心理健康輔導個案.doc

精品文檔問題學生輔導案例07心理健康教育C證3班永興小學 江綺文 3號一、個案基本情況：姓名：陳嘉榮年齡：10歲性別：男學校：白云區(qū)某一農(nóng)村小學年級：五（2）班二、個案的問題行為：1、無心向?qū)W：上課不專心、不聽講、搞小動作，缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業(yè)，學習成績差。2、待人不友善：班上的“小霸王”，行為極其霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經(jīng)常因一點小事就動手毆打本班或其他班較為弱小的同學還警告威脅受欺負的同學不得告訴老師，強行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發(fā)生，每次都要老師出面才肯交還。3、課堂行為散漫：上課時不服老師管教，尤其是被科任老師批評后常常故意在課室大吵大鬧，老師根本無法正常上課，經(jīng)常留戀于網(wǎng)吧。4、說謊：為掩飾其所犯的錯誤，經(jīng)常編造大量謊言來欺騙老師和家長。三、個案的背景資料：父母文化修養(yǎng)一般，爸爸是一間小型工廠的老板，整天忙于在外工作，無暇顧及管教；案主的母親是第二任妻子，媽媽是家庭主婦，整天在家無所事事，從不嚴管孩子，經(jīng)常只顧在外打麻將。案主有一位同父異母的姐姐姐，其姐姐正上初中，姐姐也曾經(jīng)是學校里相當出眾的人物。在案主從幼兒園到小學四年級的時間里，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個學校里的風云人物。四、父母管教情形：由于農(nóng)村里重男輕女的觀念較為嚴重，案主是家里唯一的男丁。爸爸一心只想提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)生活條件，從小有心管但沒時間，只交給妻子管教。媽媽則是一味地縱容、溺愛。父母兩人平時都對孩子關心管教不夠細致，對其言行缺少正確的引導，任由其發(fā)展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯時，就會給予嚴重的打罵和體罰，開始案主還會有一點害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴重。五、與老師同學相處的情形：在班主任面前表現(xiàn)得比較老實，有時對班主任的話也能聽得進去，上課時一般不會搗亂。對其他科任老師則根本不放在眼里，老師們對他敬而遠之。同學們經(jīng)常受到他的欺負和威脅，都很害怕他，不敢惹他。六、個案的性格特點：聰明機靈、好動、善于察言觀色、狡猾善變、吃軟不吃硬、容易激動、脾氣暴躁、貪吃貪玩、不吃半點虧、學習怕困難、喜歡幫老師的忙。七、問題分析與診斷：個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認、不反省自己的錯誤行為。家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的引導和良好的表率作用。學校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法。案主對大多學科已失去興趣。八、輔導策略：1、歸因訓練，對案主進行全面的情況分析，引導其作出正確的歸因，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，找出自我效能感，增強信心。2、與案主建立良好的幫教關系。3、教給案主戰(zhàn)勝困難、克服缺點的方法。4、與班主任和其他任課老師聯(lián)系，采取一致的適當?shù)妮o導。5、引導結(jié)交益友，利用同伴幫助，達到潛移默化的作用。6、使用強制手段，約束案主的不良行為。7、與家長密切聯(lián)系，全方位了解案主，配合教育。8、嘗試讓案主擔任班干部，為其創(chuàng)造服務機會，培養(yǎng)榮譽感，肯定自我價值。9、嘗試以書籍、音樂、運動等的影響力來改變他。九、輔導經(jīng)過：1、建立良好的幫教關系。作為英語老師，我經(jīng)常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠、真摯的態(tài)度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。2、系統(tǒng)脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果，這樣多次的反復后，自覺地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。3、提供學習榜樣。提供可模仿的老師、同學的榜樣示范來增強行為的認知。如把案主跟優(yōu)秀學生編在一起坐、編在一個學習活動小組。4、激勵法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導中，我用獎小紅花等方法，只要案主能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現(xiàn)他的一個愿望，獎給學習用具、紀念品，或帶他去參加某一項活動、社會實踐等。一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發(fā)現(xiàn)案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導他功課，又可以加強溝通，一舉兩得！5、換位思維法。這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的，也是最主要、最見效的方法之一。換位思維就是站在別人的位置想問題。例如，當你發(fā)脾氣打同學，扔同學的東西時，你要站在那同學的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個角度想問題就是同一件事，從不同的角度想就會有不同的結(jié)果。例如老師的批評，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個角度想：這是老師在關注著我，說明老師對我的關心，別的同學上課也開小差，老師都沒注意他呢。案主如果能換個角度想問題，很多問題就會迎刃而解了。6、學習技能訓練。學習技能是學習者在學習的時間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安排、學習方式選擇方面的能力。（1）時間安排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對時間的安排，也要有個人相對自由的時間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給案主內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)容安排習慣是改善學習效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導到學習上，使他嘗試到學習的成功。7、調(diào)動多方因素。與家長聯(lián)系了解案主在家中的情形；向同一村里的鄰居了解在社會上的情形；與班主任以及任課老師聯(lián)系，利用隨堂聽課的機會了解案主上課的情形；不時地調(diào)查校外活動的情況，有沒有留戀于網(wǎng)吧、有沒有欺負威脅其他同學、有沒有參加初中生的集體群毆事件，必要時與街道派出所干警配合，多管齊下，約束案主行為。8、挫折教育。經(jīng)常找案主談心，告訴他人在成長過程沒可能是一帆風順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設一些事例，如當同學冤枉你昨天沒有做好值日生工作時，你怎么辦？當你要求父母給你買一雙名牌運動鞋，而他們不答應時，你怎么辦？通過這些假設挫折教育，使案主懂得在不如意，受挫折時候該如何正確處理。十、輔導結(jié)果和體會通過近一個學期的精心輔導，問題學生陳某在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了極大的好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在，他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課，有時還能積極舉手發(fā)言，打架、威脅、欺負他人等行為也基本得以控制，可以看得出來，案主已有改正的決心，在平時的言行中能努力克制自己，這是非常可喜的！之所以有的案主會出現(xiàn)一些