【新】2016年秋最新改版審定小學一年級語文上冊第七單元教案

2016 年秋最新改版審定小學一年級語文上冊第七 單元教 案 9 明天要遠足 教案設計 設計說明 明天要遠足是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。根據(jù)語文課程標準的要求，從學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現(xiàn)以讀促識 、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數(shù)筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。 課前準備 1制作多媒體課件，準備生字詞卡片。 (教師 ) 2預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。 (學生 ) 課時安排 2 課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，揭示課題 1小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經(jīng)常會進行什么活動？ (郊游、登山 )如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？ 2今天老師給你們帶來一首兒歌明天要遠足。 師板書課文題目，生齊讀課文題目。 學習明字：后鼻音，音節(jié)是 m 右結構；用加一加的方法識記：日月明?；蛘呓Y合字義巧記：日月同輝 明?？梢越M詞：明天。 引導學生理解遠足。師問：足是什么意思？ (腳 )遠足呢？(比較遠的徒步旅行 ) 3讀了課文題目，你想知道什么？ 預設： 生 1：小作者要去哪兒？ 生 2： 他去遠方干什么？ 設計意圖： 教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學生自然地理解了 遠足 的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題 讀了課文題目，你想知道什么 激發(fā)起學生探究的興趣。 二、初讀課文，整體感知 1教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。 2同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。 提出讀文要求： (1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。 (2)把這首兒歌讀通順。 (3)用筆圈出本課需要認識的生字。 3指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節(jié)？主要寫了什么內(nèi)容？ (教師引導學生明確這首兒歌有 3 個小節(jié)。主要內(nèi)容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。 ) 4她都想到了什么？ (完成活動設計卡，小組內(nèi)交流。 ) 設計意圖： 根據(jù)一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內(nèi)容 先通過教師范讀課文，使學生對課文內(nèi)容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內(nèi)容；最后通過劃分小節(jié)完成對課文的初讀。 三、細讀課文，隨文識字 1讀文識字。 (1)指名讀第一小節(jié)。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？ (睡不著 ) 課件出示睡字，介紹目字旁。當目字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，睡和眼睛有關，所以是目字旁。 (2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？ (大海 ) 認讀海字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？那地方指的是什么地方？ 認讀那字，組詞：那里；那的反義詞是這。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？ (顏色很多 ) 你們想去看看大海嗎？ (課件出示大海的圖片 ) 你們知道大海都有什么顏色嗎？ (藍 色、黑色、綠色 ) 教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。 (5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？ (老師 ) 識記老字。 你能用老師說一句話嗎？ (6)小作者對老師的話持什么態(tài)度？ (懷疑、不相信 )你是從哪個詞看出來的？ 預設： (生：真的 )學習真字，強調(diào)里邊有三橫。 (生：從問句可以看出 )學習嗎字，它表示疑問。 (7)指導朗讀。 真的讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。 2鞏固生字。 (1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。 (2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。 (課件出示 ) 目 ( ) 耂 ( ) 3練習有感情地朗讀這一小節(jié)。 同學們認識了這些字寶寶，現(xiàn)在我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節(jié)。 設計意圖： 識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢引出 7 個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。 四 、課后小結，激發(fā)探究 這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。 設計意圖： 在課時結束時，教師對課文內(nèi)容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設疑 小作者還想到了什么 ，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學習探究的興趣。 第二課時 一、復習引入，溫故知新 1上節(jié)課我們了解了明天要遠足這首小兒歌的主要內(nèi)容，并學習了兒歌的第一小節(jié)。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真 、老、師、嗎。 2小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。 設計意圖： 復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。 二、細讀課文，悟文識字 1學習第二小節(jié)。指名讀，思考： (1)小作者還想到了什么？ (那地方的云 ) (2)你見過的云都是什么樣的？ 預設： 生 1： 我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。 生 2： 我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。 生 3： 我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。 (3)小作者想到的那地方的云是什么樣的？ (潔白柔軟 ) 課件出示 (藍藍的天空中，白云朵朵。 ) 師問：潔白是什么意思？ (很白很白。 ) 柔軟是什么意思呢？ (軟軟的，摸上去很舒服。 ) 同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？ (美麗、潔白 ) (4)相機指導朗讀。 小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？ (聽同學說的 ) 學習同字，認識冂 (同字框 )。組詞：同學。同字是半包圍結構。 學習學字，上下結構，下面是子，組詞：學習。 2學習第三小節(jié)。 指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？ (著急 ) (1)你是從哪句話看出來的？ (到底什么時候，才天亮呢？ ) 學習什、才、亮。用加一加的方法記住什 (亻十什 )，用數(shù)筆畫的方法記住才，用比一比的方法記住亮 (與 高 對比 )。 引導學生找出亮的反義詞，從而理解亮的意思。 (2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？ (特別著急 )那你能讀出這種急切之情嗎？ (3)除了著急，你還感覺到了什么？ (無奈 )從哪個詞語看出來的？(唉 ) (4)在唉的后面還有一個標點符號 ，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？ (學生交流 ) 老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀唉的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。 (5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現(xiàn)了這個唉 ，同學們也試著讀一讀。 (生讀文。 ) 哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。 (6)小作者是這樣急著天亮去 (遠足 )，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。 (7)你覺得 她的心里還會想些什么？ (8)指導學生有感情地朗讀全文。 設計意圖： 第 2、 3 小節(jié)的生字比較少，僅僅 5 個，所以這兩個小節(jié)的教學重點放在感悟文章內(nèi)容上。通過引導學生想象 那地方的云 是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住 唉 到底 才 等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。 三、指導書寫 1指導書寫本課的 4 個生字才、明、同、學。 (1)課件出示字的筆順，學生書寫。 (2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。 比如明是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半 格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。學是上下結構的字，引導學生觀察學字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。 (3)教師范寫，學生書寫。 (4)學生臨寫。 (5)反饋交流，展示評議，評選小小書法家。 設計意圖： 語文課程標準指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 2布置作業(yè)。 小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。 設計意圖： 一年級學生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。 板書設計 教學反思 1隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3 個小節(jié)的詩歌，而且生字大多集中在第一小節(jié)中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。 2通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，睡和眼睛有關，所以是目字旁每天都有水就是海日月明，等等。這既激發(fā)了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。 9 明天要遠足 教案設計 設計說明 明天要遠足是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。根據(jù)語文課程標準的要求，從學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現(xiàn)以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數(shù)筆畫識字法、情境識字法 、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。 課前準備 1制作多媒體課件，準備生字詞卡片。 (教師 ) 2預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。 (學生 ) 課時安排 2 課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，揭示課題 1小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經(jīng)常會進行什么活動？ (郊游、登山 )如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？ 2今天老師給你們帶來一首兒歌明天要遠足。 師板書課文題目，生齊讀課文題目。 學習明字：后鼻音，音節(jié)是 m 右結構；用加一加的方法識記：日月明?；蛘呓Y合字義巧記：日月同輝 明。可以組詞：明天。 引導學生理解遠足。師問：足是什么意思？ (腳 )遠足呢？(比較遠的徒步旅行 ) 3讀了課文題目，你想知道什么？ 預設： 生 1：小作者要去哪兒？ 生 2： 他去遠方干什么？ 設計意圖： 教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學生自然地理解了 遠足 的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題 讀了課文題目，你想知道什么 激發(fā)起學生探究的興趣。 二、初讀課文，整體感知 1教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。 2同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。 提出讀文要求： (1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。 (2)把這首兒歌讀通順。 (3)用筆圈出本課需要認識的生字。 3指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節(jié)？主要寫了什么內(nèi)容？ (教師引導學生明確這首兒歌有 3 個小節(jié)。主要內(nèi)容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。 ) 4她都想到了什么？ (完成活動設計 卡，小組內(nèi)交流。 ) 設計意圖： 根據(jù)一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內(nèi)容 先通過教師范讀課文，使學生對課文內(nèi)容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內(nèi)容；最后通過劃分小節(jié)完成對課文的初讀。 三、細讀課文，隨文識字 1讀文識字。 (1)指名讀第一小節(jié)。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？ (睡不著 ) 課件出示睡字，介紹目字旁。當目字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，睡和眼睛有關，所以是目字旁。 (2)小作者睡不著覺，首先想到了什么 ？ (大海 ) 認讀海字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？那地方指的是什么地方？ 認讀那字，組詞：那里；那的反義詞是這。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？ (顏色很多 ) 你們想去看看大海嗎？ (課件出示大海的圖片 ) 你們知道大海都有什么顏色嗎？ (藍色、黑色、綠色 ) 教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。 (5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？ (老師 ) 識記老字。 你能用老師說一句話嗎？ (6)小作者對老師的話持什么態(tài)度？ (懷疑、不相信 )你是從哪個詞看出來的？ 預設： (生：真的 )學習真字，強調(diào)里邊有三橫。 (生：從問句可以看出 )學習嗎字，它表示疑問。 (7)指導朗讀。 真的讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。 2鞏固生字。 (1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。 (2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。 (課件出示 ) 目 ( ) 耂 ( ) 3練習有感情地朗讀這一小節(jié)。 同學們認識了這些字寶寶，現(xiàn)在我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第 一小節(jié)。 設計意圖： 識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢引出 7 個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。 四、課后小結，激發(fā)探究 這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。 設計意圖： 在課時結束時，教師對課文內(nèi)容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設疑 小作者還想到了什么 ，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學習探究的興趣。 第二課時 一、復習引入，溫故知新 1上節(jié)課我們了解了明天要遠足這首小兒歌的主要內(nèi)容，并學習了兒歌的第一小節(jié)。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。 2小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。 設計意圖： 復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。 二、細讀課文，悟文識字 1學習第二小節(jié)。指名讀，思考： (1)小作者還想到了什么？ (那地方的云 ) (2)你見過的云都是什么樣的？ 預設： 生 1： 我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。 生 2： 我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。 生 3： 我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。 (3)小作者想到的那地方的云是什么樣的？ (潔白柔軟 ) 課件出示 (藍藍的天空中，白云朵朵。 ) 師問：潔白是什么意思？ (很白很白。 ) 柔軟是什么意思呢？ (軟軟的，摸上去很舒服。 ) 同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？ (美麗、潔白 ) (4)相機指導朗讀。 小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？ (聽同學說的 ) 學習同字，認識冂 (同字框 )。組詞：同學。同字是半包圍結構。 學習學字，上下結構，下面是子，組詞：學習。 2學習第三小節(jié)。 指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？ (著急 ) (1)你是從哪句話看出來的？ (到底什么時候，才天亮呢 ？ ) 學習什、才、亮。用加一加的方法記住什 (亻十什 )，用數(shù)筆畫的方法記住才，用比一比的方法記住亮 (與 高 對比 )。 引導學生找出亮的反義詞，從而理解亮的意思。 (2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？ (特別著急 )那你能讀出這種急切之情嗎？ (3)除了著急，你還感覺到了什么？ (無奈 )從哪個詞語看出來的？(唉 ) (4)在唉的后面還有一個標點符號 ，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？ (學生交流 ) 老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀唉的時候，要把聲音 拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。 (5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現(xiàn)了這個唉 ，同學們也試著讀一讀。 (生讀文。 ) 哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。 (6)小作者是這樣急著天亮去 (遠足 )，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。 (7)你覺得她的心里還會想些什么？ (8)指導學生有感情地朗讀全文。 設計意圖： 第 2、 3 小節(jié)的生字比較少，僅僅 5 個，所以這兩個小節(jié)的教學重點放在感悟文章內(nèi)容上。通過引導學生想象 那地方的云 是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住 唉 到底 才 等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。 三、指導書寫 1指導書寫本課的 4 個生字才、明、同、學。 (1)課件出示字的筆順，學生書寫。 (2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。 比如明是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。學是上下結構的字，引導學生觀察學字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。 (3)教師范寫，學生書寫。 (4)學生臨寫。 (5)反饋交流，展示評議，評選小小書法家。 設計意圖： 語文課程標準指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 2布置作業(yè)。 小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。 設計意圖： 一年級學生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們 回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。 板書設計 教學反思 1隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3 個小節(jié)的詩歌，而且生字大多集中在第一小節(jié)中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。 2通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，睡和眼睛有關，所以是目字旁每天都有水就是海日月明，等等。這既激發(fā)了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。 10 大還是小 教案設計 設計說明 大還是小是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過有時候大和有時候小的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何變大。本課設計凸顯以下三個方面： 1著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。 2激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。 3突出讀的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。 課前準備 1制作多媒體課件，準備生字 詞卡片。 (教師 ) 2借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。 (學生 ) 課時安排 2 課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑 1出示字卡大。 師： 同學們，請大聲地讀這個字。 (生讀：大 ) 師： 上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？ (生答：小 ) 2出示字卡小。 師： 請小聲地讀這個字。 (生讀：小 )上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。 (同時出示字卡 大小 )現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。 (生讀：大小 ) 3質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？ (指名回答 ) 師： 有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習大還是小。 (板書課文題目 ) 4讀了課文題目，你有什么疑問？ (師生梳理出主要問題 ) 5自主探究學習。 教師出示自探提示一。 溫馨提示一： (1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。 (2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。 6根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。 設計意圖： 愛因斯坦說過： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 學生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。 二、初讀課文，學習生字 檢查自主學習情況。 (1)我會讀 課件出示詞語： 時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒 (注： 時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快 要帶拼音。 ) 指名開火車朗讀，師生正音。 齊讀。 自主選擇一個詞語說一句話。 去掉拼音指名讀，齊讀。 (2)我會認 這 些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？ 課件出示生字，指名讀。 時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快 識記生字： 接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。 (學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。 ) 我來考考大家： 我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。 (穿 ) 這是我們的識字辦法之一 編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！ (學生自由選擇生字說說自己的識字方法。 ) 小結： 識字的時候，我們不僅可以用 加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。 指名認讀，齊讀。 設計意圖： 識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。 三、寫字指導 (自、己 ) 1交流談話。 師： 你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？ (己 )組一個詞好嗎？(自己 )現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。 (課件出示田字格里的生字：自、己 ) 師： 聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ (發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字 ) 2教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。 3學生描紅、寫字，教師指導點撥。 4展示評價。 設計意圖： 讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。 四、再次朗讀，解決問題 1認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。 教師出示自探提示二。 溫馨提示二： (1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。 (2)練習讀好這些句子，為朗讀 展示做準備。 2學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。 3指名展示朗讀。 設計意圖： 學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變 講臺 為 舞臺 ，使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。 五、再次質(zhì)疑 師： 課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？ 預設： (1)我為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己??？ (2)我到底是大還是??？ 師： 這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。 設計意圖： 再次引導學生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。 六、課堂總結 1說說自己的收獲。 2學生談收獲。 設計意圖： 一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫 善始善終 ！良好的課堂小結能產(chǎn)生 課雖終，趣猶存 的境界。 第二課時 一、復習回顧，質(zhì)疑導入 1課件出示詞語。 時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒 (1)指名讀。用自己說一句話。 (2)開火車讀。 (3)小組比賽讀。 設計意圖： 復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。 2回顧問題。 師： 請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？ (1)我為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己??？ (2)我到底是大還是?。?設計意圖： 溫故而知新 是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入， 上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？ 意在激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。 3出示自探提示。 圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題： (1)我什么時候覺得自己很小，用 _畫出來。想一想：為什么這時候我覺得自己很?。?(2)我什么時候覺得自己很大，用 畫出來。想一想：為什么這時候我覺得自己很大？ 設計意圖： 授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以 畫一畫 的方式培養(yǎng)學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神 。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。 二、精讀感悟，解決疑惑 1根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。 2匯報交流，相機引導。 (1)我覺得自己很小。 我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。 我覺得自己很小的原因是什么？ 你有過這樣的感覺嗎？ (2)我覺得自己很大。 我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己 很大。 我為什么覺得自己很大？ (因為 我 能做很多事情，可以自己照顧自己了。 ) 如果你是文中的我，你的心里會有怎樣的感覺？ (高興 ) 請你高興地讀一讀這句話。 (3)你覺得自己什么時候很大？ (指名回答 )讓我們一起齊讀。 設計意圖： 朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。 三、寫字指導 1課件出示田字格里的生字：衣。 請你用喜歡的方式讀一讀。 (學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。 ) 你是用什么方法認識這個生字的？ 預設： 衣字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。 2書寫生字。 (1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？ ( 衣 是獨體字。 ) (2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？ (教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。 ) (3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。 (4)展示評價。 設計意圖： 學生通過觀察 字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展。 端端正正地寫字，寫出端端正正的字。 在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。 四、總結，再次質(zhì)疑 1此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？ (指名解答 ) 2你還有什么疑問嗎？ 問題預設： 我為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？ 啟發(fā)表達： 我希望自己不要長大，是因為_；有時候盼著自己 快 點 兒 長 大 ， 是 因 為_。 設計意圖： 問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。 五、欣賞歌曲，結束課堂 最后，讓我們在歌曲快快長大中結束今天的學習。 (播放歌曲快快長大 ) 設計意圖： 語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結合，體現(xiàn)了 大語文 的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。 板書設計 大還是小 覺得自己很小 覺得自己很大 夠不到按鈕 自己穿衣服 怕雷聲 自己系鞋帶 希望自己不要長大 盼著自己快點兒長大 教學反思 本課教學的成功之處： 1新課標明確 指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。 2在教學中我力求讓學生動口、動手、動腦，使學生成為學習的主人，如分別用 _ 等符號畫出相關詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內(nèi)容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。 11 項 鏈 教案設計 設計說明 我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來！ 在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與 音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習。 課前準備 1詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲童年。 (教師 ) 2贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。 (學生 ) 課時安排 2 課時。 教學過程 第一課時 一、感受美 1學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。 師： 孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。 2引入課文題目。 (教師播放海浪及笑聲的錄音 )師： 聽，這是什么聲音？ (海浪聲 )聽，這是什么聲音？ (笑聲 )今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。 設計意圖： 本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來 ，讓學生對本課學習充滿興趣。 二、領略美 1課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。 2問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。 3標出自然段。 4同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。 設計意圖： 描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。 三、集中識字 1出示本課生詞卡片。 師： 詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。 2 師： 選擇你喜歡的生字記一記。 3 師： 把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。 4 師： 把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。 預設： 形聲字：藍、笑、和、活、金 數(shù)筆畫：又、向 加一加：藍、笑、和、娃、掛、活 減一減：又 (叉 )、白 (的 ) 形近字：娃 掛、貝 見 換一換：著 (看 ) 反義詞：笑 哭 同音字：向 象、又 右、和 合 師隨機引導： 掛：做動作掛。 5 指導書寫： (1)白 (第一次書寫 )：先觀察白字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調(diào)每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。 (2)和：認識新偏旁 。 (3)學生練寫的又。 6去掉拼音讀一讀。 7 師： 都學會了嗎？接受挑戰(zhàn)吧！ (開火車檢驗詞語卡片 ) (開火車檢驗生字卡片 ) 設計意圖： 識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。 四、布置作業(yè)，課后延伸 找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。 設計意圖： 作業(yè)內(nèi)容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業(yè)，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。 第二課時 一、復習鞏固，激趣導入 1教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。 2教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續(xù)走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！ 設計意圖： 認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當?shù)膶?，再一次激發(fā)了學生們的學習熱情。 二、體會快樂 品味美 (一 )品味第 1 自然段 美景 1指名讀，問：這個自然段有幾句話？ 2自由讀，問：你有什么感受？ 3匯報：感受到大海很美。 (板書 ) 4 師： 第 1 自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。 學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現(xiàn)這些詞語： 藍藍的 黃黃的 小小的 師： 什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語： ( )的 ( )。 什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又 ( )又 ( )。 雪白雪白這是什么樣的短語？ ( )雪白雪白可以形容什么？試著說一說。 師： 嘩嘩地是擬聲詞。嘩嘩地可以形 容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用地。試著說一說其他擬聲詞。 師： 你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？ (想象，帶表情 )按大家說的我來讀一讀第 1 自然段 自己練一練 指名讀，評價 男女生讀。 (二 )品味第 2 自然段 快樂 1指名讀，問：這一自然段有幾句話？ 2自由讀，問：你有什么感受？ 3匯報：快樂。 (板書 ) 4第 2 自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。 學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語： 笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛 指名表演。 師： 讓我們先快樂地讀一讀吧！ 自讀 指名讀，評價 小組賽讀。 師： 我們已經(jīng)體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？ (有海螺和貝殼穿成的項鏈 ) 其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？ (有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是 快活的腳?。?) 那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第 2 自然段。 設計意圖： 這部分內(nèi)容是整節(jié)課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字 詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。 三、升華快樂 欣賞美 1多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！ 2大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經(jīng)表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們?nèi)w起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優(yōu)美的旋律，背誦吧！ 設計意圖： 這一環(huán)節(jié)，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。 四、書寫快樂 暢談美 是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的 快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！ (配樂 ) (投影，配樂指名展示作品 ) 設計意圖： 教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發(fā)孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環(huán)節(jié)也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。 五、熱愛美 師： 你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐辏蚁氚盐?童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！ (播放歌曲童年，在音樂聲中自然結束課。 ) 六、布置繪畫作業(yè)，創(chuàng)造美 師： 你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫?；丶液?，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？ 板書設計 教學反思 一年級小學生的語言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀 流利的基礎上理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。 語文園地七指導方案 教學目標 1認識表示親屬的詞語中的生字，了解家人中的一些稱呼。 (重點 ) 2初步掌握形聲字的特點。 (重、難點 ) 3正確書寫了、才、長、山、兒、四、我、心這八個字，掌握生字書寫的筆順規(guī)則，指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 (難點 ) 4理解并積累八字成語，激發(fā)學習成語的興趣。 5在師生共讀中，豐富語言，激發(fā)學生閱讀的興趣。 課前準備 1課件；猴子頭飾等。 (教師 ) 2搜集八字成語。 (學生 ) 課時安排 2 課時。 教學過程 第一課時 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 1 導語： 小朋友們，今天老師接到孫悟空寄來的請柬，邀請小朋友們到他的花果山一游。你們高興嗎？西天取經(jīng)路上孫悟空降妖除魔，可謂是困難重重。今天我們的花果山之旅，可愛的美猴王也設置了重重障礙，需要連闖三關才能到達，你們有信心嗎？ 2課件出示闖關圖。 設計意圖： 上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈好奇心的特點，用 孫悟空的請柬 激勵他們積極參與，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生個個都迫不及待地想投入到學習情境中。 二、分層闖關，巧學夯知 1識字加油站。 (1)過渡： 勇敢機智的孩子們！讓我們一起來到第一關。 (誰能介紹一下自己的家人？課件出示：哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 爸爸 媽媽 伯伯 叔叔 爺爺 奶奶 ) (2)嘗試認讀。 個人認讀，同桌互拼訂正。 匯報：指名學生讀詞語。 分組開火車認讀。 (3)教師強調(diào)這些詞語中的第二個字讀輕聲。 (4)誦讀積累。 男女生賽讀。 齊讀。 (5)小結： 小朋友們真能干！我們順利闖過第一關。 2我的發(fā)現(xiàn)。 (1)過渡： 小朋友們，別高興得太早喲！瞧！第二關是什么呢？ (2)揭示第二關內(nèi)容。 (課件出示 我的發(fā)現(xiàn) 的內(nèi)容。孫悟空挑釁地說： 你們知道這兩組生字有什么特點嗎？ ) 小組內(nèi)討論。 學生試著說一說。 教師 小結：第一組明、晚、昨、時這些字都是日字旁，都和太陽有關。第二組媽、奶、姐、妹這些字都是女字旁，都和女性有關。它們大都是形聲字，左邊表義右邊表聲。 3字詞句運用。