大地上讀書人的解讀

解讀大地上的讀書人一 、讀標(biāo)題，明對(duì)象，知重點(diǎn)。寫作對(duì)象：讀書人。前面的修飾語：大地上。兩者結(jié)合起來思考，會(huì)產(chǎn)生如下一些問題：1、 文章肯定會(huì)寫與“讀書人”相關(guān)的人和事。2、 會(huì)寫哪些讀書人呢？3、 為什么說是“大地上”？難道是說一些讀書人讀書不在房間室內(nèi)，而是在大地上嗎？如果是這樣，我們可以預(yù)設(shè)“大地上”可能是暗示“讀書人的讀書環(huán)境”。4、 結(jié)合以上三點(diǎn)，可以大致地預(yù)設(shè)：A、文章可能會(huì)寫在大地上讀書，而不是在房間室內(nèi)讀書的讀書人的事情？B、在大地上怎樣讀？C、讀書本應(yīng)在房間室內(nèi)，為什么說是在大地上？難道是寫他們的讀書環(huán)境惡劣，進(jìn)而贊美他們的某種精神？二、讀開頭和結(jié)尾，預(yù)想尋旨。開頭：交待我家里貧窮，沒錢買書，只能借書看。（兩點(diǎn)信息：1、標(biāo)題中的“讀書人”可能是“我”。2、家庭環(huán)境不好。）結(jié)尾：“-肯定有比讀書更好的選擇。（但）歷史會(huì)知道，什么才能真正留存。”1、 真正留存下來的東西肯定不是“比讀書更好的選擇”的東西?？隙ㄊ桥c“讀書”、“讀書人”有關(guān)的東西。2、 能經(jīng)過“歷史”的過濾留下的東西會(huì)是什么呢？肯定是內(nèi)在的東西，而不是外在的。把標(biāo)題中的“讀書人”結(jié)合起來，推斷：很有可能是“讀書人”的某些精神、品質(zhì)、對(duì)人們帶來影響的有價(jià)值的東西-三、細(xì)讀正文，抓點(diǎn)連線，理清文章思路。結(jié)合13題的題干信息，明確1-4的內(nèi)容：突出自己作為一個(gè)大地上的讀書人地具體體現(xiàn)。1、 明顯知道：交待自己年少時(shí)無錢買書借書閱讀的艱難環(huán)境。但段末的“抓緊分秒地讀”值得注意。暗示下文會(huì)寫“我怎樣抓緊分秒地讀”？2、 假期-做農(nóng)活-書隨身帶-歇息時(shí)摸看-到家天黑-放學(xué)時(shí)-我落在后面-摸出書來看明確段意：自己在干農(nóng)活歇息時(shí)和放學(xué)路上抓緊分秒讀書的情景。（“干農(nóng)活歇息時(shí)和放學(xué)路上”是“大地上”的具體體現(xiàn)）3、 大地上沒有書桌-沒有書房-只有風(fēng)景-我捏著方塊字的紙-走在山間公路-看累了-我眺望-云和落日-忍不住想奔跑、歌唱-少年時(shí)代的書-都是在路上邊走邊讀的-眼睛勾在書上-走走停停-有時(shí)微笑，有時(shí)皺著眉頭明確段意：描寫自己在野外讀書時(shí)的暢快和興奮地心情，勾勒自己邊走邊讀的形象。（“山間公路”是“大地上”的具體體現(xiàn)。）4、 走在山路上-有書在你面前打開-有不同世界的人和你作伴、對(duì)話-是甜蜜的事情-雖然不是在書房讀-而是在田間山頭-在腳步中讀完-但因此更加帶著熱騰騰的氣息，可以-可以-可以-明確段意：本段明顯在抒情議論。揭示自己在大地上讀書的益處和意義。小結(jié)：文章讀到這里，我們可以明確：1、“我”是一個(gè)大地上的讀書人?！按蟮厣系淖x書人是哪些人”這個(gè)問題得到初步解決。2、“大地上”這個(gè)詞在這個(gè)片段得到具體的體現(xiàn)：山間地頭、野外。不是在房間室內(nèi)。3、盡管是在山間地頭的大地上讀書，但還是給“我”帶來了很多益處和意義。字里行間洋溢著讀書的快樂、愉悅、興奮之情。行文到此，我們會(huì)想：文章應(yīng)該寫得差不多了，但為什么還會(huì)有下文，難道是想由“我”這個(gè)“大地上的讀書人”寫到“其他的大地上的讀書人”？從而來更加豐富文章的內(nèi)容？帶著這些問題讀下文。5、 幾年前-去宜賓李莊-風(fēng)景恬淡-一如我成長(zhǎng)的村莊-明確段意：幾 年前去看到的宜賓李莊的四周優(yōu)美環(huán)境。6、 其實(shí)這是一個(gè)有故事的小鎮(zhèn)。為什么有故事？有怎樣的故事？小結(jié)：讀到這里，我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：要寫宜賓李莊的故事。結(jié)合標(biāo)題，所寫的故事肯定與“讀書人”有關(guān)的故事。是“我”在此地讀書的故事？7、上個(gè)世紀(jì)抗戰(zhàn)-中國(guó)似乎擺不下一張書桌-無數(shù)文化單位西遷-到僻遠(yuǎn)城鄉(xiāng)-一大批赫赫有名的讀書人-選擇這個(gè)小鎮(zhèn)蝸居-保存學(xué)術(shù)薪火 （明確：不是“我”在此地讀書，而是另外的一批讀書人。同時(shí)也產(chǎn)生如下問題：他們?cè)鯓幼x書呢？也是像我一樣在田間地頭讀書嗎？）8、在這樣的（怎么樣？）環(huán)境-讀書人都寄居在廟宇、祠堂、農(nóng)舍、倉庫，空氣潮濕，缺醫(yī)少藥，很多人染上沉疴。最要命的是，沒有書，沒有實(shí)驗(yàn)器材-唯一的機(jī)構(gòu)是-但到這里很不容易-穿過-還有-然后-才找到-明確段意：具體交待這一批讀書人讀書的環(huán)境惡劣：硝煙彌漫，戰(zhàn)火紛飛，寄居的是簡(jiǎn)陋之地，沒有書。疑問：A、沒有交待在田間地頭讀書，與文題中的“大地上” 沒有照應(yīng)。是離題了嗎？B、 難道“大地上”還有其它的意思、含義？結(jié)合第17題，應(yīng)該如此。所以讀到此處，你應(yīng)該對(duì)“大地上”這個(gè)短語進(jìn)行思考。結(jié)合這個(gè)片段，我們應(yīng)該可以理解為：讀書環(huán)境艱難（惡劣、艱苦）9、就是在這樣的山路上行走-回到了我的少年時(shí)代段意明確：到山頂抗日時(shí)期供讀書人獲得書的中央研究院史語所時(shí)，沿途的艱難讓我想到了我的少年時(shí)代在大地上讀書的情形。10、不同時(shí)代的讀書人-都是在大地上讀書（？）-天作幕，地作席-攜一書-與千年的精神脈絡(luò)相守-外面的風(fēng)雨雷電都消隱-而-心靈之音成為主角。段意明確：段明顯是抒情議本論。對(duì)不同時(shí)代在大地上讀書的人的贊美。盡管環(huán)境惡劣，但他們心中始終不忘讀書。疑問：A、沒有交待在田間地頭讀書，與文題中的“大地上” 沒有照應(yīng)。是離題了嗎？C、 難道“大地上”還有其它的意思、含義？結(jié)合第17題，應(yīng)該如此。所以讀到此處，你應(yīng)該對(duì)“大地上”這個(gè)短語進(jìn)行思考。結(jié)合這個(gè)片段，我們應(yīng)該可以理解為：讀書環(huán)境艱難（惡劣、艱苦）小結(jié)：往下文讀一點(diǎn)，我們分明感覺到從第11段開始，意思發(fā)生了改變。于是，就應(yīng)該對(duì)6-10段的內(nèi)容進(jìn)行梳理。這幾個(gè)段落應(yīng)該捆綁在一起，集中表達(dá)的意思：艱難環(huán)境下讀書人的讀書情形。11、這樣（？）的生活苦嗎-我看到的只有讀書、研究、做學(xué)問的豐滿記憶，更多的是對(duì)國(guó)事、天下事的遠(yuǎn)視-而不見對(duì)物質(zhì)困苦的埋怨明確段意：揭示艱難環(huán)境下讀書的讀書人的精神：一心讀書，專心讀書，對(duì)艱難環(huán)境帶來的苦不埋怨。12、段意明確：通過想象一群讀書人在艱難環(huán)境下讀書的具體情形，更加具體地向讀者展示他們的讀書精神：執(zhí)著、認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)、不為環(huán)境艱苦感到苦，反而感到愉悅。13、抒發(fā)情感：對(duì)在艱難環(huán)境下讀書的讀書人的贊美、敬佩。14、揭示文章主旨：文章通過具體描寫“我”在田間地頭讀書的情形和艱難環(huán)境下一些讀書人的讀書情形，贊美這些在大地上讀書的讀書人的精神：執(zhí)著、認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)、不為環(huán)境艱苦感到苦，反而感到愉悅。進(jìn)而要求我們不論環(huán)境多么艱難，我們都要讀書，要傳承歷史上那些在艱難環(huán)境下讀書的讀書人的精神，并也要為后代不斷地創(chuàng)造精神財(cái)富。15、文章思路：第一部分：1-4：“我”在