教法方法與學(xué)法方法

一、教學(xué)方法分類的意義教學(xué)實踐、教學(xué)實驗中創(chuàng)造出來的教學(xué)方法是相當多的?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問題討論法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）?？梢詳嘌裕S著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)方法還將層出不窮。要把握這么多的教學(xué)方法，對于從事教學(xué)實踐的人來說并非易事。這么多名稱迥異的教學(xué)方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律”。教學(xué)論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學(xué)者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復(fù)雜。二、教學(xué)方法的具體分類1.教法、學(xué)法各自獨立的二分法分類屬于教法的有：講授、演示、屬于學(xué)法的有：聽、記、練習(xí)、觀察這種分類方法看到了教法與學(xué)法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。2.由學(xué)法分類導(dǎo)出教法的分類有的人認為大體有五類基本的學(xué)習(xí)方法，與之相對應(yīng)的也有五種基本的教學(xué)方法：模仿的學(xué)習(xí)方法 示范教學(xué)方法抽象概括的學(xué)習(xí)方法 概括教學(xué)方法解決問題的學(xué)習(xí)方法 求解教學(xué)方法邏輯推理的學(xué)習(xí)方法 推理教學(xué)方法總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法 反饋教學(xué)方法3.根據(jù)掌握知識的基本階段和任務(wù)的分類前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)論中對教學(xué)方法就是這樣分類的：保證學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法。鞏固和提高知識、技能和技巧的教學(xué)方法。學(xué)生知識、技能技巧的檢查。4.根據(jù)教學(xué)方法的形態(tài)分類這是我國教學(xué)論中常用的一種分類，它以學(xué)生認識活動的不同形態(tài)作為分類標準。以語言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）。直觀演示的教學(xué)方法（包括演示法、參觀法）。實際訓(xùn)練的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法）。情境陶冶的教學(xué)方法。5.根據(jù)學(xué)習(xí)的不同結(jié)果分類使學(xué)生獲得明確觀念的教學(xué)手段。提出新的或不同材料的教學(xué)手段。告訴學(xué)生怎樣做的教學(xué)手段。影響或改變態(tài)度、思想、鑒賞力的教學(xué)手段。使學(xué)生產(chǎn)生安定感的教學(xué)手段。激發(fā)動機的教學(xué)手段。評價或測定的教學(xué)手段。激起、引導(dǎo)或緩和感情的教學(xué)手段。6.根據(jù)學(xué)生認識活動的特點（思維活動的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性）分類這是前蘇聯(lián)晚近對教學(xué)方法所作的一種分類：圖例講解法（也稱信息接受法）。復(fù)現(xiàn)法。問題敘述法。局部探求法。研究法。7.根據(jù)活動的過程引起、調(diào)整、控制三個因素，教學(xué)方法可相應(yīng)地分為三大類教學(xué)認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習(xí)）。刺激和形成學(xué)習(xí)動機的方法（興趣、責(zé)任）。檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。還可以舉出一些分類體系。三、現(xiàn)有分類框架存在的不足1.不少教學(xué)方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學(xué)所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學(xué)所下的定義也可以看出：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德教學(xué)方法的分類框架應(yīng)與教學(xué)目標對應(yīng)，否則，勢必有的目標難以達成，變成“自然交織”于教學(xué)過程了。加涅指出：在教學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容活動將產(chǎn)生五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態(tài)度。心理學(xué)探明了：習(xí)得這些學(xué)習(xí)結(jié)果的過程是極不相同的，存在著多種學(xué)習(xí)類型，其中大部分需要不同的教學(xué)方法。如此，在教學(xué)方法的分類框架中，與實現(xiàn)各種教學(xué)目標緊密相連的教學(xué)方法都應(yīng)占有一定的位置。2.有的分類只注意到教學(xué)活動的外部形式，把教學(xué)活動的外部形式當作了教學(xué)方法，講述課文就是講述法；讓學(xué)生看實物或物體圖形就是演示法，對學(xué)生提問、檢查他們的知識就是提問法這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學(xué)方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學(xué)雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，3.在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。4.諸種分類體系基本上指向于學(xué)生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學(xué)過程的情意側(cè)面。任何教學(xué)過程都包含著兩個既相聯(lián)系又相區(qū)別的過程，一個是認知過程，一個是調(diào)控認知過程的情意過程，后