當前中小學心理健康問題及教育對策論文.doc

當前中小學心理健康問題及教育對策姓 名： 學 號： 學 校： 專 業(yè)： 當前中小學心理健康問題及教育對策摘要：中小學心理健康教育指導綱要明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是實施素質教育的重要內容。中小學生的心理健康問題引起了人們廣泛關注，心理健康教育工作也在深入開展，但目前中小學心理健康教育過程中存有夸大學生心理問題、雜拼從教人員、學校和家庭教育問題、中小學生存在心理問題的表現、片面強調心理健康教育的學科化問題、過分推崇心理測驗、德育化和學科化等不良現象，必須尋求有效對策予以根本解決，以提高中小學心理健康教育的績效。 關鍵詞：心理健康教育；問題；對策 自八十年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究?？v觀我國學校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學種種心理健康教育模式和運作方式，不難發(fā)現，盡管它們在提高中小學生的心理素質，促進青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。每個教育者都應該清醒地懂得：學生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想像和情感的，是集生活、學習、審美等為一體的活生生的人。他們是學校教育活動中最為重要的因素。學校是個體社會化的載體。無數事實說明，不能只關心學生知識技能的掌握而忽視對他們心理健康的培養(yǎng)。對學生心理健康的培養(yǎng)，是為學生成年后適應社會做好鋪墊。有許多犯錯乃至犯罪的青少年，都有這樣那樣不同程度的心理障礙或心理疾病。研究說明，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。因此，每個教育者不僅要傳授學生知識和能力，更重要的是要注重培養(yǎng)學生完善的人格。教師應把生命和心血融入學校的每一個角落和學生人生道路的每一個階段，使之富于生機，充滿活力，不斷優(yōu)化學生個性發(fā)展所需要的整體心理環(huán)境。要加強學生的心理健康教育，從何入手呢？我們首先應究其病因。 一、中小學心理健康教育存在的問題1.過分夸大中小學生的心理問題當代中小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期，他們在復雜的社會環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會經驗的豐富和升學競爭壓力的增大，他們容易在學習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當前的社會環(huán)境下，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常1，甚至有報導稱只有17%的中小學生心理是健康的2，而有關中小學生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對中小學生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統計結果，這不利于學術研究的科學性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對中小學生身心全面發(fā)展的評價。2.雜拼心理健康教育從教人員心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導和教育活動，并啟動了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業(yè)知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。導致此種形式化傾向的原因在于：一是對心理健康教育沒有正確認識，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構形同虛設，圖有虛名；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構設置、組織規(guī)劃、實施途徑和從教人員的素質等未做規(guī)范要求，同時缺乏必要的檢評制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！币蚨?，那些雜拼心理健康教育人員的現象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學性和有效性。3.學校教育和家庭教育的影響首先，我們得從學校談起?；蛟S有人會問，在現實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是學生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學生的學習壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有玩的時間。號稱對農民子女、礦工子女、殘疾子女等弱勢群體最為公平的應試教育驅趕學生馬不停蹄地向前跑。從心理學角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗。無論哪類性質的事件，都要求人們去改變現狀，以便應對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應對，就叫“適應”。過大的壓力會把學生“壓扁”。 在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面嚴厲指責，甚至破口辱罵 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑產生逆反心理，自尊心特別強，不肯接受大人提出的任何意見，并學會了應付教師，應付家長的欺騙術，為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學習變得枯燥無味，厭學的情緒彌漫在青少年之間，有的變得自卑，不與同學接觸，活在自己的世界里。高自我價值感攻擊理論認為:攻擊通常是自我危機的結果,即對自己非常有利的自我概念遭到他人質疑時的現象。認為名不副實的自我優(yōu)越觀念最易產生自我危機而導致攻擊,其機制是憤怒外導,旨在避免降低自我概念。如果憤怒不外導，就會那股負面能量就會對內，產生自我攻擊。自卑會導致自我攻擊，變得孤僻，認為自己不值得別人喜歡，沒有價值感，從而不自覺減少社會交往。這種負面的自我概念會影響人際交往。 長期以來，“素質教育對學生減負，并沒有得到真正的解決，一切仍以升學作準備為教育目標，片面強調學生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進學生全面發(fā)展的人文價值，即學習就是為考試。 那么，來自家庭的影響也應受重視?，F在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間發(fā)生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的暴力方式解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就關懷備至，和藹可親，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢必影響孩子人格發(fā)展。 還有一些家長一味地認為在信息技術發(fā)展的今天，應讓自己的孩子盡早學習英語、電腦，孩子也對此感興趣。當然，這有助于為孩子們提供各種學習素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應看到，信息化盡管將為學生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會導致由于熱忠于電子游戲沉迷于網絡而減少學生們體驗生活接觸自然的機會，對學生的身心帶來不良影響。 4.中小學生存在著心理問題主要有以下9個方面學習壓力感：這個問題相當普遍。學生生怕考試成績不好，無顏見江東父老，心理壓力過大。適應性差：由于生活自理能力差，如同溫室的花朵，難以適應環(huán)境的變化，不適應學校生活和老師的指導方法及團隊活動。情緒不穩(wěn)定易波動，意志薄弱，做事缺乏信心3；對小學生而言，他們的情感內容不斷豐富，出現了許多新的情感體驗，逐步向高級階段發(fā)展，小學生的意志薄弱主要是在困難面前缺乏信心，而缺乏信心常常由下例原因引起的，首先對學生提出的要求過高，苦難太大，無法克服，然后，學生經常遭受挫折和失敗，最后家長、教師隨便對學生的學習能力表示不信任的態(tài)度4。隨著考試的成績好壞，情緒忽高忽低、心理十分脆弱。心理弱點自我評價調查表 （%） 學生心理弱點小學生中學生大學生全體學生情緒易波動意志力薄弱做事情缺乏信心38.537.531.653.353725.355.052.929.348.949.028.7.人際關系敏感：與別人不合群，同學之間、鄰里之問、親戚之間情感不能溝通，性格內向、孤僻。.心理壓力過大，學習焦慮性現象過高：遇到困難時或考試前，顯得精神晃惚，緊張不安。學習焦慮狀況調查表 （%）焦慮性學 生學習重負感學習心理壓力感睡眠不足與精神緊張小學生初中生高中生大學生44.446.979.36.625.660.667.525.039.652.664.555.0全體學生59.244.752.9抑郁、自卑現象：受到挫折后，表現出情緒低落，孤獨感、自卑感嚴重。沒有一點上進心。.心理不平衡性：常常忌妒別人學習成績比自已的好，別人各方面比自已強。忌妒是一種可怕的心理；是一種痛苦又十分有害的心理。敵對現象：在受到批評時，容易產生抬杠，產生敵對觀象。偏執(zhí)現象：以自我為中心，在家庭中被父輩、祖父輩捧到不適當的地位，及班級里過分自我關注，只講權利，不講責任與義務，事事希望別人服從他們的意志，而不懂得寬容、理解和關心別人，由此造成人際關系適應不良，嚴重影響了他們的心理健康和個性健全5，處處都以我為中心。5.片面強調心理健康教育的學科化 心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫(yī)學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，就心理輔導而言，有會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。它不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。有的地方還編印了供學生使用的心理健康教育教材，并要求學生購買，此舉嚴重違反了教育部有關文件精神6。這顯然是中小學心理健康教育過程中的一種不合理操作，必須予以解決。誠然，在特定條件下，心理健康課程的開設和有關教材的開發(fā)運用，對開展心理健康教育有一定的積極意義，但不能片面地按其它學科教育的手法去操作運行它。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高，也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有課堂教學、學科滲透和課外教育有機結合，家庭、社會、學校共鑄合力，領導、教師、家長、學生全員參與，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務，否則，片面強調學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。6.過分推崇心理測驗目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規(guī)的工作之一就是建立學生心理檔案。應該講，心理檔案的建立有助于教師了解學生身心發(fā)展狀況，有助于加強對青少年心理問題的研究，以促進心理健康教育工作進一步開展。然而，在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則，造成不良后果，主要表現在：其一，一些心理施測人員沒有經過專業(yè)培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學，施測現場環(huán)境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗。把學生身心發(fā)展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據和人事檔案材料。因此，心理測驗中的種種不良現象嚴重影響了心理健康教育，并可能引發(fā)一些不良的社會效應。有關部門因學生心理測驗結果處置不當而引發(fā)法律糾紛的案例已見諸媒體7，這應引起我們的深思。事實上，任何心理健康的檢測工具均可能有其局限性，更何況中小學生的心理正處于高速發(fā)展變化之中，如果以一次測驗而給發(fā)展中的學生“定終身”，這是極不嚴肅的做法，是極端錯誤的。因而，在中小學心理健康教育過程中，應謹慎使用心理測驗手段，更不能強迫學生接受心理測驗。對中小學生心理健康問題，決不能單純以測量而下定論，否則可能會闖入心理測驗的誤區(qū)。7學校應試教育指導思想的失誤我國當前正處于從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的時期,但并未實現實質轉變,教師的教、學生的學大都是為了考試。而只用考試成績作為衡量學生才能的唯一標準的評價模式,使許多原本有可能在不同方面成才的學生成了失敗者。而失敗者的心態(tài),如自卑感、自我無價值感等,會帶來許多心理和行為問題。此外,過度、過早激烈的學習競爭也容易造成學生間的相互猜疑與緊張情緒,如果不及時加以引導,還容易出現嫉妒等不健康的心理和行為。因此,學校應試教育的模式若再不轉變,將對學生心理發(fā)展造成不良影響。二、中小學心理健康教育非完善的對策 當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展和工作的成效，不利于中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質量。 1.轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識，加強交流，了解學生。 盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，成為學校教育改革的新領域，但一些傳統的教育觀念或錯誤認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學校在“應試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關緊要的事情，認為只要管理好學生和抓好升學率就行了，至于學生的心理問題，那是心理學專家和醫(yī)生的事，中小學無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進，以至于把有心理問題的學生送至醫(yī)院就診，并動用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置寫給老師的話等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生一對一談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。2.加強管理評估，建構心理健康教育的實施機構 教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見中指出：“各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要工作?！薄案骷壗逃姓块T都應有專人負責或分管中小學心理健康教育工作?！毙睦斫】到逃且豁椧饬x深遠且牽涉面廣的工作，它不僅需要領導重視，且須把它作為一項重要措施來組織實施。因此，學校必須建立強有力的心理健康教育組織機構，由校長負責領導，制定一整套教育計劃，設立心理輔導中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運行。為防止工作流于形式，確保質量，在心理健康教育開展過程中應強化監(jiān)督檢查，做好評估工作，運用科學方法對心理健康教育工作進行恰如其分的評價，以促進和改進心理健康教育工作。評估時限可以是定期的和不定期的、平時性的和階段性的；評估的方式可以是學校的自我評檢、校際間互評、上級主管部門檢評及學生對健康教育的評估等。通過有效管理和合理評估，使心理健康教育工作科學有序、高效穩(wěn)定地發(fā)展。3.健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。我國中小學心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠未達到預期效果，且出現了一些不良的操作情形，這除了思想認識等原因外，其重要的因素就是師資隊伍的水平問題，很多學校就是因師資力量匱乏而無法啟動心理健康教育工作。組建一支高素質的師資隊伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項工作高質有效的需要。時下的學校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質才能勝任。發(fā)達國家和我國的港臺地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認定制度，有的已將心理輔導作為教師教職考核的重要內容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓工作，在高校加強此項專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，盡快做好在職教師的受訓工作，使其具備心理健康教育的知識和技能，持證上崗，以逐步扭轉目前雜拼從教人員的現象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。4.要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 知識經濟需要的不是一般的知識,而是不斷創(chuàng)新的知識。然而由于創(chuàng)新的主體是人,所以同中小學教育也有著直接或間接的聯系。要對學生的創(chuàng)新過程給予充分的資助和自由,容忍他們可能出現的失敗乃至錯誤。離開正確的導向,所謂創(chuàng)新人才也必將誤入歧途。因此,學校教育也是提高我國創(chuàng)新能力的重要組成部分。 5.在學科教學中滲透心理健康教育 課堂教學是素質教育的主渠道,也是培養(yǎng)學生良好的學習心理素質的主渠道。各科教師要強化課堂教學中的學生心理素質培養(yǎng)。教師要激發(fā)學生參與課堂教學的積極性,明確教學活動的目的,增進師生間的彼此了解。可以通過唱唱跳跳等游戲活動開始一節(jié)課,引導學生積極思考并充分表達自己的思想和熱情。要促進師生團體內開放性的溝通,注意面向后進生進行心理疏導,增強對其情感投資,發(fā)現、挖掘他們的閃光點,多給與表揚鼓勵,提高他們的智力心理素質。 6.開展心理咨詢服務 學校應設立心理問題信箱。對已發(fā)現有心理危機或有家庭病史的學生注意追蹤。要加強教育疏導,幫助他們建立克服危機的信心,使心理健康教育因人疏導、因材施教。 7.全員參與，共建良好的心育環(huán)境 心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發(fā)展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發(fā)的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進修、校本培訓、專家講學、遠程教育等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力，使得專業(yè)心理輔導和非專業(yè)渠道并駕齊驅，一方面通過課堂教學的優(yōu)化、學科教育的滲透、課外活動的熏陶和學校隱性教育的作用，構建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應使學校、社會和