人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)VIP

.人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)(一)結(jié)構(gòu)體系這套教科書(shū)在低年級(jí)著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，中、高年級(jí)則致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。一年級(jí)上冊(cè)，從漢語(yǔ)拼音人手，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)安排識(shí)字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音之后是形式多樣的識(shí)字課和內(nèi)容豐富的課文。口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地穿插其中。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每?jī)?cè)設(shè)八個(gè)專(zhuān)題，；分為八組。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中，每組包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四五篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學(xué)生識(shí)字，又便于學(xué)生積累語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)主要是發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法；“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語(yǔ)交際”與專(zhuān)題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：“展示臺(tái)”給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得，特別是課外所得的舞臺(tái)。(二)主要特點(diǎn)1教材內(nèi)容凸現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。這套教科書(shū)中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。例如：借生日，文中的小孩因?yàn)閶寢尶偘焉胀洠鸵炎约旱纳战杞o媽媽?zhuān)慌趾鹾醯男∈种?，蘭蘭因?yàn)殚L(zhǎng)輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語(yǔ)言、兒童的想法，與兒童的心理沒(méi)有絲毫距離。又如：贊美中，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對(duì)方的贊美中獲得自信，體驗(yàn)快樂(lè)；從現(xiàn)在開(kāi)始中，獅子想另選獸中之王接替自己，動(dòng)物們最歡迎的是讓大家“按照每個(gè)人自己喜歡的方式過(guò)日子”的小猴。這體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)個(gè)體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識(shí)，彰顯時(shí)代特征。這套教科書(shū)中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大干世界、增進(jìn)相互了解提供了很好的載體。參加實(shí)驗(yàn)的一位教師深有感觸地說(shuō)：“孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語(yǔ)文教學(xué)改革的最大財(cái)富，也是教材給先進(jìn)的教學(xué)理念所提供的最寬敞的著陸平臺(tái)?！苯滩膶彶橐庖?jiàn)中也這樣寫(xiě)道：“課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。”“課文文質(zhì)兼美，較有典范性，語(yǔ)感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想像，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?教材編掃簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合。這套教科書(shū)在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強(qiáng)整合，取得了很好的效果。一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等諸方面進(jìn)行整合，使孩子初入學(xué)就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從第三課開(kāi)始，拼音教材中出現(xiàn)了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語(yǔ)或句子。在這一部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都是可以由兒童自己拼讀出來(lái)的。這樣編排，不但能及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，掌握拼音工具的過(guò)程就不再僅僅是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，有助于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感。以第三課b、p、m、f為例，在畫(huà)面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應(yīng)的位置出現(xiàn)“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并要求學(xué)生自己認(rèn)讀“爸”、“媽”、“我”這三個(gè)生字。這樣，把識(shí)字與拼音的教學(xué)有機(jī)地融為一體，而不是把漢字學(xué)習(xí)孤立于拼音之外，從“爸”、“媽”、“我”這幾個(gè)最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)常用字學(xué)起，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從入學(xué)之初就做好奠基工作。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字課、幾篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”，不僅識(shí)字與課文，閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等都是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。如一年級(jí)下冊(cè)的第一單元。這個(gè)單元以“多彩的春天”為主題。教材一開(kāi)始就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫(huà)，“春天來(lái)了!快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧”，引導(dǎo)學(xué)生人情人境，去體驗(yàn)春天，感受春天帶給我們的快樂(lè)。之后的“識(shí)字1”是由幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組組成的意境優(yōu)美的畫(huà)卷：春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴識(shí)字課的后面，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽(tīng)到春天的聲音了嗎?你看見(jiàn)春天的色彩了嗎?快來(lái)畫(huà)一畫(huà)美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”之后的四篇課文中，有描寫(xiě)春天景色的柳樹(shù)醒了、春雨的色彩，有描寫(xiě)春天人的活動(dòng)的鄧小平爺爺植樹(shù)，有描寫(xiě)春天的古詩(shī)春曉、村居。在本單元的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫(huà)春天；在“語(yǔ)文園地”的交流活動(dòng)中，學(xué)生講春天，唱春天。教材圍繞“春天”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、觀察能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。教材中的每個(gè)單元都是如此，圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)整體。這樣安排，便于教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。以專(zhuān)題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)涵教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。3識(shí)字寫(xiě)字安排更加科學(xué)合理。識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在低年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字處于更為重要的地位。實(shí)驗(yàn)教材突出這一重點(diǎn)，基于學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的不同認(rèn)知規(guī)律，本著多認(rèn)少寫(xiě)、識(shí)寫(xiě)分開(kāi)的原則，低年級(jí)要求認(rèn)字1 800個(gè)，能寫(xiě)其中的1 000個(gè)。其中，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，能寫(xiě)其中的100個(gè)；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)字550個(gè)，能寫(xiě)其中的250個(gè)。根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫(xiě)者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1 800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。要求寫(xiě)的字也完全依照寫(xiě)字規(guī)律編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫(xiě)100個(gè)筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的字，每課的三四個(gè)字在筆畫(huà)或筆順上有一定的共同點(diǎn)。例如：第一次寫(xiě)字，要求寫(xiě)的字是“一、二、三”，練習(xí)橫畫(huà)；第二次要求寫(xiě)的字是“十、木、禾”，練習(xí)豎、撇、捺三個(gè)筆畫(huà)。這樣安排，起平穩(wěn)，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，要求寫(xiě)的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫(xiě)的幾個(gè)字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：春雨的色彩一課中，要求寫(xiě)的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每?jī)蓚€(gè)字同偏旁；小白兔和小灰兔一課中，要求寫(xiě)的字是“拉、把、給、活、種、吃”，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類(lèi)指導(dǎo)，又便于學(xué)生掌握寫(xiě)字規(guī)律。在筆順筆畫(huà)的安排上，重視打好基礎(chǔ)。第一學(xué)期要求筆畫(huà)描紅，已經(jīng)描過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)掌握的筆畫(huà)筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學(xué)習(xí)的煩瑣化，促使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)成果，盡早形成自主識(shí)字和寫(xiě)字的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生利用漢字規(guī)律，感受祖國(guó)文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識(shí)字課。一年級(jí)上冊(cè)中有象形字、會(huì)意字、事物歸類(lèi)識(shí)字等形式，一年級(jí)下冊(cè)以后，采用了更多的韻語(yǔ)形式，如合轍押韻的成語(yǔ)歌、詞組歌，新三字經(jīng)，對(duì)子歌，猜謎語(yǔ)，諺語(yǔ)，數(shù)量詞編成的韻語(yǔ)，拍手歌等。如口耳目一課，“口耳目，羊鳥(niǎo)兔。日月火，木禾竹”，幾個(gè)排列整齊的象形字，滲透著祖國(guó)漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字6”：一只海鷗，片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚(yú)塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥(niǎo)。一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)，一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫(huà)蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的迷人魅力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美的識(shí)字課，不僅識(shí)了漢字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到文化的熏陶。教材審查意見(jiàn)中是這樣評(píng)價(jià)的：“這部分編排有新意。一方面，為學(xué)生識(shí)字提供了語(yǔ)境，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣與熱愛(ài)，也利于積累語(yǔ)言?！绷硗猓@套教科書(shū)的編排提倡“兩條腿走路”，課內(nèi)識(shí)字、課外識(shí)字雙線并行，提供了認(rèn)牌匾字、認(rèn)姓氏字、認(rèn)其他教科書(shū)上的字等多種生活中自主識(shí)字的途徑，激發(fā)兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。4教材的呈現(xiàn)方式大膽改革，面貌一新。這套教科書(shū)在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)倡導(dǎo)師生平等，使教科書(shū)成為真正的學(xué)本。在這套教科書(shū)中，單元前的導(dǎo)語(yǔ)、，課文后的練習(xí)及“語(yǔ)文園地”中的要求都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強(qiáng)了教科書(shū)的親和力，使教科書(shū)真正成為學(xué)生的學(xué)本。如一年級(jí)下冊(cè)第二組的導(dǎo)語(yǔ)“我們都有溫暖的家，我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)家里的每一個(gè)人”，文字簡(jiǎn)明親切，點(diǎn)明了“家庭生活”這個(gè)專(zhuān)題，把學(xué)生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后，以靈活的形式提出問(wèn)題或引導(dǎo)實(shí)踐。例如，在春雨的色彩的文后啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢?”又如，在鄧小平爺爺植樹(shù)的文后引導(dǎo)學(xué)生：“植樹(shù)節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘?shù)吧!”這樣設(shè)計(jì)，既靈活又實(shí)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐起到了很好的導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。(2)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。這套教科書(shū)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。在低年級(jí)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地四”，兩個(gè)小伙伴正在對(duì)話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)”教材通過(guò)這種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，而且使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，持續(xù)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(3)提供展示舞臺(tái)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這套教科書(shū)通過(guò)多種方式體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、在游戲中學(xué)的意圖，不斷給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)和“語(yǔ)文園地”中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)畫(huà)”等圖標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。低年級(jí)的每?jī)?cè)教科書(shū)中都有兩課連環(huán)畫(huà)形式的課文，全文不注漢語(yǔ)拼音，學(xué)生可以通過(guò)借助圖畫(huà)、閱讀預(yù)習(xí)、猜讀等各種各樣的方式自己認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。另外，這套教科書(shū)盡可能多地為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。一年級(jí)上冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，并安排了交流的機(jī)會(huì)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在“語(yǔ)文園地”里設(shè)“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的漢字，這不但為鞏固課內(nèi)識(shí)字開(kāi)辟了良好的途徑，而且使學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有心人。對(duì)于“語(yǔ)文園地”的這種編排，教材審查意見(jiàn)中這樣評(píng)價(jià)：“從名稱(chēng)到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如我的發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律；展示臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生也成為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者?！?教材體系開(kāi)放而富有活力。這套實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)的體系是開(kāi)放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活以及民族文化的各個(gè)方面。首先，向?qū)W生的生活開(kāi)放。除了上面提到的鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。例如：學(xué)習(xí)靜夜思一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)鄧小平爺爺植樹(shù)一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)看電視一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中用語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。其次，向其他學(xué)科開(kāi)放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演的內(nèi)容。例如：唱春