長文短教的短與長.doc

長文短教的短與長溝灣小學:王希武長文短教，要解決的是課文長而教學時間相對不足的矛盾。辨證處理教學內容的選擇與教學時間的利用問題，是長文短教的關鍵。 一、教學內容：截取的文字要短，發(fā)揮的效應要長 長文短教，發(fā)揮的效應要長，在語言訓練上，要讓學生學有所獲；在情感上，要得到熏陶感染；在學習方法上，能夠得到感性認識；在過程中，能夠充分參與。這就要求對教學內容的選擇，必須是語言和精神同生共構的最佳結合點。 1、敘事性課文，蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節(jié)要作為教學重點 敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。記事的課文，事情的意義就蘊藏在對事件發(fā)展過程的細致描寫之中或抒發(fā)作者感受的點睛之筆中。比如開國大典，抓住慶典場面，學生就能比較深刻體驗新中國的成立給人民帶來得巨大的喜悅，同時感悟場面描寫的方法。寫人的課文，人物的品格就蘊涵在人物的外貌、動作、語言、心理以及神態(tài)細致刻畫之中。抓住人物描寫的關鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。比如寫人的文章將相和，三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，抓住這些詞句，體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現人物特點的方法。 2、說明性課文，表現事物特點的關鍵語句要作為教學學重點 說明性課文，說明事物特點的關鍵詞句要作為教學重點。寫景，景物的工筆描繪處，；狀物，物品的精雕細刻處，要作為重點。比如清明上河圖，課文對畫面介紹的細致處如郊外田野初春景象和汴河兩岸市井街道的描寫，要作為教學重點，引導學生感受畫作的藝術魅力，以及感性認識怎么介紹畫作。又如電子計算機和多媒體，表現計算機與多媒體特點以及它們之間關系的詞句，要作為教學重點。 二、教學時間：教師的指導要短，學生的實踐要長 （一）教師的指導要短 1、問題要集中 要切實做到長文短教，首先問題要集中，要有個主問題，教學圍繞主問題層層展開。比如，我的伯父魯迅先生，主問題可以是：伯父魯迅逝世了，哪些人悲痛，他們曾經被什么所感動，他們記住了什么？在“救助車夫”的故事中，體驗車夫的感動和作者的感動，在“關心女傭”部分，體會阿三的感動，在“談水滸傳”和“談碰壁”部分，體會“我”的感動，在被文本激發(fā)起來的感動中體會魯迅人格的偉大。 2、點撥要適度 文章長，選取的文字也會比較多，對選取的點不大可能一一深入探究，因此，對需要點撥的部分仍然要有輕有重，比如少年閏土中的四件事，每件事都表現閏土的性格特點，但最能突出的是“看瓜刺猹”這件事，教學中深入品味對話部分中“看瓜刺猹”以及開頭的月夜刺猹圖，其他三件事則可做輕處理。 3、講解要精要 對作為教學內容的文字，能引導學生弄明白的，要盡量讓學生自己弄明白，學生自己弄不明白的，要做適當的講解。如十六年前的回憶，事情與情感都和學生距離比較遠，適當補充講解李大釗的生平事跡，有助于理解課文。又如凡卡，課文對插敘的運用，運用插敘的好處，也可做適當的講解。 （二）學生的實踐要長 1、初讀感知，讀書時間要長 初讀課文，要留給學生足夠的時間，使學生能比較充分的感知課文。每篇長課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間。 2、點上深入，思考交流時間要長 點上的深入，還是要以學生為主，要有長時間的思考，長時間的討論交流。 比如，在今年的人教版課標實驗教材的總結會上，蔣卉老師教學十六年前的回憶，在感悟描寫李大釗被捕前、被捕時和法庭上的表現的關鍵詞句時，蔣老師都能騰出充分的時間讓學生讀書，思考，小組交流，而后才是班上的反饋、指導。 長文短教，是個老問題，從上世紀的80年代就開始探討，但它在新課程語文教學中，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。此外，原來的長文短教，著眼點更多的是對文章中心思想的理解，新課程的長文短教，著眼點