07 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì).ppt

一 概述二 教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和方法 第七章中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 一 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo) 建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案 試行解決方案 評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)效果為目的 以學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論等為理論基礎(chǔ) 一 教案的編寫(xiě)基本內(nèi)容 1 課題 課型 授課時(shí)間2 教學(xué)目的 三維目標(biāo) 3 教學(xué)的重點(diǎn) 難點(diǎn)4 所需教具5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1 教學(xué)步驟 4 主要的教學(xué)活動(dòng) 提問(wèn)實(shí)驗(yàn) 2 導(dǎo)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ) 5 課堂小結(jié) 3 板書(shū)的內(nèi)容及時(shí)機(jī) 6 課堂訓(xùn)練題和作業(yè)題 7 板書(shū)設(shè)計(jì)6 課后分析 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程 一 前期分析 二 教學(xué)目標(biāo)的闡明 三 教學(xué)策略的制定 教學(xué)背景分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析 四 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的分析 1 教學(xué)的目的是建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上的 需求分析 其中 學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素2 教學(xué)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇上 如何教 4 評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分 按照學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來(lái)測(cè)試 重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者自身的知識(shí) 技能和情感的發(fā)展上 四 教學(xué)設(shè)計(jì)的格式 設(shè)計(jì)理念 教育理論 課程標(biāo)準(zhǔn) 名人名言等 教材分析 教材個(gè)性 單元地位 章節(jié)特點(diǎn)等 學(xué)情分析 學(xué)校情況 學(xué)生特點(diǎn) 學(xué)習(xí)情況等 教學(xué)目標(biāo) 三維或五維目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn) 單元要求 教材特點(diǎn) 難點(diǎn) 教材難處 學(xué)生疑點(diǎn) 教學(xué)方法 情境教學(xué)法 語(yǔ)感教學(xué)法 對(duì)話教學(xué)法 活動(dòng)教學(xué)法 自學(xué)輔導(dǎo)法 問(wèn)題教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等 教具 教學(xué)手段 教學(xué)媒體 課型 新授課 復(fù)習(xí)課 練習(xí)課 考查課 實(shí)驗(yàn)課 綜合課 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容與步驟 每個(gè)程序最好寫(xiě)出安排依據(jù) 練習(xí)設(shè)計(jì) 思考與練習(xí) 必做題與選做題 課堂練習(xí)與課外作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì) 文字式 示圖式 教學(xué)反思 教學(xué)后記 略 一 知識(shí)與技能 課程總目標(biāo) 二 過(guò)程與方法 三 情感態(tài)度與價(jià)值觀 二 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式 并形成有序的流程 為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體操作方案 以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施 本質(zhì) 就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 并以教學(xué)模式和教學(xué)方案為其成果表現(xiàn)出來(lái) 三 教學(xué)模式 指在一定的教育思想 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下 在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式 分為 以教師為中心的教學(xué)模式 啟發(fā)式教學(xué)模式 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 學(xué)生中心模式 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式 雙主體模式 返回 一 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 第一部分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論 1 行為主義學(xué)習(xí)本質(zhì) 由條件引起外顯行為的變化學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率 即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系 從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)要素 刺激 反應(yīng) 增強(qiáng)刺激 強(qiáng)化 學(xué)習(xí)策略 呈現(xiàn)刺激 提供練習(xí) 反饋 強(qiáng)化 2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)本質(zhì) 信息加工過(guò)程 基本要素 知覺(jué) 編碼 存儲(chǔ)短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶 加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收兩種學(xué)習(xí)理論流派的精髓吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)派的精華 提出 聯(lián)接 認(rèn)知 的觀點(diǎn) 認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型分析不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件 加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理之一 德國(guó)的一則關(guān)于 魚(yú)牛 的童話 3 建構(gòu)主義 魚(yú)牛 形象 體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論 理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同 人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同 長(zhǎng)時(shí)記憶表象 各種事件 各種命題和各種技能存儲(chǔ) 短時(shí)記憶意識(shí) 認(rèn)知過(guò)程 言詞的 空間的 感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn) 長(zhǎng)時(shí)記憶中影響知覺(jué)和注意的各方面信息 并以特殊方式?jīng)Q定加工信息的傾向 感覺(jué)信息 主動(dòng)地建構(gòu)意義 實(shí)驗(yàn)性的 意義的理解 有關(guān)的記憶存儲(chǔ) 歸類(lèi)進(jìn)入記憶 最初試圖與記憶生成聯(lián)系 與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照作試驗(yàn) 注意 持續(xù)的注意 選擇性注意 與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)照做試驗(yàn) a b c c d f g 成功的建構(gòu) 建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程模型 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的 而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下 借助其他人 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 的幫助 利用必要的學(xué)習(xí)資料 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的 學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者教師是意義建構(gòu)的幫助者 促進(jìn)者 協(xié)作者 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境 協(xié)作 會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素 在教學(xué)環(huán)節(jié)中 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè) 協(xié)作學(xué)習(xí) 在協(xié)作 討論過(guò)程中當(dāng)然還包含有 會(huì)話 并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu) 2 建構(gòu)主義教學(xué)觀 3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟 1 需求分析 教學(xué)目標(biāo)分析 任務(wù)分析 2 情境創(chuàng)設(shè)3 信息資源設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)4 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì) 4 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則 1 以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 問(wèn)題可以是項(xiàng)目 案例或?qū)嶋H生活中的矛盾 學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情境中展開(kāi) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性 2 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略 使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體的環(huán)境中順利展開(kāi) 提供學(xué)習(xí)資源 認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容 3 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí) 4 強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià) 5 辨證地看待行為主義 認(rèn)知主義 建構(gòu)主義 各種理論的互為補(bǔ)充建構(gòu)主義是深化教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一 二 教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 1 發(fā)展教學(xué)理論贊可夫 把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū) 之內(nèi)正確的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的根本條件 2 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論只要給學(xué)生足夠的時(shí)間 就可以掌握所有的內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià) 返回 第二部分 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和方法 教學(xué)對(duì)象 學(xué)習(xí)者一般特征 初始能力教學(xué)目標(biāo) 可觀測(cè)的行為目標(biāo)教學(xué)策略 教學(xué)模式 教學(xué)方法 組織形式教學(xué)評(píng)價(jià) 診斷性 形成性 總結(jié)性評(píng)價(jià)相互聯(lián)系 制約的系統(tǒng)元素 方法 目標(biāo) 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)者 四大基本要素 學(xué)習(xí)者 目標(biāo) 策略和評(píng)價(jià) 為什么學(xué) 學(xué)什么 怎么學(xué) 學(xué)得如何 1 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式 以課堂為中心 三 教學(xué)策略的制定 1 訓(xùn)練與練習(xí)策略 2演繹策略 如 動(dòng)能定理 的學(xué)習(xí) 3 歸納策略 訓(xùn)練與練習(xí)策略 提供示范 鞏固練習(xí) 反饋遷移 歸納策略 演示 和舉例 個(gè)別實(shí)例 進(jìn)行歸納推理 實(shí)驗(yàn) 例 驗(yàn)證 概括得出結(jié)論 如 牛頓第二定律的得出 歐姆定律的得出 動(dòng)量守恒定律的得出 能量守恒定律的得出 等 演繹策略 提出物理概念 原理 進(jìn)行演繹 實(shí)驗(yàn) 例 驗(yàn)證 概括得出結(jié)論 4 探究策略 5 發(fā)現(xiàn)策略 探究策略 提出問(wèn)題 形成假說(shuō) 制訂方案 實(shí)施方案 分析論證 評(píng)價(jià) 交流 發(fā)現(xiàn)策略 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 提出假說(shuō) 形成方案 驗(yàn)證假設(shè) 分析總結(jié) 補(bǔ)充發(fā)展假說(shuō) 2 教學(xué)策略的操作模式 規(guī)律課模型 演示實(shí)驗(yàn) 隨堂實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)記錄 應(yīng)用 得出規(guī)律 第四部分課件的制作和教案的編寫(xiě) 一 教案的編寫(xiě)二 課件的制作 四 教學(xué)設(shè)計(jì)的格式 設(shè)計(jì)理念 教育理論 課程標(biāo)準(zhǔn) 名人名言等 教材分析 教材個(gè)性 單元地位 章節(jié)特點(diǎn)等 學(xué)情分析 學(xué)校情況 學(xué)生特點(diǎn) 學(xué)習(xí)情況等 教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn) 單元要求 教材特點(diǎn) 難點(diǎn) 教材難處 學(xué)生疑點(diǎn) 教學(xué)方法 講授法 實(shí)驗(yàn)法 討論法 探索發(fā)現(xiàn)法 教具 教學(xué)手段 教學(xué)媒體 課型 新授課 復(fù)習(xí)課 練習(xí)課 考查課 實(shí)驗(yàn)課 綜合課 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容與步驟 每個(gè)程序最好寫(xiě)出安排依據(jù) 練習(xí)設(shè)計(jì) 思考與練習(xí) 必做題與選做題 課堂練習(xí)與課外作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì) 文字式 示圖式 教學(xué)反思 教學(xué)后記 略 二 教學(xué)目標(biāo)的闡明 五 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改 物理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)原則 1 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位 體現(xiàn)學(xué)生主體地位 2 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理 3 選擇有效的課堂教學(xué)方法 4 選擇有效的課堂教學(xué)媒體 2 課堂教學(xué)過(guò)程常用類(lèi)型的流程圖 支持猜想或假設(shè) 不支持猜想或假設(shè) 得出結(jié)論 分析與論證 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 提出問(wèn)題 自然現(xiàn)象或事例 制定計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 猜想或假設(shè) 探究課模型 1 知識(shí)與技能 知道摩擦力是如何產(chǎn)生的 知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān) 知道摩擦力的利與弊 2 過(guò)程與方法 通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn) 感知摩擦力的存在 通過(guò)實(shí)驗(yàn) 探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系3 情感 態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)摩擦的分析 養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活 生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣 通過(guò)對(duì) 磁懸浮列車(chē) 等科技成果的了解 增強(qiáng)民族自豪感 設(shè)計(jì)者 廣東省佛山市南海區(qū)大瀝黃滿洪 教學(xué)目標(biāo) 如 機(jī)械運(yùn)動(dòng) 能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性 如 動(dòng)能定理 通過(guò)查找資料 訪問(wèn)有關(guān)部門(mén) 收集汽車(chē)剎車(chē)距離與車(chē)速關(guān)系的數(shù)據(jù) 嘗試用動(dòng)能定理進(jìn)行解釋 如 水資源 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) 學(xué)生能有節(jié)約用水的意識(shí) 如 牛頓第二定律的運(yùn)用 通過(guò)教師的演算后 學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成有關(guān)牛頓第二定律的基本計(jì)算題2道 一 教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想應(yīng)在以新課程理念 學(xué)科的課程理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求為依據(jù) 結(jié)合本地區(qū) 本學(xué)校開(kāi)展的課題研究為依托 指導(dǎo)還要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況 真正體現(xiàn)出教學(xué)的指導(dǎo)性和實(shí)效性 新教案格式方案 二 教學(xué)內(nèi)容分析1 筒單介紹課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)以及規(guī)定 教材編排上注重了哪些能力 2 重點(diǎn)是什么 3 難點(diǎn)是什么 三 學(xué)情分析1 學(xué)生原有的知識(shí)分析 2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能要提出的問(wèn)題分析 3 相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)分析 四 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1 教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 而不是陳述教師做什么 2 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確 具體 可以觀察和測(cè)量 盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo) 3 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和層次中 1 根據(jù)不同的課型 教學(xué)步驟的不同階段 選擇不同的教學(xué)方法 2 體現(xiàn)一法為主 多法相輔 3 將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變納入教學(xué)方法設(shè)計(jì)之中 4 將課時(shí)安排納入其中 五 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 1 注重教學(xué)過(guò)程的各個(gè)欄目 也可不列表 2 對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要重點(diǎn)設(shè)計(jì) 何時(shí)探究 何時(shí)分組 何時(shí)討論問(wèn)題以及預(yù)期討論的結(jié)果都要有所體現(xiàn) 3 教師活動(dòng)的設(shè)計(jì) 要求教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景 問(wèn)題 尤其提出探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì) 七 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1 注重過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的設(shè)計(jì) 進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維 并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 2 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀都應(yīng)有所體現(xiàn) 3 注重多提出些探索性 啟發(fā)性的問(wèn)題 4 注重提出一些與實(shí)際聯(lián)系 應(yīng)用性的問(wèn)題 九 板書(shū)設(shè)計(jì)要求板書(shū)的書(shū)寫(xiě)要簡(jiǎn)單扼要 一目了然 八 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 需要出示的圖片要提供圖片 插入合適位置 設(shè)計(jì)中出現(xiàn) 頁(yè)第 題 字樣的 要出示原題 要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖 要明確 教學(xué)設(shè)計(jì)是寫(xiě)給別人看的 要盡量詳細(xì) 問(wèn)題要有答案 互動(dòng)要有學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)想等 教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)教師將學(xué)生視為認(rèn)真的學(xué)習(xí)者的時(shí)候或者是將自己視作一個(gè)教練而不是裁判的時(shí)候 學(xué)生就會(huì)逐漸理解良好科學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)并加以應(yīng)用 設(shè)計(jì)物理課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 1 目的性 2 趣味性 3 包容性 教學(xué)單元標(biāo)題 課件簡(jiǎn)介 一 導(dǎo)入 二 講授新課 三 練習(xí) 四 總結(jié) 二 課件的制作 一 導(dǎo)入的類(lèi)型 導(dǎo)入部分 直接