《雖有嘉肴》教學(xué)設(shè)計(jì)

雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)宋登水一、教材分析雖有嘉肴是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本單元的主題是對(duì)生活的思考、感悟與對(duì)美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義。文章選自禮記學(xué)記，主要討論教與學(xué)的關(guān)系。開(kāi)頭運(yùn)用類(lèi)比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著講到教與學(xué)的關(guān)系：一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高。最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，言簡(jiǎn)意賅，淺顯易懂。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；2.理解句式“雖有”“其乎？”3.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。 過(guò)程與方法：采用自主學(xué)習(xí)的方法探究實(shí)詞的含義，通過(guò)合作交流的方法探究教與學(xué)的關(guān)系。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。三、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：積累常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。難點(diǎn)：在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。四、教學(xué)方法朗讀領(lǐng)悟法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法五、課時(shí)安排1課時(shí)六、預(yù)習(xí)學(xué)案（見(jiàn)后面附錄）七、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入同學(xué)們，老師先跟大家講個(gè)故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規(guī)定人與蝸牛要并肩行走，人覺(jué)得這事不難，就一口答應(yīng)了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒(méi)走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。人覺(jué)得不耐煩了，跑去和上帝抱怨說(shuō)：“蝸牛實(shí)在太慢了，我無(wú)法和它一起散步?！鄙系刍卮鹫f(shuō)：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時(shí)由于走得太快，沒(méi)怎么留意沿途的風(fēng)景，原來(lái)路邊的小樹(shù)長(zhǎng)高了，長(zhǎng)出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥(niǎo)輕快地歌唱這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來(lái)感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。這個(gè)故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？其實(shí)，學(xué)習(xí)有時(shí)是相互的，你在教會(huì)別人的同時(shí)，自己也學(xué)到了很多。這就是教和學(xué)的道理，今天，我們一起走進(jìn)雖有嘉肴，更加詳細(xì)地探討一下教與學(xué)的關(guān)系。【設(shè)計(jì)意圖】利用故事導(dǎo)入，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕娜菀鬃寣W(xué)生望而生畏。（二）讀清句讀學(xué)習(xí)文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經(jīng)有了標(biāo)點(diǎn)，不過(guò)有些句子之間還需要再次停頓，請(qǐng)仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。兌命曰：“學(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎？反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開(kāi)始教文言文朗讀要教會(huì)學(xué)生拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來(lái)。（三）解讀文本1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句解釋重點(diǎn)實(shí)詞虛詞旨：甘美善：好處雖：即使翻譯句子即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)，不知道它的好處。（2）仿寫(xiě)句子“雖有弗不知”參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬(wàn)卷書(shū)，弗讀，不懂其道也。作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類(lèi)比的方式，我們剛才的仿寫(xiě)就是將類(lèi)比拓展開(kāi)來(lái)，這么做可以將道理形象化，人們對(duì)至道難以理解，但對(duì)嘉肴這類(lèi)常見(jiàn)事物非常熟悉，將深?yuàn)W的道理賦予簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象當(dāng)中。【設(shè)計(jì)意圖】仿寫(xiě)句子的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更加直白地了解類(lèi)比的妙處，直接講解對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生有一定難度，如果學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)，也就達(dá)到了教學(xué)目的。2. 是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：“教學(xué)相長(zhǎng)也?！保?）結(jié)合學(xué)案理解詞句解釋重點(diǎn)實(shí)詞困：不通反：反省強(qiáng)：勉勵(lì)長(zhǎng)：促進(jìn)翻譯句子所以學(xué)習(xí)之后才會(huì)知道自己的不足，教別人之后才會(huì)知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說(shuō)：“教和學(xué)是互相促進(jìn)的?！保?）請(qǐng)大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學(xué)”的促進(jìn)方向。學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對(duì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后又該怎么辦呢？對(duì)，還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來(lái)再次學(xué)習(xí)；教的過(guò)程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過(guò)程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來(lái)。說(shuō)說(shuō)自己身邊“教”和“學(xué)”的故事。教師分享故事：事例一、孔子說(shuō)：三人行，必有我?guī)熝?。老師平時(shí)教你們知識(shí)，不過(guò)有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會(huì)提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過(guò)程。為了更好地讀懂要教的內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化，第一個(gè)活動(dòng)是理論上的理解，用直觀的方式畫(huà)出“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二個(gè)活動(dòng)是將這種關(guān)系生活化，帶到自己身邊來(lái)，通過(guò)列舉事例也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握“教”與“學(xué)”的關(guān)系。分享的事例分別從一個(gè)人和兩個(gè)人的角度來(lái)闡釋“教”與“學(xué)”，具有代表性。3. 兌命曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？（1）結(jié)合預(yù)學(xué)案明確第一個(gè)學(xué)的讀音（xio）、含義（教），明確“其乎？”的意思（大概吧？“（2）翻譯句子：兌命說(shuō)：教別人也是自己學(xué)習(xí)的一半。大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。（3）大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話中“學(xué)”（xio）與“學(xué)（xu)”其實(shí)就是一個(gè)字？為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)看下面兩個(gè)字。比較這兩個(gè)字的不同。明確：這是說(shuō)文解字中“教”與“學(xué)”的寫(xiě)法。前面這個(gè)是“教”，后面這個(gè)是“學(xué)”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的寫(xiě)法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學(xué)字多了幾個(gè)形狀： 像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義， 即廬，表示房屋。 其實(shí)教與學(xué)在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個(gè)字的兩種寫(xiě)法。也就是說(shuō)，教與學(xué)原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)，所以教是學(xué)的一部分。【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是加深學(xué)生對(duì)教與學(xué)的理解，通過(guò)構(gòu)字來(lái)講解，可以提高學(xué)生的興趣，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的古文知識(shí)。指導(dǎo)背誦本文主要講述“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從什么地方開(kāi)始引入的呢？（嘉肴）對(duì)于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請(qǐng)背誦第一句。學(xué)習(xí)是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學(xué)習(xí)。背第二句。學(xué)習(xí)有了體會(huì)，就要與人分享，這就是教。學(xué)習(xí)有了困惑，就要學(xué)會(huì)反省，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)；教別人遇到了困難，要學(xué)會(huì)自我勉勵(lì)，然后也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)。背誦第三、四、五句。文章最后為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的道理，應(yīng)用了兌命中的一句話，請(qǐng)背誦這句話?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了當(dāng)堂落實(shí)文言閱讀背誦問(wèn)題，梳理文脈。尤其是從至道的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”的關(guān)系?？梢岳斫鉃椤敖獭笔菍W(xué)習(xí)之后的一種分享過(guò)程。拓展延伸著名教育家陶行知先生說(shuō)：“師生本無(wú)一定的高下，教學(xué)也無(wú)十分的界限，人知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好多的教訓(xùn)?！备鶕?jù)雖有嘉肴的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（學(xué)生可以自由討論）【設(shè)計(jì)意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，陶先生的話是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的一個(gè)有力佐證。結(jié)束語(yǔ)：如果說(shuō)學(xué)是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說(shuō)學(xué)是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學(xué)是整個(gè)人生的常態(tài)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時(shí)。少年是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，我們要靜下心來(lái)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反省。作業(yè)布置搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句，背誦其中自己認(rèn)為感悟最深的五句。板書(shū)設(shè)計(jì) 附錄：雖有嘉肴學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；2.理解句式“雖有”“其乎？”；3.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文；4.體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的道理。二、相關(guān)鏈接禮記，是中國(guó)古代一部重要的典章制度書(shū)籍，儒家經(jīng)典之一。是西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇。學(xué)記，是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門(mén)論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著。它是中國(guó)古代一部典章制度專著禮記（小戴禮記）中的一篇，寫(xiě)作于戰(zhàn)國(guó)晚期。學(xué)記文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間關(guān)系。學(xué)記主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，既要擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。書(shū)中用較多的篇幅，闡述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。重視啟發(fā)式教學(xué)（“開(kāi)而弗達(dá)則思”），重視教學(xué)的循序漸進(jìn)（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒(méi)有發(fā)生前，引導(dǎo)他們向善的方面發(fā)展。并指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)記賦予教師以崇高的地位。提出嚴(yán)師和尊師的思想。預(yù)習(xí)作業(yè)（一）給下列加點(diǎn)的字注音嘉肴（ ）兌命（ ）學(xué)學(xué)半（ ）自強(qiáng)（ ）教學(xué)相長(zhǎng)（ ）（二）正確使用詞語(yǔ) 1、通假字兌命 通 2、古今異義教然后知困古義：今義： 不知其旨也 古義：今義 解釋下列的詞語(yǔ)。雖（ ）有佳肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也；雖有至道（ ），弗學(xué)，不知其善（ ）也。是故（ ）學(xué)然后知不足，教然后知困（ ），知不足，然后能自反（ ）也；知困，然后能自強(qiáng)（ ）也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（ ）也。兌命曰：“學(xué)（ ）學(xué)半?！逼浯酥^乎？（ ） （三）給下列句子劃分節(jié)奏1、雖 有 佳 肴，弗 食，不 知 其 旨 也；雖