教師招聘考試簡(jiǎn)單題必背

1. 教育的社會(huì)屬性歷史性，永恒性，相對(duì)獨(dú)立性教育的個(gè)體本位論：盧梭社會(huì)本位論：赫爾巴特，涂爾干，巴格萊教師中心論：赫爾巴特和凱洛夫?qū)W生中心論：杜威和盧梭2. 我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的(1) 要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。(2) 要求學(xué)生的德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。(3) 適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。(4) 要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。3. 教育的基本規(guī)律教育的政治功能：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，受教育權(quán)，教育目的， 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。教育為培育出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。教育通過社會(huì)輿論，道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。教育與生產(chǎn)力水平：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度，教育結(jié)構(gòu)的變化，教育的內(nèi)容和手段，教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。 教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。4. 我國(guó)新時(shí)期的教育方針堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)， 與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人5. 教師的職業(yè)角色傳道者，授業(yè)解惑者，學(xué)習(xí)者，示范者，管理者，朋友，研究者6. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性教師勞動(dòng)的主體性和示范性7. 教師的素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表教師的知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)，精湛的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，必備的教育科學(xué)知識(shí)教師的能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力，組織教育教學(xué)能力，組織管理能力，自我控制自我反思能力職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關(guān)系，健康的人格8. 現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人9. 師生關(guān)系的內(nèi)容、特點(diǎn) 內(nèi)容：教育教學(xué)上是授受關(guān)系人格上是平等的關(guān)系社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系新型師生關(guān)系的特點(diǎn)：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)，心理相容10. 如何建立良好的師生關(guān)系樹立正確的學(xué)生觀提高教師自身的素養(yǎng)要發(fā)揚(yáng)民主教育正確處理師生矛盾11. 教學(xué)的基本任務(wù)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成基本的技能，技巧發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展學(xué)生的體能，提高學(xué)生的身心健康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)12. 學(xué)生認(rèn)知方式差異場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立，沖動(dòng)型與沉思型，具體型與抽象型，發(fā)散型與輻合型13. 教學(xué)過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)的教育性規(guī)律（傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律）14. 教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)15. 我國(guó)目前的主要的教學(xué)原則都有哪些啟發(fā)性原則 :在教學(xué)過程中教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，發(fā)展能力。貫徹此原則的要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性教師講授應(yīng)抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法鞏固性原則循序漸進(jìn)原則指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。貫徹這一原則要求：教師教學(xué)要有系統(tǒng)性教師引導(dǎo)學(xué)生善于將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化按照學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)因材施教原則指教師在教學(xué)過程中，要從課程計(jì)劃、 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。貫徹這一原則的要求：堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件直觀性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則16. 常用的教學(xué)方法都有什么講授法，談話法，討論法，演示法，實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法，產(chǎn)婆術(shù)17. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課，上課，課外作業(yè)布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定18. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義是什么？功能：診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，調(diào)控教學(xué)方向，檢查教學(xué)效果教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極性，改進(jìn)教學(xué)管理。19. 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則客觀性原則，發(fā)展性原則，整體性原則，指導(dǎo)性原則教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)哪些因素,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間，設(shè)備，條件；教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特點(diǎn)。20. 德育的意義及任務(wù)是什么意義：德育是社會(huì)主義建設(shè)的重要條件和保證德育是青少年兒童健康成長(zhǎng)的重要條件和保證德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育目的的重要條件與保證任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念以及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)21. 德育性質(zhì)和內(nèi)容性質(zhì)：社會(huì)性，歷史性，階級(jí)性和民族性，繼承性內(nèi)容：愛國(guó)主義教育，理想教育，集體主義教育，勞動(dòng)教育，人道主義和社會(huì)公德教育，自我紀(jì)律教育，民主與法制教育，科學(xué)的世界觀和人生觀教育22. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學(xué)生知情意行培養(yǎng)和提高的過程 德育過程是學(xué)生內(nèi)部思想矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過程德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是長(zhǎng)期的，反復(fù)的，逐步提高的過程23. 德育原則都有什么導(dǎo)向性原則， 疏導(dǎo)原則， 德育的一致性與連貫性原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則(馬卡連柯說 )，因材施教原則24. 德育方法和途徑說理教育法 (學(xué)校教育的基本方法)，榜樣示范法，陶冶情操法，實(shí)際鍛煉法，品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，品德評(píng)價(jià)法途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑），社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課外、校外活動(dòng)，共青團(tuán)， 少先隊(duì)組織活動(dòng)，班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)，班主任工作25. 怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？ 加強(qiáng)科學(xué)思維方法訓(xùn)練運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)26. (1) 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志加強(qiáng)生活目的性教育，形成科學(xué)的世界觀組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得一致斷糧的直接經(jīng)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施 加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起(2) 良好意志特點(diǎn)：自覺性，果斷性，自制性，堅(jiān)韌性(3) 意志行動(dòng)的特點(diǎn)：人特有的自覺確定目的的行為意識(shí)的調(diào)節(jié)支配作用克服內(nèi)部與外部困難以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)27. 馬斯洛的層次需要理論。缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要。成長(zhǎng)需要：求知需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要28. 課外校外教育的意義課外校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得新知識(shí)課外校外教育是對(duì)青少年兒童因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地課外校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力課外校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑29. 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為充分利用榜樣的示范作用依據(jù)性格傾向因材施教 利用集體的教育力量提高學(xué)生自我教育能力30. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（02）前運(yùn)算階段(27 牛羊)具體運(yùn)算階段（711 長(zhǎng)度面積守恒）形式運(yùn)算階段 (11成人抽象邏輯歸納演繹)31. 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合理的目標(biāo)培養(yǎng)自我效能感訓(xùn)練歸因表達(dá)明確期望，及時(shí)提供反饋合理利用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)32. 影響遷移的因素學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或者相似性;知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的概括化水平；學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度；認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略水平。簡(jiǎn)述教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移地方法注意學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的編排改進(jìn)材料呈現(xiàn)方式加強(qiáng)知識(shí)的概括化水平加強(qiáng)基本知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)33. 如何提高學(xué)生的問題解決能力提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量培養(yǎng)解決問題的方法和策略提供多種訓(xùn)練機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣34. 在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？(1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境第一，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境第二，留給學(xué)生充分選擇的余地(2) 注重創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)第一，保護(hù)好奇心第二，解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理第三，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神第四，重視非邏輯思維能力此外，提供創(chuàng)造性榜樣(3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略常用的方法有：頭腦風(fēng)暴法，直接思維訓(xùn)練，發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練35. 教師專業(yè)發(fā)展途徑樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念提高教師的自主反思能力鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究豐富教師的專業(yè)知識(shí)36. 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。自我意識(shí)正確，情緒積極穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)完善，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，性別角色分化，社會(huì)適應(yīng)良好37. 簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)有效組織和培養(yǎng)班集體(中心環(huán)節(jié) ) 協(xié)調(diào)班內(nèi)各種教育力量38. 如何組織和培養(yǎng)班集體？ 確立班集體發(fā)展目標(biāo)建立得力的班集體核心 建立班集體的正常秩序 組織形式多樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)39. 班主任的地位和角色是什么？班主任肩負(fù)著全面管理班級(jí)的責(zé)任，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定了班級(jí)管理水平， 直接影響班集體的整體水平，從而決定了學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極其關(guān)鍵。班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者40. 為什么教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育規(guī)定了人的發(fā)展方向?qū)W校教育給人以全面，系統(tǒng)，深刻的影響學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師學(xué)校教育不但給人即時(shí)的作用，還有延時(shí)的作用41. 班級(jí)管理模式有哪些？常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標(biāo)管理42. 論述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律43. 泰勒的課程設(shè)計(jì)模式可以概括為：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)，即確定課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程44. 發(fā)展性教學(xué)理論的特征以高難度進(jìn)行教學(xué)以高速度進(jìn)行教學(xué) 理論知識(shí)起主導(dǎo)作用理解教學(xué)過程所有學(xué)生包括差生得到發(fā)展45. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際說明如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配時(shí)間復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合46. 簡(jiǎn)述一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完善，方法適宜，講究教學(xué)藝術(shù)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，板書規(guī)范47.（ 1）論述德育過程是知情意行培養(yǎng)與發(fā)展的過程a 知即品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品的知識(shí)和品的判斷兩方面。情即品德情感， 是人們對(duì)客觀事物做是非善惡時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。意即品德意志，是人們實(shí)現(xiàn)一定的品德行為所作出自覺頑強(qiáng)的努力地過程。行即品德行為， 他是通過實(shí)踐和練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感以及由品德需要?jiǎng)訖C(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。(2) 德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的，逐步提高的過程德育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程：人類社會(huì)不斷進(jìn)步，要使德育適應(yīng)社會(huì)的不斷變化，就需要德育內(nèi)容、方法、手段等方面不斷的加以調(diào)整、補(bǔ)充；其次在德育過程中，知、情、意、行的培養(yǎng)與提高絕非一早一夕之功，需要通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練， 積累才能實(shí)現(xiàn)；最后意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里，不同的思想斗爭(zhēng)長(zhǎng)期存在,必然反映到學(xué)生的思想中來，這就決定了德育過程必然是一個(gè)長(zhǎng)期的，堅(jiān)持不懈的過程。德育過程是一個(gè)反復(fù)的過程：學(xué)生處于成長(zhǎng)的時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。 學(xué)生品德中的反復(fù)是不斷深化的過程，注入了新內(nèi)容，帶有逐步提高的性質(zhì)。德育過程的長(zhǎng)期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點(diǎn)要求教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致的教育學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。48. 什么是課程？課程的具體表現(xiàn)的形態(tài)課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的安排（課程一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值）按課程實(shí)施的要求分為必修課程和選修課程按設(shè)計(jì)，開發(fā)，管理主體來看，可以將課程分為國(guó)家課程，地方課程，校本課程按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程，研究型課程，拓展型課程49. 課程的基本要素內(nèi)容及課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材過程結(jié)構(gòu)：安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生特點(diǎn)，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)的單元和課，組織教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)過程與結(jié)果50. 素質(zhì)教育的內(nèi)涵 簡(jiǎn)答 ，素質(zhì)教育的意義內(nèi)涵：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的， 以尊重學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。51. 新課程改革的具體目標(biāo)改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理系統(tǒng)52. 新課程下的教育觀念以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論53. 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？改變課程任務(wù)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探 究、勤于動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。54. 如何幫助學(xué)生掌握概念 以感性材料為概念掌握的基礎(chǔ)合理利用過去的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分利用變式正確運(yùn)用語言表達(dá) 形成正確的概念體系55. 如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？56. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和主要內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育等。它的主要特征有如下四個(gè)方面:綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門自主性課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門經(jīng)驗(yàn)性課程 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐性課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門生成性課程57. 當(dāng)今課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變自身的角色從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型的教師58.新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的四個(gè)轉(zhuǎn)變重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變重“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變重“傳授”向“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變重“模式化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變59. 試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（1） 掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。（2） 智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。（3） 知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。60. 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系(1) 能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)智力的發(fā)展。能力制約知識(shí)、技能的水平，影響知識(shí)技能的學(xué)習(xí)水平。(2) 能力與知識(shí)、技能的區(qū)別知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方