語文組高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿-柳暗花明又一春.doc

語文組高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿:柳暗花明又一春 組高效課堂經(jīng)驗交流稿:柳暗花明又一春 尊敬的各位領導，老師： 大家好！ 今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先要大家給了我這次機會。高效課堂對于我們來說是一個新生事物，我也沒有什么好的經(jīng)驗，只是把自己平時的一些講出來，拋磚引玉。如有不妥的地方，請大家批評指正。 山窮水盡疑無路 打造高效課堂，無外乎就是教師精心備課、正確誘導、精選習題，學生課前預習、課堂認真、養(yǎng)成良好的習慣等等。語文課堂的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。但我認為，目前的語文高效課堂教學還存在著以下四個重要誤區(qū)，值得我們。 誤區(qū)之一：課堂教學的隨意性，主要表現(xiàn)為課堂上過分的追求活躍而忽視基礎知識。新課程以來 課堂氣氛活躍 成了一堂課的質量標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。從表面上看課堂十分活躍，但缺乏基礎知識的傳授，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，最終目的是要怎樣把靜態(tài)的語言文字訓練轉化為動態(tài)的實踐活動，這樣才會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。 誤區(qū)之二：課堂教學的庸俗性，主要表現(xiàn)為課堂上過分的強調個性而忽視學習。新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大，沒有否定之詞，評價過于庸俗化，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，學生對學習永遠處于驕傲狀態(tài)，過分滿足于現(xiàn)狀。 誤區(qū)之三：課堂教學的狹窄性，主要表現(xiàn)為課堂上過分的重視討論而忽視背誦積累。語文課程標準指出 語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程 。過去有一階段將背誦閱讀，視為死，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有背讀之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，學生的語感也得不到培養(yǎng)。 誤區(qū)之四：課堂教學的低層性，主要表現(xiàn)為課堂上過分的規(guī)定模式而缺乏開拓創(chuàng)新。一篇課文從頭到尾，按照既定模式完成教學過程，就是教師先邊講邊讀課文，然后段落大意，中心，最后是教師分析寫作特點。滿堂灌，學生沒有自學空間，久而久之，語文教學課堂變得枯燥無味，全是 醬油 ，沒有 味精 。這種定勢教學方式，必然會扼殺學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 柳暗花明又一春 新課程語文教學在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)上述這些方面的盲點或誤區(qū)。關鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。那么如何走出上述誤區(qū)，使語文教學成為真正的高效課堂呢？我在教學過程中總結了如下幾點體會： 第一，轉變好角度，即教師應轉變好教學角色。教師應由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的引導者、合作者。例如，在講游褒禪山記這課時，我先以一名學習者的身份，向學生提出這樣的請求，大家都知道，學習文言文的前提就是先要理解重要字詞的含義，我在看這篇文章的時候，恰好遇到了幾個沒有理解好的字，如 觀 、 名 、 險 等，誰能解釋一下?然后接著問，游褒禪山記跟桃花源記和岳陽樓記都是 記 。它們是否有什么不同呢？這樣引導學生探討游記這個問題。這樣上課，就使自己由原來的控制者轉向了 平等首席 ，學生的積極性與主動性就會得到有效的調動。 第二，激發(fā)好興度，即培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。興趣是最好的老師。要學好語文，興趣最重要。從以往的經(jīng)驗來看，有相當一部分同學認為學語文很枯燥，沒有興趣。這里，我講講語文的趣之所在，舉兩個例子，請大家共同來揣摩。（1）發(fā)生在周總理身上的一件事。有外國記者譏諷到：真是對牛談琴！周總理禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標點一變，面目全非！（2）歧義之趣。叔叔親了我媽媽也親了我。語言文字每一個字，每一個標點的細微變化都會幻化無窮的樂趣。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！1326班學生楊一桐在作文中這樣寫到： 以前，我很討厭語文，認為學好語文除了應付以外就沒有其它用處了。然而，在聽了酉老師的課后，我也對語文產生了一點興趣，認為它不那么無聊了。而后，我又在老師的帶領下，領悟到了語文的樂趣?，F(xiàn)在，我已經(jīng)對語文產生了濃厚的興趣。酉老師只用區(qū)區(qū)幾節(jié)課的時間，就讓我由一個討厭語文的人，變?yōu)榱艘粋€熱愛文學的人，實在令人震驚。 第三，把握好精度，即培養(yǎng)學生精益求精的思維方法。一是打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。二是曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。三是挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。比如誦讀詩詞，要滿懷感情，抑揚頓挫，大聲朗讀，用自己的頭腦和心靈的感悟獲得文章的內涵。如徐志摩的再別康橋，如果以教師的分析講解為主，學生聽完過幾天就忘了。如果我們給詩詞配上1，與學生一起忘情地大聲誦讀，一起領略康橋的秀麗風光，感悟詩人對康橋依依惜別的深情，相信學生通過自己的頭腦去獲得的知識會讓他思維更加活躍，記憶更加深刻。 第四，設計好難度，即教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我在實踐中嘗試以上做法，在實踐中做出了一點成績，總的來說，表現(xiàn)為三個方面：一是把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。這一方面主要表現(xiàn)在 三權 下放。下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間我讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我乘勢上課。下放教學字詞權。上新課前，我布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞。下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。二是把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力。在語文課堂教學中，我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和我一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢問與上課有關的問題。為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于我寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位 小老師 ，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。三是要求學生重視閱讀和積累，勤寫作。建議學生們準備三個本子：知識本、摘記本和本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識，可用于隨堂和整理。學生們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭、文學常識、寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。摘記本用來摘抄，摘錄妙辭佳句、精彩段落、警句俗語、名人名言、精彩語段。摘抄都是為寫作服務的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。隨筆本用來寫作。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、