低年級(jí)語(yǔ)文教研組展示活動(dòng)案例.doc

低年級(jí)語(yǔ)文教研組展示活動(dòng)案例 上一篇下一篇 jytd更新時(shí)間：2010年12月28日低年級(jí)語(yǔ)文教研組展示活動(dòng)案例時(shí)間：2010年12月15日地點(diǎn)：一（1）班參加人員：低年級(jí)全體語(yǔ)文老師、語(yǔ)文教導(dǎo)、各語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、校長(zhǎng)主持人：徐桔群活動(dòng)專(zhuān)題：聚焦重點(diǎn) 突破難點(diǎn)活動(dòng)過(guò)程：（一） 前期的準(zhǔn)備工作： 課堂教學(xué)交流由華琳亞和符衛(wèi)紅兩位老師分別執(zhí)教大海睡了、識(shí)字5。兩位老師首先拿出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，教研組長(zhǎng)集合組內(nèi)全體老師，將他們分成兩組，分別和兩位老師結(jié)成對(duì)子，共同集體備課，老師們根據(jù)上課老師的思路提出自己的建議和意見(jiàn)。大約經(jīng)過(guò)了兩次試上，每次試上，組內(nèi)老師都到場(chǎng)，并根據(jù)課堂效果對(duì)教案進(jìn)行了多次修改。（二） 聽(tīng)課、觀課于12月15日低年級(jí)全體語(yǔ)文老師、語(yǔ)文教導(dǎo)、各語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、校長(zhǎng)傾聽(tīng)了兩位老師的課。（三） 課后研討：徐桔群：低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué),對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高,朗讀技能的獲得,理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),有著舉足輕重的作用。在確定低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本次活動(dòng)主要圍繞“重點(diǎn)和難點(diǎn)”探究一些適合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，讓老師能有效地解讀教材，有效地設(shè)計(jì)教案，有效地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得到知識(shí)的積累，能力的發(fā)展，思維的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。1、 上課老師說(shuō)課：華琳亞：大海睡了是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的一首小詩(shī)。全詩(shī)共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。細(xì)讀文本后，我把本課的重點(diǎn)定為：通過(guò)朗讀、看圖等方式感悟大海深夜的寧?kù)o之美，寫(xiě)好3個(gè)生字；難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解“不鬧”“不笑”“抱”“背”“鼾聲”等詞語(yǔ)的意思，能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中，我力求用多種手段刺激學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓音響成為學(xué)生馳騁想象的載體；讓圖片成為學(xué)生聯(lián)系生活的紐帶；讓導(dǎo)語(yǔ)成為學(xué)生入境入情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，在自讀自悟的過(guò)程中感受大自然的美，欣賞語(yǔ)言文字，積累好詞好句。成功之處：運(yùn)用配音朗讀、表演等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象拓寬文本資源，仿寫(xiě)小詩(shī)大海醒了，學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美，從中獲得了成功的體驗(yàn)。不足之處：在細(xì)讀文本時(shí)站得不夠高，重難點(diǎn)把握不完全確切，需調(diào)整，重點(diǎn)為：聯(lián)系生活實(shí)際理解“不鬧”“不笑”“抱”“背”“鼾聲”等詞語(yǔ)的意思，寫(xiě)好3個(gè)生字；難點(diǎn)為：通過(guò)朗讀、看圖等方式感悟大海深夜的寧?kù)o之美，感受語(yǔ)言美，能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)言。由于沒(méi)能站在一年級(jí)孩子的角度提問(wèn)，之后又沒(méi)及時(shí)調(diào)整教案，以致于理解“不鬧、不笑”不夠扎實(shí)，如能先通過(guò)復(fù)習(xí)識(shí)字5，然后加上巧妙的追問(wèn)和小結(jié)，暗示出文中“鬧”與“笑”的含義，再欣賞大海夜里的樣子，這樣一比較，孩子們就能深刻感悟“不鬧、不笑”的內(nèi)涵，感受到深夜里月亮、星星的乖巧及大海的安靜。朗讀指導(dǎo)要有層次性，要以生為本，適時(shí)運(yùn)用范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀。2、聽(tīng)課老師評(píng)課：沈穎：1、讀為主線，訓(xùn)練語(yǔ)感。本堂課老師在努力通過(guò)多種形式的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，但是效果似乎并不明顯。首先勞什子指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候要有明確的要求，且老師的語(yǔ)言要貼合學(xué)生，要有引導(dǎo)性、啟發(fā)性。2、音樂(lè)感染，營(yíng)造氛圍。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)用音樂(lè)渲染情境，但由于教師在操作上存在問(wèn)題，導(dǎo)致效果不佳。2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激活思維。教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己。在觀察、想象、表達(dá)的過(guò)程中，體會(huì)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，激活其思維，張揚(yáng)其個(gè)性。余春花：1、充分運(yùn)用各種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。華老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在感官上直接感受，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那寧?kù)o的大海之夜，身臨其境地體會(huì)課文中的詞句所表達(dá)的意境，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，真正讓學(xué)生入情入境地感悟了文本語(yǔ)言；最后又用表演的形式使學(xué)生對(duì)課文的理解“更上一層樓”。2、注意以讀為主的訓(xùn)練主線。閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，就能深入體會(huì)文章的思想感情。因此，華老師分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀等多種朗讀方式，達(dá)到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感融為一體的境地。3、拓展延伸，滲透大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)若僅僅停留在幾篇課文、幾個(gè)生字教學(xué)上，我們已經(jīng)意識(shí)到，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩(shī)歌教學(xué)后，陳老師在自己的課堂中大膽進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生仿說(shuō)小詩(shī)。要求學(xué)生模仿所學(xué)課文，以大海醒了為題創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)句，有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。吳銘楓： 華老師在這篇課文中確定課文重難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解“不鬧”“不笑”“抱”“背”“鼾聲”等詞語(yǔ)的意思，能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)言；通過(guò)各種方法感受大海深夜的寧?kù)o之美。針對(duì)這幾點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)， 華老師構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)課堂。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了夜晚大海的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、 演，從而提高學(xué)生理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。其成功之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，注意了培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。華老師講述“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看“喧鬧的大?！碑?huà)面。小朋友們看得真投入，有的還忍不住發(fā)出了陣陣驚嘆！然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？還聽(tīng)到了什么？此時(shí)小朋友們個(gè)個(gè)發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。能積極投入到學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣濃厚，初步感受到了大海的美。2注意了以讀為主的訓(xùn)練主線“書(shū)讀百遍， 其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，華老師的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法， 讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。 華老師注意了以讀為主的訓(xùn)練主線，華老師分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶華皎：大海睡了，華老師運(yùn)用學(xué)生反復(fù)朗讀， 注于目， 出于口， 聞?dòng)诙浻谛模?就能深入體會(huì)文章的思想感情。這大海為什么會(huì)抱著明月？ 背著星星啊？ 老師運(yùn)用動(dòng)作演示，教學(xué)“抱、背”加深了生字的記憶。老師出示課件，大海睡覺(jué)的畫(huà)面。 同學(xué)們望著深藍(lán)色的海水， 寧?kù)o的海面， 很快感受到夜晚時(shí)大海的平靜與溫柔。有的說(shuō)： “月牙、 星星真可愛(ài)” ，有的說(shuō)“它們真幸福” ； 還有的說(shuō)“大海真像媽媽” 。 這時(shí)， 教師可隨機(jī)提醒： 所以這里用了一個(gè)女字旁的“她” ， 這位小作者呀， 和你們的想法一樣呢。 最后再讓小朋友們聯(lián)系自己在媽媽?xiě)牙锼X(jué)的情景來(lái)感受大海媽媽的慈祥可親， 并帶著這親切溫馨的感覺(jué)朗讀課文。 使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)， 并體會(huì)到學(xué)之歡樂(lè)。唐潔：符老師在教學(xué)識(shí)字5時(shí)注重了一下幾點(diǎn)：一、多媒體演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。動(dòng)畫(huà)展示美麗的海景，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂(lè)趣。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。二、生活化我們常說(shuō)語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，那么語(yǔ)文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活間的距離，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場(chǎng)景：如和孩子們一起來(lái)到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子們?cè)谕嫠Ｖ凶R(shí)記了生字新詞、誦讀了韻文，同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗(yàn)、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂(lè)朗讀讓我們也受到了美的感染。 這樣的識(shí)字教學(xué)摒棄了單一識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，在情境中識(shí)字、生活中識(shí)字，用自己喜歡的方式識(shí)字，起到了很好的效果。杜群燕：1、對(duì)識(shí)字5教學(xué)的意見(jiàn)和建議識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重頭戲，我們應(yīng)積極采取各種識(shí)字策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使之在不知不覺(jué)中理解內(nèi)容，識(shí)得生字詞語(yǔ)。像本課的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音時(shí)，雖然運(yùn)用了自由讀、同桌讀和開(kāi)火車(chē)讀的方式，但是學(xué)生讀的興趣根本沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，只是為了達(dá)成老師的要求在讀，這樣的讀是被動(dòng)的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。我們不妨可以這樣做，先看著拼音讓學(xué)生來(lái)賽讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。接著，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上分發(fā)詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生貼到圖上相應(yīng)的地方去，圖文對(duì)照著來(lái)讀。當(dāng)詞語(yǔ)的音和它所代表的景物在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起來(lái)的時(shí)候，我們?cè)僮屗麄冎壅R(shí)字來(lái)讀，邊讀邊想：編書(shū)的叔叔為什么這么排成四行？（從近往遠(yuǎn)觀察）這樣教學(xué)，學(xué)生就有了讀的興趣，識(shí)起字來(lái)也不是機(jī)械的，而是有意義的。2、由大海睡了想到的華老師為上這堂課花了很多工夫，從她的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，華老師對(duì)文本讀得很細(xì)。然而課堂的效果卻不是很佳。思考一下，我覺(jué)得華老師備課時(shí)還沒(méi)有充分地備學(xué)生，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。孩子們喜歡大海的什么，他們的疑惑點(diǎn)在哪兒，我們應(yīng)該針對(duì)這些來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)完本節(jié)課，感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。 教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。 張賽英： 華老師充分利用多媒體資源， 在本課教學(xué)中，多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，感悟語(yǔ)言文字，更能讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè)，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對(duì)大海夜晚沉靜之美的感受。教師還注重把學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，能夠注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，尤其是小詩(shī)這個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)除了體會(huì)大海的安靜，教師還要再抓住美，抓住本課擬人化的特點(diǎn)，充分挖掘朗讀能力。教學(xué)時(shí)還要發(fā)揮教師自身資源。如適時(shí)范讀，表演范讀，這樣可以起到有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，鞏固理解課文的作用。徐潔：幾點(diǎn)印象：1、 本堂課華老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分地讀書(shū)，讓學(xué)生從讀中感受月夜大海的寧?kù)o之美，教師通過(guò)一系列的讀來(lái)品味語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生受到美的熏陶和境的洗禮。學(xué)生的朗讀應(yīng)該說(shuō)還是比較好的，在一遍遍的讀中對(duì)文字越來(lái)越熟悉，對(duì)語(yǔ)言越咀越有味，在讀的層次上還應(yīng)該再深入一些，讓學(xué)生的情感在深入一些就更好了。2、 教師充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，那一幅幅美妙貼境的畫(huà)面，那一聲聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)更好地讓孩子的情感得到激發(fā)，學(xué)生在月下寧?kù)o的大海圖中也領(lǐng)略到大海媽媽要睡了不要吵醒她的意境，因而在讀書(shū)時(shí)學(xué)生也讀得很輕柔很到位。3、 教師設(shè)置的說(shuō)話訓(xùn)練很巧妙，在品味了月夜大海的寧?kù)o后，教師又把目光灑向了白天喧鬧的大海，并仿照了課文的形式讓學(xué)生暢想白天的大海是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并讀一讀，讓更多的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，得到情境的體驗(yàn)。顧熙萍： 在教學(xué)中，為了拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活間的距離，教師創(chuàng)設(shè)了生活場(chǎng)景，讓孩子們到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子們?cè)谕嫠Ｖ凶R(shí)記了生字新詞、誦讀了韻文，同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗(yàn)、情感的熏陶。但在課上朗讀不是很到位，開(kāi)頭檢查讀詞花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)教學(xué)沒(méi)有時(shí)間，讀韻文時(shí)要注意層次性，不要泛泛而讀。教師在課上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練比較多，可以選擇針對(duì)性比較強(qiáng)的讓學(xué)生訓(xùn)練到位些，不要蜻蜓點(diǎn)水，再深入點(diǎn)更好。楊維：1.符老師在教學(xué)識(shí)字5時(shí)：一、教學(xué)目標(biāo)明確。這是一節(jié)識(shí)字課，在教學(xué)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞認(rèn)識(shí)字詞、正確認(rèn)讀字詞來(lái)進(jìn)行。二、想象畫(huà)面，感悟誦讀。這一環(huán)節(jié)首先是安排孩子們一個(gè)個(gè)地讀詞，然后連起來(lái)讀，我覺(jué)得這樣做之后沒(méi)有讓孩子們有自主選擇喜歡的詞串練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)，應(yīng)該安排學(xué)生自由朗讀喜歡的詞語(yǔ)尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，凸顯學(xué)生主體地位。教師抓住孩子們的心理，再次借助多媒體課件輔助教學(xué)，引發(fā)他們的有意注意，激起他們的美感，讓孩子們將課文的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造和拓展，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫(huà)面，為孩子們美讀作鋪墊。同時(shí)教師用富有激勵(lì)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們多種形式的美讀詞串。并在其中安排了拓展說(shuō)話的句式訓(xùn)練：“沙灘上貝殼可好看了，有_，有_，有_，還有_。”但句式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)得太過(guò)零散，最好是規(guī)定“有的像_，有的像_，還有的像_?！边@樣的句式。2.華老師在教學(xué)大海睡了時(shí)：一、充分運(yùn)用各種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中?，F(xiàn)代教育更能調(diào)動(dòng)他們的各種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加形象、有效。華老師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩段大海的情景，分別是“動(dòng)”時(shí)的大海與“靜”時(shí)的大海。讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)“波濤洶涌”、“寧?kù)o祥和”的大海情景，進(jìn)入課文所描繪的意境，然后通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，真正讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)課文；期間還運(yùn)用表演的形式使學(xué)生對(duì)課文的理解“更上一層樓”。二、注意以讀為主的訓(xùn)練主線。閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，就能深入體會(huì)文章的思想感情。她分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀等多種朗讀方式，達(dá)到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感融為一體的境地。三、拓展延伸。詩(shī)歌教學(xué)后，華老師在自己的課堂中大膽進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生仿說(shuō)小詩(shī)，要求學(xué)生模仿所學(xué)課文，以大海醒了為題創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)句，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。要說(shuō)商榷之處，我覺(jué)得在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，整堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)課文的情境渲染是到位的，但是學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下或要求下能夠有感情地、身臨其境地進(jìn)行朗讀，如果一但脫離了老師的要求與情境，學(xué)生的感情也就消失了，好像我們的學(xué)生對(duì)于朗讀時(shí)的語(yǔ)文味還沒(méi)有找到，需要在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。陳愛(ài)鳳： 教師將枯燥的識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂。充分利用多媒體課件，讓學(xué)生親近大海，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師能把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流暢。抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。充分發(fā)揮師生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。教師遵循低段孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上老師與學(xué)生打成一片,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的小伙伴，和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對(duì)話和交流,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程進(jìn)行。但教師的教學(xué)立足點(diǎn)站得不夠高，因此孩子的說(shuō)話練習(xí)練得不夠活而實(shí)。3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)（徐桔群）：、一、要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。就小學(xué)課文的第二教時(shí)而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有三方面的定位：一是閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)課文的理解達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面有一個(gè)正確的取向，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性、思想性；二是要結(jié)合上下文（具體的語(yǔ)言環(huán)境）、聯(lián)系生活實(shí)際（拓展延伸）了解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)（詞句）的意思，積累詞語(yǔ)（低、中年級(jí)除集中識(shí)字外，小學(xué)階段對(duì)詞義的理解一定要放在理解課文的同步過(guò)程中進(jìn)行。因此，詞義教學(xué)不應(yīng)該孤立在掃清文字障礙環(huán)節(jié)），體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)（詞句）在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)其表達(dá)效果；三是說(shuō)句、寫(xiě)句，說(shuō)話、寫(xiě)話，說(shuō)段、寫(xiě)段，說(shuō)篇、寫(xiě)篇的訓(xùn)練目標(biāo)。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合，仿說(shuō)、仿寫(xiě)、由仿到創(chuàng)，是作文教學(xué)方法，是千古寫(xiě)作之訣竅。因此，在教學(xué)過(guò)程中用好課文這個(gè)范例，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)等方式，使學(xué)生掌握字、詞、句的用法，體會(huì)作者的寫(xiě)法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。1、目標(biāo)不要太多，避免學(xué)生煩語(yǔ)文。我們對(duì)每堂課所提出的目標(biāo)要精簡(jiǎn)。一篇課文我們細(xì)細(xì)地去啄磨，總會(huì)找到很多可以挖掘的東西。特別在低年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量小，所以在一篇課文中我們總能找到好多好多學(xué)生還不知道的知識(shí)點(diǎn)，如果我們不懂得取舍，一廂情愿地試圖把它們?cè)谝惶谜n上一一呈現(xiàn)，那必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)多而雜，課堂便會(huì)陷入東奔西走、顧此失彼的境地。低年級(jí)的學(xué)生剛接觸語(yǔ)文，就遭遇這種“亂花漸欲迷人眼”的紛繁復(fù)雜，他們會(huì)感覺(jué)到無(wú)所適從，感覺(jué)到很累。所以，我們要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，應(yīng)該弄清教材編寫(xiě)意圖，根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)做到少而精。一堂課，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問(wèn)題，主次分明、詳略得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)完成、落實(shí)，那樣，學(xué)生輕松，老師也輕松。 2、目標(biāo)不要過(guò)高，避免學(xué)生怕語(yǔ)文。我們對(duì)每堂課所提出的目標(biāo)還應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際水平，有可行性。太難的目標(biāo)只會(huì)只會(huì)讓孩子們產(chǎn)生恐懼的心理，并最終因?yàn)榭赏豢杉岸x擇放棄。所以，為了保護(hù)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，我們一定要正確把握課標(biāo)明確規(guī)定著的各個(gè)年段的目標(biāo)，然后再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平制定目標(biāo)，做到切實(shí)、可行。拿低年級(jí)的重頭戲“識(shí)字教學(xué)”來(lái)說(shuō)明以上這兩個(gè)問(wèn)題。新課程提倡加多認(rèn)少寫(xiě)，一二年級(jí)這一個(gè)學(xué)段要達(dá)到的識(shí)字?jǐn)?shù)是16001800個(gè)。與老教材相比，識(shí)字量是大了很多。但是，這么多生字中，有些是只要求認(rèn)的，有些是要求寫(xiě)的，為了防止目標(biāo)的隨意拔高，我們一定要把兩類(lèi)字區(qū)分得清清楚楚，不可以要求學(xué)生去寫(xiě)所有的會(huì)認(rèn)字，甚至組詞，否則就會(huì)大大地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生“怕語(yǔ)文”。同時(shí)，在一堂課的識(shí)字教學(xué)中，我們也要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的起點(diǎn)，不要把學(xué)生自己通過(guò)別的渠道已經(jīng)認(rèn)識(shí)并記住的字也作為教學(xué)的目標(biāo)，不厭其煩地作冗長(zhǎng)地分析指導(dǎo)，使得學(xué)生“煩語(yǔ)文”，此便為目標(biāo)的精簡(jiǎn)。為了防止自己陷入這種拖沓的識(shí)字教學(xué)，我常常采用的方法是：把一堂課要求學(xué)生掌握的生字的卡片全部放在黑板槽中，然后讓學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通獨(dú)立識(shí)和記，遇到實(shí)在記不住的字，就到黑板槽相應(yīng)的生字卡片上畫(huà)個(gè)圈圈。最后我可以根據(jù)圈圈的數(shù)目，對(duì)幾個(gè)學(xué)生普遍感到難記的字進(jìn)行重點(diǎn)的分析指導(dǎo)。我感覺(jué)這樣的識(shí)字教學(xué)比較有針對(duì)性，是急學(xué)生所急，突出了重點(diǎn)，并不至于浪費(fèi)時(shí)間，效果不錯(cuò)。二、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要與閱讀教學(xué)融會(huì)貫通。低年級(jí)的學(xué)生由于存在識(shí)字障礙，閱讀能力相對(duì)較弱，所以純粹的閱讀教學(xué)，并不能使他們獲得更多的知識(shí)；但這也并不意味著就不需要進(jìn)行閱讀教學(xué)，相反，有效的閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，正是學(xué)生訓(xùn)練鞏固的依托。關(guān)鍵是要立足本年段學(xué)生的特點(diǎn)，以及整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的分布。了解到本階段的語(yǔ)文教學(xué)還是以鞏固拼音拼讀、認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)為主要目的的。只不過(guò)對(duì)音節(jié)的拼讀、漢字的識(shí)記、詞語(yǔ)的積累都應(yīng)寓于閱讀的大環(huán)境中，在語(yǔ)境中進(jìn)行充分的拼音、識(shí)字教學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我注重學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為語(yǔ)文老師，更應(yīng)注重自己的在課堂是的板書(shū)，給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，要充分利用寫(xiě)字課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，這樣從技能方面要求學(xué)生，從習(xí)慣方面培養(yǎng)學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的培養(yǎng)，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽視，而恰恰正是這些影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。三、要選擇最佳教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的天職。實(shí)與活是最基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)就是扎實(shí)，緊扣階段目標(biāo)；活就是采用靈活豐富多彩的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（崔巒語(yǔ)）。小學(xué)生有意注意的持久性是比較短的，低年級(jí)孩子尤其是如此。因此，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)的活潑度要求就相對(duì)也更高一些。我們要不斷地變換教學(xué)形式，創(chuàng)新教法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，想辦法吸引學(xué)生生動(dòng)活潑地投入學(xué)習(xí)，感受到語(yǔ)文課堂的趣味無(wú)窮。 具體地說(shuō)在教學(xué)手段上，我們可以更多地考慮以必要的課件，即圖片的刺激、音樂(lè)的渲染或者實(shí)物演示等吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)課堂情趣。在教學(xué)組織形式上，我們可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行表演、游戲、比賽，喚起他們的新異感，提高他們的積極性，如我常采用“開(kāi)火車(chē)”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”、“滾雪球”等游戲和競(jìng)賽形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，孩子們學(xué)得津津有味，課堂氣氛十分活躍。正像簡(jiǎn)豪斯頓在教育可能的人類(lèi)中說(shuō)過(guò)的：“如果孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽(tīng)聞，觀看和感覺(jué)信息，他們幾乎能學(xué)一切東西?！?、呵護(hù)說(shuō)的欲望。低年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)表現(xiàn)自己，你看剛進(jìn)入小學(xué)的孩子都特別愛(ài)說(shuō)，愛(ài)提問(wèn)題，可是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得愈來(lái)愈安靜，這其中有我們老師的原因。傳統(tǒng)的課堂常常是教師的“講壇”， 教師喜歡喋喋不休地講，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾，于是在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地就丟失了說(shuō)的欲望。我們是忽視了：說(shuō)，也是老師要培養(yǎng)的一種語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該還學(xué)生說(shuō)的自由，課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，呵護(hù)學(xué)生說(shuō)的欲望。低年級(jí)學(xué)生還常常會(huì)碰到語(yǔ)言不規(guī)范或者表達(dá)上的障礙，我們就應(yīng)該本著鼓勵(lì)為主的原則，懂得寬容他們的錯(cuò)誤，并能不厭其煩地進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣才能不斷提高學(xué)生說(shuō)的能力。2、激發(fā)讀的興趣 讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效的策略，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。聲情并茂的朗讀，可以為我們帶來(lái)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，朗讀要求貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，低年級(jí)要求學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、感情朗讀。那如何才能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，落實(shí)這樣的目標(biāo)？我認(rèn)為在低年級(jí)，首先是要發(fā)揮教師范讀的作用，語(yǔ)文老師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話動(dòng)情的朗讀，繪聲繪色地演繹，可以極大地感染小學(xué)生，使他們產(chǎn)生模仿的欲望。同時(shí)，還要在課堂上保證學(xué)生讀的時(shí)間，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀。為了避免枯燥，我們還應(yīng)該動(dòng)腦筋組織多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。我在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)就曾采用過(guò)這么多種方式：自由讀，同桌對(duì)讀，小組里對(duì)讀，隨機(jī)全班抽學(xué)號(hào)讀，師生合作讀，接力棒式互相推薦讀等等，這其中很多讀的方式其實(shí)是學(xué)生自己創(chuàng)造的。如在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字二一課的朗讀教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容是新三字經(jīng)，很適宜瑯瑯上口地讀，我便讓學(xué)生自己來(lái)推薦讀的方式，很快地他們就想出了男女生對(duì)讀、小組一句一句輪讀、老師帶隊(duì)學(xué)生跟、學(xué)生帶隊(duì)老師追等多種讓我也感覺(jué)很新鮮的朗讀形式，每想出一種形式大家就捧起書(shū)讀一遍，想出一種又一種，大家就反反復(fù)復(fù)的、有滋有味地讀了一遍又一遍。最后大家越讀越來(lái)勁，個(gè)個(gè)熱情高漲，課文讀得也越來(lái)越熟練，越來(lái)越有味道，以至于最后我準(zhǔn)備結(jié)束朗讀進(jìn)行意思講解時(shí)，一個(gè)平時(shí)很文靜的小女孩竟在下面輕輕地喊了出來(lái)：“真好讀呀，還想再讀一遍！” 3、培養(yǎng)思的能力。 閱讀使人完美，思考使人深刻。閱讀而不思考