《聽覺言語訓(xùn)練》PPT課件

聽障兒童聽覺言語訓(xùn)練,蔣潔安徽省殘疾人康復(fù)研究中心2014.7,聽障兒童全面康復(fù)模式,以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺言語訓(xùn)練、言語矯治等專項(xiàng)技術(shù)為支撐，促進(jìn)聽障兒童全面發(fā)展為宗旨的康復(fù)模式。學(xué)前教育：健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)聽覺言語訓(xùn)練（個(gè)別化教學(xué)）：聽覺、言語、語言、認(rèn)知、溝通,個(gè)別化訓(xùn)練與集體教學(xué)的關(guān)系,集體課教學(xué)為聽障兒童提供同齡健聽兒童共性的教育需求。個(gè)別化訓(xùn)練為聽障兒童解決由聽力障礙引起的特殊發(fā)展需求（五大領(lǐng)域）個(gè)別化訓(xùn)練的老師應(yīng)通過觀察了解孩子在集體課、生活中的表現(xiàn)出的能力問題，針對(duì)性的制定訓(xùn)練計(jì)劃，以改善其不足能力。,聽覺言語訓(xùn)練聽覺,最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力,盡量減少聽力障礙帶來的不良影響。養(yǎng)成聽聆聽的習(xí)慣培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識(shí)和理解聲音的能力為聽障兒童借助聽覺獲取語言、進(jìn)行自然溝通，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,聽覺訓(xùn)練的目的,聽覺能力發(fā)展的階段,察覺,分辨,辨識(shí),理解,兒童的聽覺能力發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、連續(xù)的過程，具有一定的階段性特征。聽覺能力發(fā)展分為四個(gè)階段：聽覺察知聽覺分辨聽覺辨識(shí)聽覺理解。這四個(gè)階段是連續(xù)且螺旋上升的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，但四個(gè)階段又不是絕對(duì)分離的。例如，一個(gè)人可以同時(shí)完成聲音分辨和識(shí)別兩個(gè)水平的活動(dòng)。,聽能發(fā)展的四個(gè)階段,察覺：能察覺聲音的存在與否有聲音、無聲音、察覺環(huán)境的聲音、感知語音、察覺語音的開始和結(jié)束、利用林氏六音測(cè)試加上無聲、訓(xùn)練其聽覺而非視覺。分辨：分辨聲音的異同指音質(zhì)、音質(zhì)、音量、聲音、長短、高低或元音、輔音的差異辨識(shí)：能將聲音與物體做聯(lián)結(jié)重復(fù)、指認(rèn)或?qū)懗鏊牭降淖?、詞或周遭環(huán)境的聲音理解：能知道說話的內(nèi)容遵循指令、理解聲音的含義，回答與某一故事相關(guān)問題、重述或改寫故事、說出某字的反義詞等,聽能訓(xùn)練的主要內(nèi)容,聲音的察覺和辨識(shí)林氏六音的察覺和辨識(shí)聽覺記憶聽覺描述高級(jí)聽能訓(xùn)練聽錄音噪音環(huán)境中的聆聽音樂訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽技藝（跨聽技巧）電話技巧訓(xùn)練,感知聲音的有無教學(xué)內(nèi)容：與兒童的生活環(huán)境相關(guān)且熟悉的，有意義的不同頻率和振幅的聲源（自然聲、玩具聲、家用電子設(shè)備聲、人體聲、語聲、音樂、歌曲等）教學(xué)目的：聽障兒童剛剛配戴上助聽設(shè)備，不能馬上準(zhǔn)確地捕捉聲音。在這個(gè)階段要引導(dǎo)孩子聽各種聲響，進(jìn)行大量的聲音刺激，包括不同音調(diào)、不同響度的聲音讓孩子僅使用聽覺感知聲音，判斷聲音的有無。這種訓(xùn)練既可以提高聆聽意識(shí)，也能幫助他盡快配合測(cè)聽和調(diào)機(jī)。游戲活動(dòng)：聽聲放物、聽聲搭積木、聽聲套圈、聽聲套筒、聽聲拔珠、聽聲穿珠、聽聲嵌板、聽聲音舉手等。注意事項(xiàng)：察覺有聲音、無聲音、較小聲音、聲音的開始與結(jié)束、林氏六音、給孩子聽的聲音要有意義。,林氏六音：muishs,通過林氏六音察知能快速有效地檢查兒童能否察覺到言語頻率范圍內(nèi)的聲音。,Lings六音測(cè)試的目的,快速有效地檢查兒童能否察覺到言語頻率范圍內(nèi)的聲音檢驗(yàn)兒童是否能夠察覺和辨識(shí)這六種聲音了解聽障兒童是否出現(xiàn)聽力活動(dòng)或助聽設(shè)備是否出現(xiàn)異常傾聽習(xí)慣的建立,分辨聲音異同,感受不同的頻率、振幅、音長、節(jié)奏、語調(diào)等等如：長短音的差異如：大小音的差異如：大貓叫聲大，小貓叫聲小不同頻率的差異如：嘰嘰嘰/哞快慢的差異如：咚咚咚，咚-咚-咚語氣的差異如：高興時(shí)和生氣的差異節(jié)奏的差異如：滴答滴答；噼里啪啦不同人聲音的差異如：男聲、女聲、孩子的聲音等不同狀態(tài)的聲音如：哭聲、笑聲、說話聲、唱歌聲,辨聽訓(xùn)練,一、內(nèi)容的選擇由易到難擬聲詞：喵喵喵/汪汪汪/嘎嘎嘎音節(jié)數(shù)量不同的詞語：小白兔/蘋果/花章節(jié)數(shù)量相同、語音特性差異顯著的詞語：鉛筆/本子/書包語音特性差異不顯著的詞語：蘿卜/菠蘿韻母詞語識(shí)別：鼻-白-拔，妹妹-媽媽聲母詞語識(shí)別：貓-包-刀，飯蛋，鞋子-茄子聲調(diào)詞語識(shí)別：1-3：媽-馬2-4：糖-燙1-4：花-畫3-4：小-笑1-2：鴨-牙2-3：鼻-筆1-2-3-4：湯-糖-躺-燙二、選擇范圍由小到大由2、3項(xiàng)到多項(xiàng)物品的選擇三、關(guān)鍵詞數(shù)量由少到多隨句子中關(guān)鍵詞數(shù)量的增加，需要幫助聽障兒童建立良好的聽覺記憶能力,聽覺記憶,何謂聽覺記憶能夠?qū)β牭降目谡Z信息，進(jìn)行加工處理，儲(chǔ)存在大腦中能夠回憶聽到了什么，其中包含了注意、傾聽、處理、儲(chǔ)存、回憶的技能。進(jìn)行聽覺記憶練習(xí)的目的：發(fā)展孩子聽取完整語言的能力，提高聽障兒童語言理解能力和完整表達(dá)的水平。發(fā)展聽更長的句子，更復(fù)雜的句子為發(fā)展孩子說長句子的能力打下基礎(chǔ)聽覺記憶的組合一項(xiàng)二項(xiàng)三項(xiàng)四五項(xiàng)或以上聽覺記憶的發(fā)展,一項(xiàng)聽覺記憶,于短句中重復(fù)擬聲詞例如：小貓“喵喵喵”不同字?jǐn)?shù)、不同詞類的語詞例句：名詞給我牛奶動(dòng)詞寶寶請(qǐng)坐形容詞拿大蘋果關(guān)鍵字詞放在名末例句：哪個(gè)是蘋果？關(guān)鍵字詞放在句中或句首例句：寶寶把蘋果給我。蘋果給媽媽吃。,二項(xiàng)聽覺記憶,名詞+名詞例句：我要汽球和積木名詞+動(dòng)詞例句：給娃娃洗澡動(dòng)詞+名詞例句：吃西瓜動(dòng)詞+動(dòng)詞例句：去洗臉和刷牙形容詞+名詞例句：拿藍(lán)色的積木數(shù)量詞+名詞例句：給我5支鉛筆名詞+方位詞例句：放在桌子上面,三項(xiàng)聽覺記憶,三個(gè)名詞例句：把書和本子給老師兩個(gè)名詞+動(dòng)詞例句：弟弟和妹妹在看書名詞+兩個(gè)動(dòng)詞例句：小朋友先洗手再吃飯兩個(gè)形容詞+名詞例句：給我紅色的大積木數(shù)量詞+形容詞+名詞例句：我要3個(gè)藍(lán)氣球兩個(gè)名詞+方位詞例句：把書放在桌子上面加入時(shí)間副詞：例句：你睡覺之前先去小便,四項(xiàng)聽覺記憶,四個(gè)名詞例句：把雞蛋給爸爸、把面包給媽媽兩個(gè)名詞+兩個(gè)動(dòng)詞例句：弟弟在睡覺，妹妹在吃飯兩個(gè)形容詞+兩個(gè)名詞例句：穿紅色的毛衣和藍(lán)色的積木兩個(gè)數(shù)量詞+兩個(gè)名詞例句：我要3塊積木和2支鉛筆兩個(gè)名詞+方位詞例句：把書和本子放在書包里面方位詞+數(shù)量詞例句：向前走3步，向后退2步,四項(xiàng)以上聽覺記憶,加入時(shí)間副詞例句：妹妹早上拿著面包坐公交車去看奶奶。加入數(shù)量詞例句：拿三支紅色的鉛筆和兩塊綠色的積木給我。加入方位詞例句：把杯子放在窗臺(tái)上面，把書包放在柜子里面。描述性語句例句：請(qǐng)幫我找到那個(gè)穿著紅色皮鞋，左手拿著黃色雨傘，扎著兩個(gè)小辮的女孩。,聽覺記憶教學(xué)的注意事項(xiàng),聽覺記憶選項(xiàng)應(yīng)該是孩子熟悉的。聽覺記憶選項(xiàng)的數(shù)量不宜過多。避免孩子在聽的過程中邊聽邊拿，需讓孩子聽完后再拿。對(duì)于有一定聽覺記憶經(jīng)驗(yàn)的孩子聽完第一遍后無法完成需讓其在聽一遍可適時(shí)使用聲學(xué)重點(diǎn)。避免過多的視覺線索。適時(shí)地給予增強(qiáng)物，保證聽覺記憶的準(zhǔn)確率。,概念：訓(xùn)練者不直接說出名稱，而是通過描述性的語句來敘述所要表達(dá)的人、事、物，讓聽障兒童進(jìn)行猜想選擇。目的：以發(fā)展聽能為主的目的由聽到的描述作出正確的判斷練習(xí)聽較長的完整句型透過聽能建立完整的思維輔助語言等能力發(fā)展的目的培養(yǎng)推理、聯(lián)結(jié)、思考的能力促進(jìn)口語表達(dá)及描述人、事、物的能力學(xué)習(xí)理解問句，并能使用問問題的方式找出答案,聽覺描述,聽覺描述的方式與階段,方式：閉合式有視覺線索開放式無視覺線索階段閉合式聽覺描述:第一階段：呈現(xiàn)物品沒有相同特征，描述中含有關(guān)鍵詞第二階段：呈現(xiàn)物品有相同特征，描述中不出現(xiàn)關(guān)鍵詞第三階段：呈現(xiàn)屬性相同的物品，復(fù)雜性描述第四階段：讓聽障兒童通過設(shè)計(jì)問題獲取答案，從而猜出事物名稱開放式聽覺描述：與閉合式4個(gè)階段描述句相同，只是不呈現(xiàn)選項(xiàng)，無視覺線索,第一階段：呈現(xiàn)物品沒有相同特征，描述中含有關(guān)鍵詞例：它是一種動(dòng)物，有四條腿，耳朵大大的，鼻子長長的。它是一種用品，它是長方形的，它可以用來打電話。選項(xiàng)：大象、筆、西瓜、手機(jī)第二階段：呈現(xiàn)物品有相同特征，描述中不出現(xiàn)關(guān)鍵詞例：它是一個(gè)圓圓的東西，可以用刀切開來吃，它的味道甜甜的，過生日的時(shí)候就能吃到。選項(xiàng)：西瓜、生日蛋糕、蝴蝶、飛機(jī)第三階段：呈現(xiàn)屬性相同的物品，復(fù)雜性描述例：它是一種生活在大草原上的野生動(dòng)物，它有四條強(qiáng)壯有力的腿，奔跑起來速度非常快，它的脖子上面長著許多鬃毛，身體毛皮上有黑白相同的條紋，喜歡吃的食物是嫩綠的青草。選項(xiàng)：斑馬、豹子、長頸鹿、老虎第四階段：讓聽障兒童通過設(shè)計(jì)問題獲取答案，從而猜出事物名稱它是動(dòng)物嗎？不是，它是水果。它是什么形狀的？它是圓圓的。它是什么顏色的？它的皮是綠色的。它要怎么吃？要切開來吃。是西瓜嗎？猜對(duì)了。,聽覺描述,聽覺描述教學(xué)的注意事項(xiàng),有穩(wěn)定的兩項(xiàng)聽覺記憶時(shí)就可以進(jìn)行。先由閉鎖式開始進(jìn)行。講完所有描述后才可以選出答案和說出答案，描述時(shí)使用3-4個(gè)描述句或短句，孩子能力強(qiáng)時(shí)可擴(kuò)展更長的描述句，描述時(shí)吧容易聽懂的關(guān)鍵字放在句末。閉鎖式第二階段穩(wěn)定時(shí)刻開始同時(shí)進(jìn)行開放式第一階段練習(xí)開放式第四階段時(shí)，需要把問句進(jìn)行統(tǒng)整,相關(guān)內(nèi)容對(duì)話：?jiǎn)栴}之間相互關(guān)聯(lián)無關(guān)內(nèi)容自由對(duì)話：?jiǎn)栴}之間不相關(guān)聯(lián)游戲活動(dòng)情景對(duì)話故事接龍,聽覺理解和交流,音樂訓(xùn)練噪音環(huán)境的聆聽訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽技巧發(fā)展電話技巧,高級(jí)階段聽覺訓(xùn)練內(nèi)容,注重聽覺習(xí)慣的培養(yǎng)，盡量減少視覺輔助手段；設(shè)定專人進(jìn)行以聽力訓(xùn)練為主的單訓(xùn)課程；設(shè)立正確的期望值和合理的階段發(fā)展目標(biāo)；要在游戲活動(dòng)中進(jìn)行，采用活潑有趣的形式和豐富直觀的玩教具；堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則；提供豐富多彩的聲音和情感反饋；聽覺訓(xùn)練要和語言訓(xùn)練相結(jié)合；詞語內(nèi)容要與日常生活緊密結(jié)合，訓(xùn)練初期應(yīng)從熟悉的內(nèi)容著手；靈活掌握訓(xùn)練步驟：各訓(xùn)練階段是相互交融，而不是獨(dú)立分割的。,聽覺訓(xùn)練原則,聽覺言語訓(xùn)練語言,語言的屬性語言是交際和思維的工具。語言包括：理解性語言和表達(dá)性語言。理解性語言和表達(dá)性語言，哪個(gè)在先？理解性語言先于表達(dá)性語言表達(dá)性語言是自發(fā)的理解性語言的積累積累聽到的次數(shù)達(dá)到80%以上才會(huì)發(fā)展表達(dá)性語言,通過各種訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)展聽障兒童的語言能力，語言意識(shí)，獲得語言概念，在理解和掌握的有聲詞匯的基礎(chǔ)上，能夠理解他人語言，并且運(yùn)用正確的語法規(guī)則表達(dá)自己的意思，和正常人進(jìn)行基本對(duì)話交流。,語言訓(xùn)練的目的,言語訓(xùn)練原則與方法,遵循兒童言語言語發(fā)展的自然規(guī)律。2.創(chuàng)設(shè)良好的言語交流環(huán)境，立足在自然語境中通過互動(dòng)學(xué)習(xí)語言。3.采用自然學(xué)習(xí)和正規(guī)學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式。4.采用科學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。5.制定全面、合理、明確的訓(xùn)練目標(biāo)。6.指導(dǎo)家長將訓(xùn)練內(nèi)容融入到日常生活中。7.定期進(jìn)行階段評(píng)估。,兒童語言發(fā)展過程,閱讀、書寫、拼音等技巧語言成熟期（所使用的語言符合語法規(guī)則，擁有5000個(gè)以上的詞匯）語言的交流（使用簡(jiǎn)單句式對(duì)話交流）更多的表達(dá)性語言（詞組、短語）有限的表達(dá)性語言（詞匯）仿音（模仿發(fā)音）一般的理解（語言和事物，動(dòng)作的關(guān)聯(lián)）情境的理解（通過情境判斷概念和事物的關(guān)聯(lián)）注意（對(duì)語音的關(guān)注）提供語言刺激環(huán)境,兒童表達(dá)性語言的發(fā)展過程,1.言語的準(zhǔn)備階段（0-1歲）咿唔期：（0-3個(gè)月）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（ei、ou）兒語期：（4-8個(gè)月）連續(xù)音節(jié)階段（ba-ba-ba、da-da-da）模仿期：（9-12個(gè)月）學(xué)話萌芽階段（增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化）理解先于表達(dá)，這個(gè)階段幼兒不會(huì)說話，但已開始能聽懂簡(jiǎn)單的口語。2.言語的形成階段（1-3歲）單詞期：（1-1.5）歲單詞句階段（燈燈、帽帽，爸爸）電報(bào)期：（1.5-2歲）雙詞句階段（吃飯飯，媽媽抱）詞組、句子和段落期：（2-3歲）完整句階段（我不戴帽子）這個(gè)階段，幼兒逐步建立詞語、句法概念。3.言語的發(fā)展階段（3-7歲）迅速掌握本族的全部語音詞匯的數(shù)量種類不斷增加和擴(kuò)充句子的表達(dá)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜語言的交往功能逐漸發(fā)展語言調(diào)節(jié)功能的發(fā)展,營造良好的聽能環(huán)境靠近孩子的助聽設(shè)備做語言輸入一對(duì)一的語言輸入在有意義的情境下輸入語言在短語或句子中重復(fù)關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞將關(guān)鍵詞放在不同的句式中呈現(xiàn)使用的語句應(yīng)符合孩子的聽覺能力和語言發(fā)展?fàn)顩r,針對(duì)聽障兒童語言輸入的要點(diǎn),字詞及其意義（詞匯、語義）如何結(jié)合字詞來了解句子（語法）如何使用字詞和句子和其他人溝通（語用）,語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容,名詞：是指人、物、事、時(shí)、地、情感、概念等實(shí)體或抽象事物的詞。先學(xué)具體名詞，再學(xué)抽象名詞（如時(shí)間、方位）先教能反映基本概念的詞語，再擴(kuò)展到更豐富的詞匯。不要忽視概括性的類別概念（水果、蔬菜等）,語言領(lǐng)域教育目標(biāo)詞匯,方位名詞：方位詞是名詞的一種,是表示方向或位置的詞,分單純?cè)~和合成詞兩類。單純?cè)~：上、下；前、后；里、外等合成詞：上面、下面；左上角、右下角；東南、西北等方位名詞掌握的順序大致為：里外、上下、前后、中、旁、左右時(shí)間名詞：時(shí)間名詞掌握的順序大致為：早上（白天）、晚上、今天、昨天、明天、上午、下午、整點(diǎn)、星期、月、今年、去年、明年,動(dòng)詞：用來形容或表示各類動(dòng)作的詞匯初級(jí)水平（飛、爬、跑、跳、拿、吃、洗等）高級(jí)水平（獎(jiǎng)勵(lì)、檢查、表演、發(fā)生等）,形容詞：用來修飾名詞的詞，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)和特征的程度好壞與否。初級(jí)水平（大、小、長、短、紅、黃等）高級(jí)水平（可愛、善良、舒服、粗糙等）,量詞：通常用來表示人、事物或動(dòng)作的數(shù)量單位的詞。常用量詞（個(gè)、件、只、條等）臨時(shí)量詞（碗、杯、盆、桶、盤等）,代詞：人稱代詞、指示代詞、疑問代詞。我、你、她（他、它）我們、你們、他們我的、你的、她的這、那、這里、這些誰、哪兒,連接詞：連接詞是連接單字、片語或句子的字或字群，不能獨(dú)立充當(dāng)句子成份。例：和、或不是、只有不要也不要除了都不要因?yàn)樗砸贿呉贿吋偃?據(jù)臺(tái)灣專家學(xué)習(xí)中文幼兒所發(fā)展的詞匯種類,1.生活中所接觸的人稱稱謂、名字2.表達(dá)動(dòng)作的詞匯3.指稱動(dòng)物的詞匯4.指稱食物、飲料的詞匯5.生活中的常用語和問候語6.身體器官的詞匯7.衣物的詞匯8.玩具、游戲的詞匯,9.形容詞或修飾的詞匯10.交通工具的詞匯11.個(gè)人用品的詞匯12.家庭用品的詞匯13.屋外東西的詞匯14.地方名稱的詞匯15.代名詞、量詞、疑問句,語言領(lǐng)域教育目標(biāo)詞組,偏正詞組：紅蘋果動(dòng)賓詞組