小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).docVIP

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所謂“自主學(xué)習(xí)”一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生自始至終處于自由發(fā)展、生動活潑之中，應(yīng)實行民主、開放的教學(xué)。 “自主學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自主性發(fā)展?！白灾鲗W(xué)習(xí)”不是對學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導(dǎo)”，強調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，強調(diào)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的條件，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉(zhuǎn)化。因此，課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于學(xué)”。教不越位，是實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。怎樣才能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)既到位、又不越位呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)在導(dǎo)入、設(shè)問、點撥等環(huán)節(jié)上下功夫，在“精”字上做文章。 一、導(dǎo)入有趣 興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣，一是要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布迷設(shè)障等，但不能冗長。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。在學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時，教師先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生任意寫分?jǐn)?shù)，進(jìn)行筆算，得出分?jǐn)?shù)值，并記錄下計算的結(jié)果。上課時，師生打擂臺，學(xué)生報分?jǐn)?shù)，教師判斷結(jié)果。哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。由于教師對學(xué)生所報的分?jǐn)?shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。 二、設(shè)問恰當(dāng) 思維自驚奇和疑問開始，學(xué)生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計幾道有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透于教法之中。教學(xué)“長方形面積的計算”一課時，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測后，借助多媒體電腦進(jìn)行動畫演示，使學(xué)生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結(jié)論：長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系。“長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個問題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。把大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長方形面積長寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長方形的過程，經(jīng)過深入思考，慢慢悟出：每排小正方形的個數(shù)排數(shù)小正方形的總個數(shù)，因此，長寬長方形的面積。在以上的教學(xué)中，教師通過精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開展了積極的智慧活動，不僅學(xué)到了知識，而且接受了數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。 三、點撥巧妙 學(xué)生在認(rèn)知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導(dǎo)、點撥的教學(xué)手段來激活學(xué)生的思維，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學(xué)中點撥一是要“準(zhǔn)”。要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是要“妙”。在學(xué)困生茫然不知所措時，在中等生需要更上一層樓時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開?！澳芑捎邢扌?shù)的分?jǐn)?shù)特征”一課，在通過師生打擂臺激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊含著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”當(dāng)學(xué)生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數(shù)，1/3卻不能時，一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，教師又問：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”并組織學(xué)生討論。有的說分母是奇數(shù)，但1/9卻不能化成有限小數(shù)，有的說分母是偶數(shù)，但1/5也能化成有限小數(shù)當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”和“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)”。通過觀察分析，最后學(xué)