【在語文課堂里放飛想象】語文課可以搞些活動

【在語文課堂里放飛想象】語文課可以搞些活動 語文課程標準指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是,崇尚真知的科學態(tài)度,初步掌握科學的思想方法?！迸囵B(yǎng)學生的想象思維是語文教學中很重要的一個方面,是實施創(chuàng)新教育,開發(fā)學生創(chuàng)造力的主渠道。 愛因斯坦說:“想象比知識更重要。”想象,是思維跳躍的音符,是心靈之歌的放飛。少年兒童,他們頭腦里充滿了千姿百態(tài)的想象,仿佛是一個精靈屋,只要那扇門一打開,想象的精靈就會立刻絡(luò)繹飛出,使學生在語文課上由內(nèi)而外、思緒靈動飛揚。 一、尊重學生,信任學生,深入學生,善于引導(dǎo)。 贊可夫說:要努力使課堂充滿無拘無束的氛圍,使學生和教師都能“自由呼吸”。在課堂里教師的態(tài)度要親切、熱情、充滿信心,尊重學生的主見,在學生身上傾注自己的情感,學生才會釋放自己,放飛自己,從而最大限度發(fā)揮潛能,在語文課上由內(nèi)而外、思緒靈動飛揚。 教師要信任學生。初中生處于思維發(fā)展的黃金時期,正需要自信與支持的階段,恰到好處的評價是激勵學生奮發(fā)向上、發(fā)展想象力的良策。讓學生在自由馳騁的想象的創(chuàng)造性的天地里,享受心理上滿足、精神上的愉悅。教師要鼓勵學生反駁或補充教師的意見,滿腔熱忱地肯定學生獨到的發(fā)現(xiàn),鼓勵學生迸發(fā)著創(chuàng)造火花的奇思怪想,教師只要充分信任學生,適時、適度地為學生思緒飛揚鋪路搭橋,不斷為學生開辟自由發(fā)展的廣闊空間,學生就會展開思維的翅膀。我在教西湖的綠的一文,一學生質(zhì)疑:“為什么不屑有關(guān)荷花內(nèi)容,六月的西湖是美的,楊萬里的詩中寫到:接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。紅綠相映,無比美麗。在這里我們可以以紅襯綠,更能體現(xiàn)綠的生命力之美。”我稱贊他有獨到的見解,鼓勵他按自己的想法改寫課文。學生的創(chuàng)造性火花稍縱即逝,要允許學生求異、出新,小心呵護學生的求異思維,引導(dǎo)和鼓勵學生想得遠一些,想得多一些,想得快一些,想得與別人不一樣,想得與自己過去想的不一樣,讓學生的思維無拘無束、自由自在地進行。教師的信任是學生培養(yǎng)和增強自信心的基礎(chǔ),而自信心又是學生展開思想不可缺少的因素。對學生的誠懇的支持,表示對他們創(chuàng)造性言行的贊揚和獎勵,這能有效地刺激想象思維。對有失偏頗的言論,教師應(yīng)該及時指出。 充滿童心的學生們不只喜歡波瀾不驚,他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上,要讓學生思緒飛揚,老師也要進入學生的生活,留意他們愛看的書、喜歡的電視節(jié)目,不要以自己的喜好去否定學生的愛好。對于學生喜愛的節(jié)目如快樂大本營、超級女聲,有些老師表現(xiàn)出不屑一顧,以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實上,學生那么愛看,除了娛樂帶給人快樂之外,那里面的內(nèi)容新奇、主題明確、健康向上,形式新穎,主持人既有內(nèi)涵又放得開,里面的角色有特色、有才華、有個性。有時候,我在講評或引導(dǎo)學生寫隨筆、作文時,啟發(fā)學生電視節(jié)目中那些可借鑒時,這時,他們的話是最多的。有人說由節(jié)目外包裝的漂亮想到作文也要注意結(jié)構(gòu)的安排;有人說,由超級女聲每期的變化想到作文也要創(chuàng)新;有更多的人談到喜愛里的一個個人物,談到他們的精神 二、創(chuàng)設(shè)情景,利用媒體,誘發(fā)想象,引起共鳴。 葉圣陶說:“作者胸有境,入境始于親”。課文是用語言文字描繪出來的,要想讓這種語言文字描繪的間接形象,在學生頭腦中活靈活現(xiàn)地顯現(xiàn)出來,就必須創(chuàng)造情境,調(diào)動學生學生已有的生活經(jīng)驗,張開想象的翅膀,讓學生的思想感情和課文中的人、景、情融為一體,與作者的喜怒哀樂和諧共振。 法國盧梭說:“音樂包含了比詞語大一百倍的力量”。學習王維的名句“大漠孤煙直,長河落日圓”。在喧囂的城市長大的學生無法體會蒼涼、悲壯的情景,這就需要我們?nèi)チ私庠娙说慕?jīng)歷和作詩的背景環(huán)境,以及展現(xiàn)詩中描述的場景,并且通過背景音樂的使用,使學生沉于一種詩意化的氛圍中,增強語言感染力,激起學生的想象,使學生很快沉入情境,產(chǎn)生共鳴,這樣學生仿佛可以看到這樣一幅絕妙的圖畫:浩瀚的大漠,一縷孤煙,奔騰的黃河,渾圓的落日甚至還“聽到”了船夫的號子伴著沉重的濤聲,以及遠古邊塞征夫戍卒那蒼涼的歌聲,它們從歷史深處向我們走來,眼前的畫面是那樣遼闊、高遠、沉寂與壯美,有效地培養(yǎng)學生的想象思維。 三、善用提問,鼓勵求異,填補空白,開拓思維。 好的提問,猶如風乍起,吹皺一池春水,好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣、波瀾迭起。在教學中充分發(fā)掘教材因素,抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問,進行發(fā)散思維的訓(xùn)練,這對引導(dǎo)學生深入理解課文,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象是十分有益的。教皇帝的新裝一文時,我設(shè)計了這樣的一個問題:“皇帝游行結(jié)束后,回到皇宮他第一件事可能會做什么?”學生們展開想像,一個個舉起了手:“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子,因為他們觸犯了皇帝的尊嚴,而有他會把那兩個騙子處死” ?！拔也煌膺@種看法,以皇帝虛偽的性格,他處死了騙子則表明了他是一個蠢才,連這樣的當也能上?不是蠢才是什么?他可不愿承認這一點,我想他會制作一個特殊的容器,把那件不存在的衣服珍藏起來,而且下令抓住那個小孩子,讓他當奴隸,而這種做法也會得到所有大臣的贊同,所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?四、改編課文,寫為劇本,表演再現(xiàn),豐富想象。 學生改編劇本就是學生通過對課文的深入理解,調(diào)動已有的存儲表象,在課文規(guī)定的情境范圍和情節(jié)發(fā)展趨向中發(fā)展想象,借助戲劇這種表現(xiàn)形式進行改編的過程。學生改編的過程是學生重新借助課本的語言文字結(jié)合自身對生活獨特體驗的過程,是學生創(chuàng)造性想象的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是訓(xùn)練學生想象力一種很好的方法。在此基礎(chǔ)上,也可以讓學生自己去表演改編好的劇本,在表演中再一次嘗到樂