發(fā)揮學生主體作用.doc

發(fā)揮學生主體作用 提高閱讀教學效率曲江區(qū)科教局小學教研室 鄒永春新課改以來，筆者經常下到學校聽課，發(fā)現不少的語文教師在教學中還是“穿新鞋走老路”，存在的最突出問題是“二多三少”?！岸唷敝附處熤v多問多，“三少”指學生讀少、思少、寫少。這樣的課往往是由幾十個問題構成，教師根據問題逐段串講、串問，學生只能被動地聽，被動地接受教師的灌輸，雖然老師講得口燥唇干，非常辛苦，學生卻無動于衷，感到枯燥乏味，收獲甚少。造成這種效率低的現象，原因當然很多，但最主要的是沒有貫徹課程標準倡導的自主學習，忽視了學生的主體作用，沒有正確處理好教與學的關系。那么，如何解決“二多三少”的問題，發(fā)揮學生的主體作用，提高語文課堂教學效率？筆者認為，要切實抓好以下幾點：一、減少教師的講解和提問，增加學生語言實踐的時間語文是“交際性的基礎工具”，要學生掌握這工具不能以老師的講代替學生的讀，以老師的問代替學生的思，代替學生的練。從實踐論的觀點看，某種工具的掌握，能力的獲得，必須通過相應的實踐活動，舍此別無他徑。學習語文就要讓學生大量實踐語言，使他們在語言實踐中主動獲得知識，形成能力。朱作仁教授曾以木匠師傅帶徒弟為例，生動形象地闡明這一觀點。他說：“以木匠師傅帶徒弟為例，木匠的基本功是劈、刨、鋸、鑿。是不是師傅問徒弟，劈怎么劈？徒弟答怎么劈；刨怎么刨？徒弟答怎么刨通過這一問一答的方法來培養(yǎng)的？遠非如此。在關鍵的地方，師傅示個范，指點一下，大量的時間是讓徒弟自己去實踐，去捉摸，久而久之，就會劈，會刨會做家具了。雖然木匠的工具與語文這工具有所不同，但都作為工具，如何掌握它，卻有共同的規(guī)律”因此，語文課要把教師的講解提問壓縮到最低限度，把大量的時間用于學生進行字詞句篇、聽說讀寫的訓練上。只有這樣，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。筆者認為一堂語文課，教師的講解和提問的時間不能超過三分之一，而學生語言實踐即默讀、朗讀、背誦、復述、動手劃詞劃句、抄寫詞句、寫作等時間不能少于三分之二。很多優(yōu)秀的課，都體現了這一點，如特級教師于永正老師教新型玻璃一課，大體是按這四步進行的。（一）讀課文，回答問題：這一課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？讀后，教師檢查，并隨學生回答將五種新型玻璃的名稱板書在黑板上。（二）帶著問題仔細讀全文：每一種玻璃的特點是什么？有什么用途？（讓學生在文中劃有關詞句）。（三）改變人稱，寫新型玻璃自述。把全班分五組，分別寫出這五種新型玻璃的自述。（四）學生寫完后，各選一篇引導學生當堂評改。從以上的教學過程看，于老師在整堂中很少講解和提問，大量的時間讓學生去讀，去實踐語言。減少教師的講解和提問，并不是削弱教師的主導作用，教師的“放手”決不意味著“放羊”。在學生的閱讀實踐中，教師要立足于服務學生：在最需要引導時加以引導，在最需要點撥進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑。要像于老師那樣引導學生帶著問題去讀，讓學生讀中練寫，寫中促讀，全方位進行語言文字訓練。二、安排質疑問難環(huán)節(jié)，激勵學生主動求知“學起于思，思源于疑”。學生在學習過程中有了問題才會產生求知欲望，學習才會有興趣，才會主動。很多老師在教學中不敢設置質疑問難環(huán)節(jié)，怕插入學生質疑會打亂教師的教學思路，這是對主體與主導關系的扭曲。對于學生的質疑，教師不但要鼓勵，而且要引導。通過鼓勵使學生從不敢提問做到“敢于”提問；通過引導學生掌握提問的方法，使他們“善于”提問，同時，還要指導學生解疑，真正做到“讀書者無疑須教有疑，有疑者卻要無疑”。安排質疑問難環(huán)節(jié)要根據學生實際和教材特點，可以在講課前，也可以在講讀中，還可以在講完課之后。我區(qū)楊耿萌老師上黃山石奇（看圖學文）一課時是這樣安排和指導學生質疑的。楊老師課前根據看圖學文這類教材的特點設計了如下提綱：1、看圖提出問題。2、讀文找問題答案。提綱的第一條“看圖提出問題”就是根據“看圖學文”這一類教材的特點設計的。上課了，老師出示“猴子觀?！币粓D，并指著圖說：“這叫猴子觀海，請認真看圖，看了圖同學們一定有很多想法，你會提出什么問題呢？”過一會兒，學生紛紛發(fā)言，提出一大串問題，如：這只猴子真的在觀看大海嗎？為什么只是孤單單的一只猴子在觀海？“猴子觀海”的名字是怎么來的？等等。接著，楊老師引導學生讀與圖相對應的第三自然段找問題的答案，教師相機點撥。教“仙桃石”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等文段時楊老師也是這樣引導學生質疑、解疑的。由此看出，楊老師是把學生質疑貫串于整個教學過程來指導學生學習的。全國著名的特級教師張平南在課堂上如她教的西門豹、繁星、跳水、黃繼光等課都非常注重引導學生質疑解疑。請看她教西門豹第一節(jié)的片斷：師：先想想這一節(jié)里的關鍵詞語是什么，再根據關鍵詞語提出問題。你們發(fā)現了嗎？生：關鍵詞語是“田地荒蕪，人煙稀少”。師：非常好。跟他找的一樣請舉手。多數同學找到了，說明同學們讀書很善于思考?，F在特別注意關鍵詞。（教師出示小黑板：荒蕪。）師：看這個詞該提什么問題？生：“荒蕪”是什么意思？師：非常好。誰能解答這個問題？生：是野草叢生，無人耕種。師：從“田地荒蕪”這個詞可提什么問題？生一：田地怎么會荒蕪？生二：耕地的人到哪兒去了？生三：人煙為什么稀少？師：請你們來描繪一下，鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少是一幅怎樣的情景。生：（略）張平南老師這一片斷的教學，學習前開宗明義向學生提出要求：自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題；教學中進行質疑方法指導：抓住關鍵詞語從不同解度提出問題，同時引導學生自己解疑。學生學習的欲望很強，由始至終都處于積極、主動的狀態(tài)參與學習。總之，教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容，作為必不可少的環(huán)節(jié)。學生越是勇于質疑，主體作用越能得到充分發(fā)揮，學習效率就會越高。三、改進教學組織形式，讓學生全體參與、全程參與學習素質教育的“三個要義”是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。讓學生全體參與、全程參與教學就是貫徹這“三個要義”的具體表現。但在開展課程改革的今天，語文課堂教學組織形式單一，都是“老師講學生聽，老師問學生答”，很不利于學生主體性的發(fā)揮，有悖全體參與、全程參與。為此，可以設立集體學習、小組學習、個人學習等不同的教學組織形式。集體學習包括全體學生的默讀，朗讀，齊讀，思考，討論等。小組學習（2至4人為宜）指組內發(fā)言討論，分工找答案，交流學習體會等。個人學習指學生獨立閱讀，思考問題等。我區(qū)陳文秀老師指導學生朗讀可愛的草塘一文中描寫草塘景色的第五自然段時，先是集體學習，理解這一段主要寫了草塘大和美。然后四人小組討論怎樣感情朗讀，得出：要用輕緩驚嘆的語氣讀出草塘之大；用驚奇的語氣和較快的語速讀出草塘綠的特點和浪花“趕”之勢，來表現草的生機和活力；通過聲音由小到大的變化與重讀“鮮、翠、墨”三個字，讀出草塘綠的層次和變化之美。之后，讓學生自由練讀，熟讀成誦。這樣改進教學組織形式，使全體學生都有參與學習的機會，有利于學生互相學習，互相啟發(fā)，培養(yǎng)自學能力和合作精神。四、注重學法指導，讓學生會學課堂教學要減少教師的講解和提問，大量的時間是讓學生自主學習，這樣，學法指導就顯得尤為重要?！笆谥贼~，不如授之以魚”。學生只有掌握一定的學習方法進行有效地學習，他們的主體作用才能發(fā)揮出來。閱讀教學中要教給學生閱讀方法，比如解詞的方法（查字典理解、聯(lián)系上下文理解、看圖理解、畫圖理解、換詞理解、演示理解等）、體會句子含義方法（聯(lián)系上下文體會、抓住關鍵詞體會等）、朗讀的方法、背誦的方法學法指導要按學生的認知規(guī)律，注重滲透，遵循由“扶”到“半扶半放”到“放”的原則，使學生從“學”到“學會”到“會學”。如美麗的小興安嶺一課，學習“春天”一段，師生共同將學習方法歸納為“1、讀課文，找景物 2、抓特點，想畫畫 3、反復讀，達背誦”三步，然后讓學生根據這三步學法。舉一反三，觸類旁通，自學“夏天”、“秋天”、“冬天”這些段落。 教與學是一對矛盾的統(tǒng)一，教是外因，學是內因，外