優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會.doc

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會 淮安市上河鎮(zhèn)中心小學(xué) 帥宏圖課程改革是一次深刻的教學(xué)改革，是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新的面貌，它打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者。為適應(yīng)新課改下的教學(xué)工作，廣大教師在教法、學(xué)法上進(jìn)行了廣泛深入地探索研究，發(fā)現(xiàn)許多新的教法和學(xué)法并得到推廣，大大提高了課堂教學(xué)效率。但筆者認(rèn)為當(dāng)前在教材挖掘、學(xué)具使用和練習(xí)設(shè)計(jì)等方面的研究相對不足，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就通過教材挖掘、學(xué)具使用和練習(xí)設(shè)計(jì)來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)體會：一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理挖掘教材數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，但教育的超前性與教材的落后性永遠(yuǎn)是一對矛盾。因此，教師應(yīng)大膽摒棄教材為“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步的舊的“教材觀”，在深刻領(lǐng)會編者編寫意圖的前提下，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，不斷調(diào)整、充實(shí)學(xué)習(xí)材料。只有合理挖掘教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就能為新教法的實(shí)施打好基礎(chǔ)，也就能通過提高課堂上“教”的質(zhì)量來促進(jìn)教學(xué)效率的提高。（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)用性”研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、形成的數(shù)學(xué)思想和方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時自覺地運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問題。因此，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，賦予數(shù)學(xué)知識以豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。主要體現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)材料來源于生產(chǎn)、生活的實(shí)際，并為學(xué)生所熟知，即“從生活中來”；2、應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)的思想、方法解決簡單的實(shí)際問題，即“到生活中去”，比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，課前先引導(dǎo)學(xué)生到銀行、商店去調(diào)查，了解關(guān)于存款、取款、利息、折扣等方面的一些知識。課堂上聯(lián)系生活實(shí)際提出有關(guān)利息和折扣等方面的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究解答。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，既學(xué)會了知識，又體會到了數(shù)學(xué)的價值。（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的“開放性”1、聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)學(xué)習(xí)材料在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)課本中的某些題材脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，而現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活事例卻未能及時進(jìn)入課本。因此，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，就地取材，選擇貼近兒童生活的題材充實(shí)到教材中去，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)，教師這樣設(shè)計(jì)“判斷練習(xí)”：（1）收集數(shù)據(jù)：本年級共有幾個班？我們班共有多少人？女生有多少人？男生有多少人？每個學(xué)習(xí)小組有多少人？（2）讓學(xué)生判斷剛才得到的這些數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。由于這些材料來自學(xué)生身邊，使本來枯燥的數(shù)據(jù)有了親切感，同時也增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識。2、學(xué)生參與，豐富學(xué)習(xí)材料學(xué)生是最重要的課程資源之一，教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，豐富學(xué)習(xí)材料。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課，筆者對教材作了這樣的處理：（1）課前為每張課桌都準(zhǔn)備了5張卡片，每張卡片分別寫著“2、3、7、-、=”，這些數(shù)字和運(yùn)算符號。（2）課始，先請同桌的兩位同學(xué)分工合作，一位用這五張卡片擺出所有可能的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位動筆記下所擺的算式。（3）匯報時，學(xué)生寫出了多種算式：27-3=，37-2=，73-2=，23-7=，32-7=，72-3=。（4）要求學(xué)生把這些算式各自口算出來，并寫在本子上，同時想一想自己是怎樣口算出來的。當(dāng)遇到困難時要找出難點(diǎn)處，力爭自己克服，或翻閱課本尋求幫助，或同桌合作交流解決。（5）教師進(jìn)行針對性的講解，學(xué)生用自己喜歡或擅長的算法進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。這一過程，由于教師充分地“放權(quán)”給學(xué)生，留足了探究的空間，促使每一個學(xué)生都積極地參與“做數(shù)學(xué)”，有效地促進(jìn)了學(xué)生生動、活潑的發(fā)展。需要注意的是，學(xué)生自己提供的學(xué)習(xí)材料往往因其思考角度的局限性，造成學(xué)習(xí)材料的典型性、代表性不夠，這時就需要教師根據(jù)學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)材料，及時加以補(bǔ)充、調(diào)整。3、改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料現(xiàn)行教材中的例題都經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，被人為地簡單化、典型化、理想化，留給學(xué)生的思維空間太小，主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)得太細(xì)，思路規(guī)定得太死，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，教師要敢于“突破”現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。如：小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊中的一道例題：“小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天后還剩多少頁？”教學(xué)時我把問題改為：“看了6天后有沒有看完？”這就變成了一道開放題。學(xué)生在解答時可以從多角度去思考，其方法主要有：（1）先算出已經(jīng)看的頁數(shù)，再與總頁數(shù)比較。（2）先算出6天看完，每天應(yīng)看多少頁，再與現(xiàn)在每天看的頁數(shù)比較。這樣一改，拓展了學(xué)生自主探究的空間，開拓了學(xué)生的思維，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到了實(shí)處。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，合理使用學(xué)具兒童對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要通過動手操作學(xué)具。在課堂教學(xué)中合理使用學(xué)具，不僅有助于兒童加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而對于兒童在未達(dá)到抽象思維之前通過自主探索的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為可能。筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理使用學(xué)具，能通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣來增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生“學(xué)”的效率，從而提高課堂教學(xué)效率。（一）使用學(xué)具，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心里傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂次不疲，正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)?！比鹗啃睦飳W(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學(xué)生好奇好動、樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們親自動手、實(shí)際操作，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象化的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象化、具體化。使學(xué)生在動手操作中，在濃厚的興趣中獲得新知識。例如在教學(xué)“正方形、長方形”時，一開始就讓學(xué)生四人合作“玩積木”，用積木擺一個自己喜歡的圖形。這一活動對學(xué)生來說有非常大的吸引力，因?yàn)閻弁?、好動是一年級學(xué)生的天性，玩積木又是他們喜愛的活動之一，但在課堂上玩積木又是學(xué)生意想不到的，所以學(xué)生對這一活動表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和參與意識，每個人都全身心地投入到活動中去，為后面的探索新知識創(chuàng)設(shè)了良好的情境。（二）使用學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力數(shù)學(xué)中幾何知識邏輯性強(qiáng)，概念嚴(yán)密，是教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“幾何初步知識的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等觀察、測量、拼擺、繪畫、制作、實(shí)驗(yàn)等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)際中應(yīng)用以利用培養(yǎng)初步的空間概念?！边@就充分闡明了幾何教學(xué)中讓學(xué)生動手操作的必要性。因此，要改變以往那種教師講解，教具示范演示的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生摸、擺、畫，在動手操作等實(shí)踐中感受“空間”，化難為易，培養(yǎng)動手操作能力，例如教學(xué)“長方形的周長計(jì)算”，身邊的事物就是學(xué)具，讓學(xué)生看一看、摸一摸學(xué)具盒、課本、課桌等的周長，再讓他們量出四條邊的總長。讓學(xué)生自制長方形活動框架，通過拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出圖形的周長；提供一個長方形（如一張紙），要求一刀剪開，學(xué)生剪成的圖形有三角形（含等腰直角三角形、正方形、梯形、長方形、五邊形等），再進(jìn)行拼圖這樣學(xué)生人人有“學(xué)具”，個個自己動手操作，在動腦思考，多種感官參與活動的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且使長方形、正方形、三角形互相聯(lián)系的知識鞏固深化。（三）使用學(xué)具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識學(xué)生運(yùn)用學(xué)具的過程，實(shí)際上就是實(shí)踐操作的過程。而學(xué)生的實(shí)踐操作中能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺弄直觀材料的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。在體驗(yàn)中領(lǐng)悟教學(xué)，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)具操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的肥沃土壤。例如：“拼組圖形”時，分給學(xué)生大小、顏色形狀不一的正方形、長方形、三角形、圓的圖形。學(xué)生對這些圖形頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過合作、討論、交流、拼成的形狀各種各樣，在“隨意拼”的活動中，教師加以點(diǎn)拔和鼓勵，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出金魚、小船、汽車、蜻蜓、小樹等物體的形狀，甚至有的同學(xué)創(chuàng)造了一副有山有水、有車有船，有樹有花的美麗風(fēng)景畫。匠心獨(dú)特，別具一格，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。又如在教學(xué)“6的認(rèn)識”時，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握6的組成和分解。先讓學(xué)生拿出6根小棒，把6根小棒分成兩堆，看看有幾種分法，學(xué)生通過操作，很快學(xué)會了6的組成，這時老師提出新的問題：“你能把6根小棒分成3堆嗎？試試看，有幾種分法?！睂W(xué)生通過擺小棒，總結(jié)出6可以分成1、1、4，還可以分成1、2、3，一張張稚氣的小臉上充滿了勝利的喜悅和自豪。儼然他們就是探索者、發(fā)現(xiàn)者。老師并不滿足，接著問：“還可以分成幾堆？最多可以分成幾堆？”學(xué)生的情緒再一次出現(xiàn)高潮，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)踐活動，不斷探索新知識，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動機(jī)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（四）使用學(xué)具，有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展1、使用用具，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，理解抽象的數(shù)學(xué)知識教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉(zhuǎn)化為個體認(rèn)識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題。這樣使他們獲得新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如教“圓柱的體積”時，授課開始，發(fā)給每小組一個圓柱的模型，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，于是很多學(xué)生把圓柱的底面分成很多相等的扇形，然后把圓柱切開，最后再拼起來。這時，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)拼起來的物體近似一個長方體。于是學(xué)生很快地由長方體的體積公式，推導(dǎo)出圓柱的體積公式。運(yùn)用學(xué)具的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)知識是通過操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)的”容易理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。2、使用學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系操作學(xué)具能使物質(zhì)的外部操作過渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識活動，從形象到表象到抽象，促使認(rèn)識內(nèi)化，以與學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在推導(dǎo)“圓錐的體積”時，學(xué)生分別拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個，且他們中間是空的，學(xué)生清楚的看到了3次正好把圓柱裝滿，從而說明圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的三分之一，由已知圓柱的體積公式V=sh，推導(dǎo)出圓錐的體積公式V=1/3sh，通過操作學(xué)具，學(xué)生找到了新舊知識的連接點(diǎn)，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識的連接點(diǎn)，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、使用學(xué)具，改變了單純的教師講，學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式學(xué)具的使用與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑、共同制定解題計(jì)劃，選擇合適的思維方向和策略，充分讓學(xué)生有不同的想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。教師只是在學(xué)生受阻時，疑難時，做引導(dǎo)點(diǎn)拔，精講釋疑，提高學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。例如在教學(xué)“9加幾”時，先讓學(xué)生數(shù)出9根小棒裝到信封里去。并用手捂起來，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，然后教師再提問：“信封里一共有多少根小棒？你是怎么想的？”在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生想出多種方法，有一根根數(shù)的，有把5湊成10的，有把9湊成10的等等，學(xué)生的思維被拓寬了，在學(xué)生思維呈現(xiàn)多樣化之后，教師不急于評價，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析，比較“哪種方法既簡便，又好算？你最喜歡哪種方法？”使學(xué)生通過自主的討論、比較、認(rèn)識到把9湊成10這種方法最好，達(dá)到了教學(xué)目的，整個教學(xué)過程，教師只是給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)、主動探索，獲取新知識。三、鞏固教學(xué)成果，合理設(shè)計(jì)練習(xí)課堂練習(xí)是鞏固知識、形成技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要途徑，為適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革的需要，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視優(yōu)化課堂練習(xí)，這不僅能檢查學(xué)生掌握知識的情況，而且也是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)研究和實(shí)踐，我就小學(xué)教學(xué)優(yōu)化課堂練習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識。（一）探索趣味性練習(xí)心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的動機(jī)，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會積極思考，大膽探索，從而優(yōu)化自己的認(rèn)知活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)，而趣味性的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時應(yīng)注重題目的趣味性使學(xué)生在愉快中獲得知識，提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的5張卡片“0、1、2、3、.”按下列要求擺后寫小數(shù)，并比較其大小：1、寫出小于1的三位小數(shù)，并按從大到小的順序排列。2、寫出大于1的三位小數(shù)，并按從小到大的順序排列。3、寫出不讀出0的兩位小數(shù)，并按從大到小的順序排列。4、你還能用這5張卡片再寫出一些小數(shù)嗎？最大的小數(shù)是多少？最小的小數(shù)呢？學(xué)生根據(jù)卡片自己寫小數(shù)再比較大小，趣味無窮，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效率。（二）聯(lián)系生活性練習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，是新一輪基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個新的理念。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，感受到數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義后，我設(shè)計(jì)了牛奶盒上寫出脂肪3.3%、2.9%，這些3.3%、2.9% 表示什么意思。又如教完“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識”后，我讓學(xué)生用第幾排第幾個描述自己坐的位置，讓學(xué)生說一說家里的電話號碼是由哪幾個數(shù)學(xué)組成的。學(xué)生完成題目時，興致特別高，爭先恐后地交流，他們在交流中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從對自己的座位表述中，他們區(qū)別了第幾排和第幾個，通過交流家里的電話號碼，知道了由于數(shù)的排列順序不同，構(gòu)成的電話號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問題，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奧秘，從中也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值所在。（三）參與實(shí)踐性練習(xí)教育家皮亞杰認(rèn)為：“活動是認(rèn)識的源泉，智慧從動手開始，孩子的智慧生長在手指尖上?！睂@些抽象思維長于形象思維的學(xué)生來說，聽過了，就忘了，看過了，就明白；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己的雙手實(shí)踐過的東西。因此，我讓學(xué)生親自動手操作，從實(shí)踐中去從事觀察、實(shí)驗(yàn)與交流，獲得知識，使復(fù)雜的問題簡單化，例如在一年級認(rèn)識圖形的綜合練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個練習(xí)：1、學(xué)生用3根火柴可擺出一個什么圖形？用4根、6根、12根火柴呢？2、5根火柴你能擺出2個三角形嗎？用7根火柴你能擺出3個三角形嗎？3、10根火柴你能擺出3個正方形嗎？又如：在教學(xué)完16的乘法口決后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，將3張正方形的紙重疊在一起，按下邊的方法對折再對折，不用數(shù)，你知道折了多少個小正方形嗎？在上述操作中，學(xué)生以是“做”而非“聽或看”的方式介入學(xué)習(xí)活動，既動手又動腦，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)了智力的全面發(fā)展，從而提高了課堂教學(xué)效率。（四）挖掘開放性練習(xí)數(shù)學(xué)開放題，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢，為調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性提供了廣闊的馳騁天地。我在設(shè)計(jì)練習(xí)時從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地和表述空間，留有充分的思維空間和多種思維途徑，如：教學(xué)“8的加減法”時，學(xué)生準(zhǔn)備8個石子，練習(xí)時要求每個學(xué)生在桌子上畫一個圈，然后按照游戲規(guī)則向圈里擲石子，根據(jù)圈里圈外的石子數(shù)各不相同，因此所列的算式也各不相同，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也從多角度復(fù)習(xí)了8的組成。又如：在教學(xué)“求剩余為基本數(shù)量關(guān)系的兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題，兔媽媽桌上放了10顆糖，弟弟上學(xué)還沒回家，媽媽讓哥哥姐姐每個會拿幾顆？剩下的幾顆給弟弟。這道練習(xí)題既挖掘了不同層次學(xué)生的潛能，又使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂練習(xí)，要不斷優(yōu)化，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率?？傊岣哒n堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要適應(yīng)新課改，在“教”、“學(xué)”和“驗(yàn)”的質(zhì)量上下功夫，在重視新教法、學(xué)法研究的同時，也要重視挖掘教材，合理使用學(xué)具和設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣就能使課堂教學(xué)效率有效提高。，以新穎趣味性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助畫板的動態(tài)，變抽象為直觀，化靜止為運(yùn)動，向?qū)W生展示教學(xué)情景，揭示知識的發(fā)展過程，讓學(xué)生參與知識的探索，加強(qiáng)了學(xué)生對新知的理解與鞏固，提高了課堂效率。同時利用多媒體輔助教學(xué)，減少板書的時間，為加大課堂容量提供機(jī)會?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高課堂教學(xué)效率，又使學(xué)生從枯燥乏味的課本中解脫出來，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四、加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。 課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)困生