小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng).doc

小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)所謂“自主學習”一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習應以學生為本，尊重學生，信任學生，使學生自始至終處于自由發(fā)展、生動活潑之中，應實行民主、開放的教學。 “自主學習”強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創(chuàng)造性的學習活動實現(xiàn)自主性發(fā)展?！白灾鲗W習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發(fā)揮主導作用，處理好“教”與“學”的關系，啟發(fā)并指導學生掌握一定的條件，不斷促成學生由不知到知的轉化。因此，課堂上“教”必須致力于“導”，服務于學”。教不越位，是實現(xiàn)課堂學習自主的關鍵。怎樣才能體現(xiàn)教師的引導既到位、又不越位呢？我認為，教師應在導入、設問、點撥等環(huán)節(jié)上下功夫，在“精”字上做文章。 一、導入有趣 興趣是學習的不竭動力。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣，一是要“精”，要根據(jù)所學內容，或創(chuàng)設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。在學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，教師先布置家庭作業(yè)，讓學生任意寫分數(shù)，進行筆算，得出分數(shù)值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，學生報分數(shù)，教師判斷結果。哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)。由于教師對學生所報的分數(shù)都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。 二、設問恰當 思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發(fā)學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學習貴在領悟，學法滲透于教法之中。教學“長方形面積的計算”一課時，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關系？”開門見山，直奔主題。在學生出現(xiàn)種種猜測后，借助多媒體電腦進行動畫演示，使學生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結論：長方形的面積與它的長和寬有關系?！伴L方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關系呢？”第二個問題提出后，馬上放手，引導學生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。把大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學生面前，并讓學生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長方形面積長寬”的結論；有的學生結合自己擺長方形的過程，經過深入思考，慢慢悟出：每排小正方形的個數(shù)排數(shù)小正方形的總個數(shù)，因此，長寬長方形的面積。在以上的教學中，教師通過精心設問，逐步把學生的思維引向深入，學生開展了積極的智慧活動，不僅學到了知識，而且接受了數(shù)學思維能力的訓練。 三、點撥巧妙 學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥的教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要“準”。要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；二是要“妙”。在學困生茫然不知所措時，在中等生需要更上一層樓時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開?！澳芑捎邢扌?shù)的分數(shù)特征”一課，在通過師生打擂臺激發(fā)起學生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊含著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”當學生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數(shù)，1/3卻不能時，一致認為規(guī)律在分母中。這時，教師又問：“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”并組織學生討論。有的說分母是奇數(shù)，但1/9卻不能化成有限小數(shù)，有的說分母是偶數(shù)，但1/5也能化成有限小數(shù)當學生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”和“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導，啟發(fā)學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)”。通過觀察分析，最后學