人教版語文教材的特點VIP

.人教版語文教材的特點(一)結(jié)構(gòu)體系這套教科書在低年級著眼于對學生進行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。一年級上冊，從漢語拼音人手，結(jié)合漢語拼音的學習安排識字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語拼音之后是形式多樣的識字課和內(nèi)容豐富的課文?？谡Z交際和語文園地穿插其中。從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每冊設八個專題，；分為八組。每個專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。一年級下冊和二年級上冊中，每組包括導語、一課“識字”、四五篇課文和一個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學生識字，又便于學生積累語言?！罢Z文園地”包括四個欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學習方法，低年級主要是發(fā)現(xiàn)識字的方法；“日積月累”引導學生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語交際”與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學生的口語交際能力：“展示臺”給學生提供展示學習所得，特別是課外所得的舞臺。(二)主要特點1教材內(nèi)容凸現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識。這套教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當代兒童的思想實際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想像世界，反映信息社會所要求的現(xiàn)代意識。例如：借生日，文中的小孩因為媽媽總把生日忘記，就要把自己的生日借給媽媽；胖乎乎的小手中，蘭蘭因為長輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語言、兒童的想法，與兒童的心理沒有絲毫距離。又如：贊美中，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對方的贊美中獲得自信，體驗快樂；從現(xiàn)在開始中，獅子想另選獸中之王接替自己，動物們最歡迎的是讓大家“按照每個人自己喜歡的方式過日子”的小猴。這體現(xiàn)了對每一個個體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識，彰顯時代特征。這套教科書中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學生通過語言文字認識大干世界、增進相互了解提供了很好的載體。參加實驗的一位教師深有感觸地說：“孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語文教學改革的最大財富，也是教材給先進的教學理念所提供的最寬敞的著陸平臺?！苯滩膶彶橐庖娭幸策@樣寫道：“課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想像世界，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。”“課文文質(zhì)兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想像，提高學生的語文素養(yǎng)。”2教材編掃簡化頭緒，加強整合。這套教科書在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強整合，取得了很好的效果。一年級上冊漢語拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面進行整合，使孩子初入學就受到全面的語文啟蒙教育，為他們今后的語文學習打下了堅實的、可持續(xù)發(fā)展的基礎。從第三課開始，拼音教材中出現(xiàn)了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語或句子。在這一部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣編排，不但能及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程就不再僅僅是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養(yǎng)的過程，有助于提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感。以第三課b、p、m、f為例，在畫面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應的位置出現(xiàn)“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個詞語，并要求學生自己認讀“爸”、“媽”、“我”這三個生字。這樣，把識字與拼音的教學有機地融為一體，而不是把漢字學習孤立于拼音之外，從“爸”、“媽”、“我”這幾個最簡單的口語常用字學起，充分體現(xiàn)自主學習的思想，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為教師教學方式的轉(zhuǎn)變從入學之初就做好奠基工作。從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個單元包括導語、識字課、幾篇課文和一個“語文園地”，不僅識字與課文，閱讀短文、口語交際、實踐活動等都是圍繞本單元的專題合理安排的。如一年級下冊的第一單元。這個單元以“多彩的春天”為主題。教材一開始就用詩一樣的語言引導學生走進春天的圖畫，“春天來了!快讓我們一起走進美麗的春天吧”，引導學生人情人境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。之后的“識字1”是由幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組組成的意境優(yōu)美的畫卷：春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴識字課的后面，以學習伙伴的口吻引導學生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽到春天的聲音了嗎?你看見春天的色彩了嗎?快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里?！敝蟮乃钠n文中，有描寫春天景色的柳樹醒了、春雨的色彩，有描寫春天人的活動的鄧小平爺爺植樹，有描寫春天的古詩春曉、村居。在本單元的整個學習過程中，學生找春天，畫春天；在“語文園地”的交流活動中，學生講春天，唱春天。教材圍繞“春天”這一主題，引導學生開展豐富多彩的學習活動，發(fā)展聽說讀寫能力、觀察能力及動手實踐能力。教材中的每個單元都是如此，圍繞一個專題把各項內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，便于教師引導學生開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。以專題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊涵教育價值，且較好地體現(xiàn)了知識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。3識字寫字安排更加科學合理。識字寫字是小學語文教學的重要任務。在低年級，識字寫字處于更為重要的地位。實驗教材突出這一重點，基于學生識字、寫字的不同認知規(guī)律，本著多認少寫、識寫分開的原則，低年級要求認字1 800個，能寫其中的1 000個。其中，一年級上冊要求認字400個，能寫其中的100個；一年級下冊要求認字550個，能寫其中的250個。根據(jù)幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學生認讀。據(jù)統(tǒng)計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50以上，整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學習的效能，極大地提高了學生學習漢字的積極性。要求寫的字也完全依照寫字規(guī)律編排。一年級上冊只要求寫100個筆畫最簡單的字，每課的三四個字在筆畫或筆順上有一定的共同點。例如：第一次寫字，要求寫的字是“一、二、三”，練習橫畫；第二次要求寫的字是“十、木、禾”，練習豎、撇、捺三個筆畫。這樣安排，起平穩(wěn)，循序漸進，便于學生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎。從一年級下冊開始，要求寫的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫的幾個字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：春雨的色彩一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每兩個字同偏旁；小白兔和小灰兔一課中，要求寫的字是“拉、把、給、活、種、吃”，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類指導，又便于學生掌握寫字規(guī)律。在筆順筆畫的安排上，重視打好基礎。第一學期要求筆畫描紅，已經(jīng)描過的、學生已經(jīng)掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學習的煩瑣化，促使學生遷移學習成果，盡早形成自主識字和寫字的能力。為了引導學生利用漢字規(guī)律，感受祖國文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識字課。一年級上冊中有象形字、會意字、事物歸類識字等形式，一年級下冊以后，采用了更多的韻語形式，如合轍押韻的成語歌、詞組歌，新三字經(jīng)，對子歌，猜謎語，諺語，數(shù)量詞編成的韻語，拍手歌等。如口耳目一課，“口耳目，羊鳥兔。日月火，木禾竹”，幾個排列整齊的象形字，滲透著祖國漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級下冊的“識字6”：一只海鷗，片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。一面隊旗，一把銅號，一群“紅領巾”，一片歡笑。不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國語言文字的迷人魅力。學生通過學習這些意境優(yōu)美的識字課，不僅識了漢字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到文化的熏陶。教材審查意見中是這樣評價的：“這部分編排有新意。一方面，為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也利于積累語言?！绷硗?，這套教科書的編排提倡“兩條腿走路”，課內(nèi)識字、課外識字雙線并行，提供了認牌匾字、認姓氏字、認其他教科書上的字等多種生活中自主識字的途徑，激發(fā)兒童主動識字的興趣，使學生養(yǎng)成自主識字的習慣，落實了課程標準提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。4教材的呈現(xiàn)方式大膽改革，面貌一新。這套教科書在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)倡導師生平等，使教科書成為真正的學本。在這套教科書中，單元前的導語、，課文后的練習及“語文園地”中的要求都是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強了教科書的親和力，使教科書真正成為學生的學本。如一年級下冊第二組的導語“我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，文字簡明親切，點明了“家庭生活”這個專題，把學生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后，以靈活的形式提出問題或引導實踐。例如，在春雨的色彩的文后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢?”又如，在鄧小平爺爺植樹的文后引導學生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒?”這樣設計，既靈活又實用，對促進學生獨立思考、啟發(fā)學生質(zhì)疑問難、引導學生投身實踐起到了很好的導向作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習創(chuàng)造條件。(2)注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。這套教科書倡導自主、合作、探究的學習方式。從一年級下冊開始，每個“語文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導他們自主發(fā)現(xiàn)學習方法。在低年級，主要引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如一年級下冊的“語文園地四”，兩個小伙伴正在對話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關?！薄拔野l(fā)現(xiàn)”教材通過這種引導合作學習的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關。不直接把識字方法呈現(xiàn)給學生，而是把規(guī)律暗含在學習內(nèi)容之中，并提醒學生認真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，而且使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，持續(xù)獲得學習的動力。(3)提供展示舞臺，使學生不斷體驗成功的快樂。這套教科書通過多種方式體現(xiàn)了讓學生主動學、在游戲中學的意圖，不斷給學生提供展示的舞臺。在練習、復習和“語文園地”中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會認”、“我會畫”等圖標，激勵學生自主學習，主動學習，增強學生學習語文的自信心。低年級的每冊教科書中都有兩課連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，學生可以通過借助圖畫、閱讀預習、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。另外，這套教科書盡可能多地為學生提供了展示的機會。一年級上冊，鼓勵學生認姓氏字，認牌匾字，并安排了交流的機會。從一年級下冊開始，在“語文園地”里設“展示臺”，鼓勵學生展示課外認識的字，引導學生注意生活中的漢字，這不但為鞏固課內(nèi)識字開辟了良好的途徑，而且使學生有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。對于“語文園地”的這種編排，教材審查意見中這樣評價：“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學生角度出發(fā)，激勵兒童進行語文實踐活動。如我的發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點，主動探究規(guī)律；展示臺引導學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發(fā)展，使學生也成為語文課程資源的開發(fā)者。”5教材體系開放而富有活力。這套實驗語文教科書的體系是開放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。首先，向?qū)W生的生活開放。除了上面提到的鼓勵學生在生活中識字外，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。例如：學習靜夜思一課后，引導孩子觀察夜空；學習鄧小平爺爺植樹一課后，引導學生親身實踐，投身植樹活動；學習看電視一課后，提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；引導學生不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，調(diào)動他們主動學習語文，創(chuàng)造性地運用語文的積極性。其次，向其他學科開放，充分體現(xiàn)學科間的溝通。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。例如：唱春