如何評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課.doc

如何評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課【摘 要】在新課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，教師對新課程提倡的理念已逐步接受，并應(yīng)用于日常教學(xué)中,也收到明顯的效果。那么如何評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課呢？我是從以下幾個(gè)方面來評價(jià)的：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；2、對教材的理解處理能力如何；3、對課堂教學(xué)組織能力；4、教學(xué)方法與輔助手段；5、板書設(shè)計(jì)；6、教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)；7、課堂氣氛；8、關(guān)注學(xué)生的思維活動；9、能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展；10要有小組合作學(xué)習(xí)的活動空間?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；評價(jià)在新課程實(shí)施教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師不是被動地實(shí)施和創(chuàng)建課程，而是主動地實(shí)施和創(chuàng)建課程。作為一名教師，在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，其中心環(huán)節(jié)是上好課，那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是什么呢？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是最重要的，是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是學(xué)生的最終目標(biāo)，教師的指導(dǎo)方向和學(xué)生的文體活動都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)一般要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。既不能提高，也不能降低，更要切合本班學(xué)生的實(shí)際。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，授課者怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識和能力遷移，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。學(xué)生是教學(xué)的對象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。深入了解學(xué)生實(shí)際，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取Ｓ行﹩栴}，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該明白的，講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。同樣的內(nèi)容和教法，在一些班可能受歡迎，另一些班可能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)的深、廣度和容量，是評定課堂教學(xué)水平的又一標(biāo)準(zhǔn)。2、對教材的理解處理能力如何：教材處理能力最能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功和教學(xué)理念，準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提，在理解編排圖意之后根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際和所教年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，可以重新組織教學(xué)材料，重新構(gòu)建教學(xué)過程，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。只有對教材理解透徹，感悟獨(dú)特，并對學(xué)生學(xué)情清楚了解，靈活處理應(yīng)用教材，不生搬硬套。3、對課堂教學(xué)組織能力：教學(xué)活動的組織是否緊湊，是否合乎學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否流暢過渡，時(shí)間的安排是否合理。如何創(chuàng)設(shè)問題的情境，揭示矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如何創(chuàng)設(shè)活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。如何適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。如何利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。例如：如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作交流、動手操作等方式獲取新知識，發(fā)展智力，提高能力；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的應(yīng)用和遷移。練習(xí)要具有趣味性、發(fā)展性、靈活性、開放性，進(jìn)一步深化新知，達(dá)到學(xué)以致用的目的。授課者應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本和數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。4、教學(xué)方法與輔助手段：授課者如何運(yùn)用豐富、多樣、合理的教學(xué)方法，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇適合他們的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識的能力，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次收獲。還有授課者如何恰當(dāng)運(yùn)用媒體等輔助手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，保證教學(xué)工作順利完成。在教學(xué)中，授課者適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，通過形象生動的畫面、聲象同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，重視實(shí)踐操作，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲望，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。5、板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)是否詳略恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，層次分明，脈絡(luò)清晰，形象直觀，能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。好的板書應(yīng)該是精、新、活、美的和諧統(tǒng)一，板書作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，所選用的詞句應(yīng)具有“精”概括性，即用盡可能少的語言符號傳達(dá)盡可能多的信息。訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)中急待解決的一大問題，板書不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條好途徑，因而，板書設(shè)計(jì)要突出“新”創(chuàng)造性，這也是檢驗(yàn)教師是否具有創(chuàng)造性頭腦的重要內(nèi)容。教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不同，訓(xùn)練重點(diǎn)不同，教師本人個(gè)性不同，板書的設(shè)計(jì)各不同，所以板書還體現(xiàn)一個(gè)“活”字。“美”是板書的最高層次，借助板書進(jìn)行審美滲透，比其它形式更為直觀，也更含蓄，教師很有必要對這一點(diǎn)加以深入研究，充分發(fā)揮板書的審美作用。6、教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)：新課標(biāo)要求我們在教學(xué)過程中不僅要注意涉及學(xué)生智力因素的知識、能力的培養(yǎng)，更要對涉及學(xué)生非智力因素的情感、態(tài)度予以高度重視；同時(shí)要求我們要有學(xué)生意識，真正以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新、樂學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而與教師共享學(xué)習(xí)成功的快樂。藝術(shù)地教學(xué)會使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過對話完成高層次的精神交流，既利于學(xué)生學(xué)，又利于引導(dǎo)他們樂學(xué)、好學(xué)。授課者清晰、精練、激情、幽默等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚(yáng)頓挫的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個(gè)性魅力和感染力；巧妙的導(dǎo)入會一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂來；富有藝術(shù)的提問、暗示、點(diǎn)撥、評價(jià)不僅可以促使學(xué)生深刻理解，而且可以在潛移默化中矯正思維、培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而樂學(xué)、好學(xué)；教師在既定預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下，如果能夠真正以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生具體接受、反饋情況而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、臨時(shí)機(jī)智應(yīng)變，那就更是教學(xué)的高境界了。7、課堂氣氛：課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。一個(gè)優(yōu)秀的教師會創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽、平等民主的課堂氣氛，學(xué)生就能積極、主動參與課堂教學(xué)，對之有濃厚的熱情和興趣，寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才會積極思考、回答、討論進(jìn)而提出問題，課堂才會呈現(xiàn)出和諧、熱烈的氣氛，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力。 8、關(guān)注學(xué)生的思維活動：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽、看，熟練、靈活地操作，準(zhǔn)確、得體、流暢、自信地表達(dá)，積極、主動地思考，都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的決定因素。是高品質(zhì)思維的表現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，授課者如何引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與、相互使用、親自實(shí)踐、樂于探究的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和相互合作的過程。9、能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展：好的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考內(nèi)容、空間和時(shí)間。授課者的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)有不同層次收獲。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過深入思考，在答題時(shí)，展示的是孩子們自己理解、感悟的過程，訓(xùn)練的是思維，表達(dá)的能力。且利用面向全體學(xué)生，較長時(shí)間的思考，為學(xué)生理解知識提供了可能，也為中下差生感悟知識點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒，也提供了時(shí)間的保證，這樣使他們也有所得，而不是浮光掠影。10要有小組合作學(xué)習(xí)的活動空間：合作學(xué)習(xí)絕不是一種外在組織形式的改變，而是將學(xué)生之間的互動作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式的變革。授課者關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)小組內(nèi)人人進(jìn)步、合作成功，形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。使不同層次的學(xué)生在組內(nèi)都能得到認(rèn)可與肯定，都能受到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)?，F(xiàn)在課堂上已常見學(xué)生去做“小老師“，老師從情感上給學(xué)生以尊