學生合作能力培養(yǎng)研究開題報告

學生合作能力培養(yǎng)研究開題報告一， 課題提出的背景和意義培養(yǎng)學生的合作能力是新時期下對教育工作者的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，全日制義務教育課程標準明確指出，中學生有效的學習能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學應以新課程改革的精神和新課標的先進教學思想為指導，確立以“學生的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，積極探尋一種與時代發(fā)展相適應的教學方式和學習方式，以便提高學生的學習能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學生合作能力培養(yǎng)的研究。主要采用小組討論合作學習的形式，目前這種形式已成為教學中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論合作學習”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教師的實際行動。當前義務教育階段，學生的學習積極性和主動性不高，在他們當中大部分學生合作能力很差，缺乏動手和動腦的能力，沒有探索精神和創(chuàng)新意識，他們不知道為什么要進行合作學習，也不知道合作學習能給自己的學習帶來什么樣的好處，不知道在學習過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，能增加學習的效率。在西方，18世紀初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛的實驗，他們的觀念于19世紀初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應用。在這一時期，最杰出的合作學習代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為其著名的設計教學法中一個十分重要的組成部分?，F(xiàn)代意義上的合作學習，于20世紀70年代初興起與美國。到了20世紀70年代，在美國有三個獨立的研究小組開始了課堂情境中合作學習的開發(fā)與研究。他們從小組教學，能力分組教學等教學實踐中得到啟示，從社會心理學中尋找理論依據(jù)，初步形成了一些關(guān)于合作學習的策略。到80年代中期，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的學習策略（如“學生小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”、“切塊拼接法”、“共學式”等），合作學習開始成為一種十分有前途的教學流派。在國內(nèi)，從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著學記。學記中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學生在學習過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學習的效率。我國關(guān)于合作學習的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實驗研究，極大地推動了合作學習理論的發(fā)展和本土化，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、浙江省教育科學“九五”規(guī)劃重點課題“小學課堂教學交往與合作研究”、江蘇的“合作教學初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程標準之后，國家新的課程標準積極倡導合作交流的學習方式，合作學習成為我國中小學課堂的一大“亮點”。許多教育工作者極力評價國外優(yōu)秀的合作學習策略和案例，合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，越來越多的一線老師嘗試著結(jié)合學科特點運用合作學習的方法實施教學，取得了一定成效，經(jīng)驗論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中。合作學習作為一種新興的優(yōu)良教學策略受到了我國教育界的推崇。本課題的創(chuàng)新之處是在教學過程中，根據(jù)國內(nèi)外學者探究學生合作能力的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，本課題在借鑒他人的成果的基礎上進行一些創(chuàng)新，以學生為主體把課堂教學變成學生合作、師生合作的過程，為了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增強學生合作的能力，本課題編制一些符合我校學生的導學案，針對我校學生的實際情況加強合作能力的培養(yǎng)。在新課程的倡導下，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，在合作探究中找到學習的樂趣，通過學生的合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉學生的探索能力，小組學習中有明確的責任分工和互組學習，學生在小組中友好地進行合作交流，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而實現(xiàn)每個學生都能發(fā)表自己的意見，從而提高自己的學習能力。本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。傳統(tǒng)教學中，我們忽視了學生是生動活潑的個體，他們有自己的思維方式，有自己的主見，是有發(fā)展，有尊嚴的人，在新課程改革下，我們應本著讓學生獲取知識，學會學習，樂于學習，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計不同的教學模式，利用多種手段讓學生在合作中主動性學習，發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新意識，獲取更多的知識。合作學習最好的體現(xiàn)形式是把學生分成一個個小組，教學中以小組的形式運用于教學活動中，這樣就能更好地實現(xiàn)了學生之間和師生之間的互動，把學生的學習主體、學習時間還給學生。分組的時候不是簡單的把幾個學生組合，而是結(jié)合學習成績，學生的組織能力，個性差別等方面編在一個小組里，通過小組學習的形式讓學生在不同方面互補，互相交流，發(fā)揮每個學生的積極作用，他們在同一個程度上公平競爭，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。合作學習使學生由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，快樂的學習，從而激發(fā)學生的興趣，使學生的求知欲增加，讓學生在小組合作中相互協(xié)作，共同參與，使學生之間共同提高，共同進步。二 課題研究的理論依據(jù) 三 相關(guān)概念的界定所謂合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式，又稱共同學習。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體” 學生的積極參與，自主、探究、合作學習。教師面向全體學生，營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境。個別學習與小組合作學習相結(jié)合，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展，讓學生體驗到成功的樂趣。在生本的課堂中，例如數(shù)學新知學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成預習性作業(yè)、學生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成數(shù)學新知的教學。“生本課堂”背景下的合作行為：交流、合作是人類社會賴以生存的重要動力，實施以小組合作學習為主要渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質(zhì)的發(fā)展，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標，重視他們參與學習過程的態(tài)度和情感，促使學生的全面發(fā)展。四 課題研究的目標，內(nèi)容和研究對象（一）課題研究的目標在新課改不斷深入的今天，合作學習是一種較為成功的教學理論與策略體系,使傳統(tǒng)的課堂中的教師中心轉(zhuǎn)向了學生中心,信息交流方式從單一的師生傳遞模式轉(zhuǎn)向了多維互動,教學氛圍從專制型轉(zhuǎn)向了民主型。在重視培養(yǎng)學生學會學習的今天,這種教學更適合社會對合作型人才培養(yǎng)的需要;合作能力在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有著積極的意義,在教育改革進行得如火如茶的今天,充分利用教學資源,將合作學習能力更深入地應用到教學中,充分發(fā)揮學生的學習自主性,全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師我們要不斷地吸取當代先進的教學理論,繼續(xù)努力實踐與探索,不斷充實與自我發(fā)展,在合作能力學習教學中與學生共同成長。（二）課題研究的內(nèi)容（1）中學生合作學習能力的培養(yǎng)策略和途徑（2）中學生合作學習的應用模式及評價方式，（3）中學生合作學習小組成員的參與心理研究（4）中學生合作學習方法和方式研究。培養(yǎng)學生的合作探究意識、合作探究技能和團隊協(xié)作精神。預設學習目標與設置問題情境，提高學生主動參與合作的積極性，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生良好的“傾聽習慣”“分析思維”“表達能力”“互助情感”；熟練掌握合作規(guī)則；在合作中學會傾聽；學會表達自己的觀點；在合作中學會討論；在合作中學會組織；在合作中學會評價。（三）課題研究的對象根據(jù)合作學習的需要，本校七到九年級的學生五 課題研究的具體方法本課題研究主要采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法、案例研究法。行動研究法以課例為載體，通過觀課、思課、評課總結(jié)出優(yōu)化操作活動的一些教學方法，并不斷完善和提高。經(jīng)驗總結(jié)法根據(jù)制定的標準進行設計和驗證，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累研究成果。調(diào)查研究法通過觀察、談話、交流、調(diào)查問卷等方法對教師組織探究活動的困惑和學生對探究活動的期望進行分析、比較，為有效開展研究提供真實材料。文獻研究法查閱、研究、分析有關(guān)數(shù)學探究活動的教學理論和實踐經(jīng)驗，收集和學習有關(guān)文獻資料，以豐富本課題研究的內(nèi)涵。個案研究法：對少數(shù)人或個別人進行研究的一種方法。案例研究法：是研究者以科學的態(tài)度，從掌握的文獻資料中攝取信息、材料，幫助了解事實真相，并發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的研究方法。六 課題實施的步驟第一階段：（15年4月30日15年10月30日）制定課題研究方案計劃，對小組成員任務職責進行分工（成員有宋衛(wèi)華、程四偉、李杏梅、王朋、李曉蘭、陳彥彥。）選題、收集文獻資料制定課題研究實施方案計劃，明確小組成員的職責、任務和工作要求。第二階段：（15年11月16年4月30日）調(diào)查研究階段：本階段的主要任務是：對實驗班級進行問答調(diào)查，寫出調(diào)查報告，針對報告中的問題制定具體的方案。對研究結(jié)果做好記錄。第三階段：（16年5月16年5月30日）研究實施階段：收集整理各類研究資料、認真分析總結(jié)、作出初步結(jié)論做好調(diào)查報告。明確目標，明確課題研究主要參與者的研究方向，細化任務，具體人員分工：積極開展說課、聽課、評課等活動，改進不足，在反思中教學、在教學中反思。動用身邊的所有教育資源增強訪談的目的性、研討的針對性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，作出總結(jié)。收集優(yōu)秀案例、課例，寫出教學心得，交流各自研究成果，共同提高。第四階段：結(jié)題階段：1整理課題研究的基本內(nèi)容，突出重點預測難點、收集各種研究的相關(guān)資料2完成自主、合作、探究能力培養(yǎng)課題論文。3搜集整理各種文獻實驗資料篩選優(yōu)秀課堂案例，寫出總結(jié)報告。4召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報，接受專家評比，做出課題研究結(jié)論。 七 課題研究的預期成果1.理論類成果（1）研究報告（2）“小組合作學習”教學方法的總結(jié)，論文2.實踐類成果（1）學生合作交流、自主學習的能力顯著提高（2）逐步培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識（3）課題組的教師教學能力得到了提高八 課題組成員及分工主持人：宋衛(wèi)華 全面負責課題的規(guī)劃和實施工作。程四偉 李杏梅 ： 整理國內(nèi)外教研動態(tài)資源，整理歸類課題研究過程中遇到的問題，制定出可行的實施方案。王朋 李曉蘭 負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作陳彥彥： 負責研究經(jīng)費，督促工作進展，定期召開研究交流研討會。九 完成課題的可行性分析課題組的全體成員都具有本科以上學歷，課題負責人宋衛(wèi)華，39歲，中學數(shù)學一級教師，市級骨干教師，有豐富的教科研經(jīng)驗，所撰寫的論文淺談中學數(shù)學思想方法的滲透曾在中學生數(shù)理化上刊登發(fā)表；多次獲得縣級課改優(yōu)質(zhì)課；曾獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”稱號；曾多次在教學交流會上做經(jīng)驗交流，具備了一定的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗。工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、鉆研業(yè)務、研究教育學和心理學。班級學生學習優(yōu)異、能力較強，多次比賽中有較高的成績。該教師屬于研究型、創(chuàng)新型教師。課題組成員程四偉，40歲中學英語一級教師，多次獲得縣級課改優(yōu)質(zhì)課，曾多次獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“教學能手”，曾多次在教學交流會上做經(jīng)驗交流，具備一定的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗。課題組其他成員都是教學一線教師，都是縣市級骨干教師，在教學教研方面都有足夠的經(jīng)驗，他們積極學習研討有關(guān)課題方面的理論，查閱資料，在不斷的實踐中總結(jié)切實可行的意見和建議，他們思想意識新，業(yè)務素質(zhì)過硬，有較高的科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，同時學校四年來發(fā)展迅速，有專用經(jīng)費用于教師的業(yè)務培訓，有集體備課。有老帶新的教學活動，這些都為該課題的研究工作