爭危害一段敘述，亦可謂之“居要”。（三）緊扣加點詞語，分析下面詩句的含義。1、去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。2.生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。此題為賞析名句而設。要提示學生注意這些詩句的社會背景，把握詩人的意圖，進而體會它們的藝術效果，要反復讀幾遍，看自己得到了哪些啟示。答案要點：1.尚未成年的孩子和白發(fā)老人都被征服役，使人目不忍睹，揭露了窮兵黷武的統(tǒng)治者的罪惡。2.在封建社會里，人們大多重男輕女，而今日反以生女為好，這種反常的心理深刻地反映了當時兵役的殘酷和男丁們的悲慘命運。三、課外拓展（課件展示）讀下面這首詩，回答幾個問題。 古風其三十四李白 羽檄如流星，虎符合專城。喧呼救邊急，群鳥皆夜鳴。白日曜紫微，三公運權衡。 天地皆合一，澹然四海清。借問此何為，答言楚征兵。渡瀘及五日，將赴云南征。 怯卒非戰(zhàn)士，炎方難遠行。長號別嚴親，日月慘光晶。泣盡繼以血，心摧兩無聲。 困獸當猛虎，窮魚餌奔鯨。千去不一回，投軀豈全生。 如何舞干戚，一使有苗平。 1、給這首詩劃分層次并寫出各層大意。 2、詩中有三幅色調不同的畫面，說說它們各自渲染了怎樣的氣氛，表達了詩人怎樣的思想感情。 3、這首詩跟杜甫的兵車行反映的是同一歷史事件，也表達了詩人同情人民疾苦、反對不義戰(zhàn)爭的愿望，但這兩首詩的內容和風格卻有顯著的不同，試就下面兩個方面將二者作一點比較。 (1)揭露現(xiàn)實的廣度和深度： (2)表現(xiàn)技巧： 參考答案 1、第一層(開頭四句)邊城軍情緊急，派人飛馬傳遞文書，要求增兵。第二層(“白日”以下四句)京城里卻是一片太平盛世的景象。第三層(“借問”至“豈全生”)先寫征兵緣由，次敘應征戰(zhàn)士告別親人時的慘狀，后寫出征云南無異送死。第四層(最后兩句)詩人提出“修文德”以消滅戰(zhàn)爭的主張。 說明：如將第一、二層合并或將第三層再分為三小層，也可以。 2、三幅畫面是：羽檄飛馳，喧呼救邊；京城安定，四海清平；戰(zhàn)士出征，親人送行，日月無光。詩人借此諷刺了當權者只顧自己享樂、不顧人民死活的做法，表達了同情人民疾苦