論中西方幼兒教育的現(xiàn)狀差距及解決方法

論中西方幼兒教育的現(xiàn)狀差距及解決方法中文摘要：西方幼兒教育理念起源于古希臘，后在歐洲，以及美國得以發(fā)揚，中國幼兒教育的起源可追溯至春秋戰(zhàn)國時期智者對于人性的討論。時間，方式，水平的不同導致了中西方幼兒教育現(xiàn)狀的不同，本文將一一為您說明。關鍵詞：中西方、幼兒教育、現(xiàn)狀差距、解決辦法文章正文：一、中西方幼兒教育的現(xiàn)狀（一）中國幼兒教育的現(xiàn)狀：中國擁有超過1億的0-6歲適齡入學幼兒，根據(jù)聯(lián)合國科教文組織2007年全民教育全球監(jiān)測報告公布的數(shù)字，2004年全球適齡幼兒毛入學率為37%，其中有四分之三的國家達到了75%，而中國僅為40.75%，略高于全球平均水平。（二）西方主要國家幼兒教育現(xiàn)狀 （1）法國：如今法國的幼兒教育已相當普遍，約2000名人口的社區(qū)就有一個幼兒園，當幼兒達到5歲時，如果家長同意，可提早入學，安置于小學的初級班上課。 （2）德國：在德國，早期的幼兒園是中產(chǎn)階級和貴族家庭的專利品，一般家庭是無法消受的。二次大戰(zhàn)后，幼兒園的設立如雨后春筍般，除發(fā)展迅速外，還設立有許多幼兒教育機構，不斷創(chuàng)新以時代及幼兒教育之需。 （3）英國：在教育上有一個共識，即教育對民智的提高及民主政治的了解甚有必要。在這種思想的影響下當歐陸許多國家大力推動國家教育政策時，英國教育仍委由慈善機關或私人志愿辦理。二、中西方幼兒教育目標的差距（一）中國幼兒教育目標1、熟悉幼兒園的環(huán)境，喜歡上幼兒園，習慣幼兒園生活和教育常規(guī)。2、逐漸學習并形成基本的學習習慣，文明行為習慣和言語習慣。3、逐步學會與家人、小朋友、教師等友好相處，學習并關心別人。4、愿意參加體育鍛煉活動，接受疾病預防措施，知道一些最基本保護身體的常識并具備初步的有關能力。走、跑、跳基本動作正確。5、對家庭和幼兒園的日用品名稱及用途較熟悉，對與自己生活關系比較密切的人物較熟悉，了解家和幼兒園周圍的環(huán)境，對新鮮事物感興趣。6、對自然現(xiàn)象有興趣，愿意觀察，知道一些簡單的自然常識。7、學習用語言與周圍人交往，具有初步的語言表達能力。8、形成初步的數(shù)概念，學習一些概括和分類的方法。有比較事物外表簡單的相同點和不同點的能力。9、愿意聽優(yōu)美的音樂，看動人的圖畫，愿意大膽地畫、想、唱、跳、說。10、初步學習分辨事物是非，掌握最基本的原則。（二）西方主要國家幼兒教育的目標1、英國 （1）鍛煉強健的體魄（2）發(fā)展幼兒的個性與興趣（3）訓練幼兒聽話技巧與表達能力（4）提供活動和游戲的機會，以增進其生活智能。（5）在探索及愉快的氣氛中，引導幼兒正式學習【讀、寫、算】的訓練。2、法國 （1）教師原則上依幼兒的身心狀況發(fā)展、興趣與需要而安排團體、分組和個別的學習方式 （2）幼兒在這個階段可以充分發(fā)揮其感覺、動作及其它有關的基本能力，學習新知，并學習如何與人共處等能力（3）促進幼兒身體、道德、認知的發(fā)展和情緒的成熟與社會化，以及注重幼兒的禮貌、誠實、守紀律等良好習慣，以培養(yǎng)完整人格的教育目標3、德國 （1）民主、效率及彈性的開放系統(tǒng)，必須從學前教育開始（2）透過機會均等和自我決定是年輕一代體驗民主的價值，了解社會的發(fā)展與變遷4、美國 （1）保育幼兒身體健康，與訓練簡單的衛(wèi)生習慣 （2）利用直接環(huán)境，激發(fā)幼兒求知好奇心；并于其成熟程度范圍內，鼓勵其獨立之思考與行動 （3）發(fā)展語言模式與表達思想之能力，培養(yǎng)敏銳之感覺與正確簡明之語法 （4）知道控制情緒的方法，培養(yǎng)良好的社會態(tài)度，期能養(yǎng)成適應兒童團體生活的優(yōu)良習慣（三）中西方教育目標的差距1、幼兒在學前教育期間所獲得的教育多少程度不同，中國教育項目非常少，方式單調。西方教育模式多樣。2、中西方在幼兒教育時期的方向不同，中國重在培養(yǎng)幼兒對于個人環(huán)境的認知及適應。西方國家重在培養(yǎng)幼兒對于自然社會，對于人類社會的認知及適應。3、幼兒教育的主客體不同，中古教育是以幼兒圍繞教師為主，一切以教師的安排進行教學活動。西方國家則重在調動幼兒自身的學習積極性，以教師輔助為輔，促進幼兒自主學習。三、中西方幼兒教育軟件(師資力量)的主要差距（一）中國幼兒教育教師情況1、首先，教師隊伍嚴重不足，2005年中國幼兒園的師生比為1:30.2 ，農(nóng)村幼兒園甚至達到了1:36.1 ，遠遠超過了國家規(guī)定的標準。2、其次，教育者的質量不高。據(jù)2008年中國教育年鑒統(tǒng)計，全國具有大專及以上學歷的幼兒園園長或教師僅占不到50%的比例，某些邊遠農(nóng)村地區(qū)更是僅不到30%，甚至，還有3%左右的教師不具備學歷，這部分人在全國達到了近40000。（二）西方幼兒教育者情況1、在西方發(fā)達國家，基本上每個超過2000人的社區(qū)就設立有專門的幼兒園，擁有至少5個以上的教師，師生比僅為1:15左右。2、在西方國家，90%以上的教育者擁有專業(yè)的幼兒教育資格證，100%的教育者擁有大專以上學歷。四、中國幼兒教育的誤區(qū)（一）過分寵愛一些家庭過度寵愛孩子，凡事包辦代替。孩子吃飯，一家人來哄，出門怕寶寶走路累著，忙著抱或用車推。生活上什么都不讓孩子做，對孩子百依百順，要什么給什么。專家提醒：包辦代替會造成孩子的動手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面對外面的社會。而過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會以自我為中心，將來很難適應社會。 （二）過多管制 有的爸媽認為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對服從自己的意志。一切都是父母做主，寶寶沒有 任何可選擇的余地，不聽話就會挨批評。在這種環(huán)境下長大的寶寶，就會變得膽小、怕事。還有的家長對孩子的缺點看得很重，總是挑毛病，而對優(yōu)點卻視而不見， 極少表揚，甚至經(jīng)常打罵孩子。這樣的孩子自卑感很強，做事缺乏信心，逆反心理很強，性格較為孤僻。 對孩子提出的合理要求，盡量尊重，不要把成人的思維強加給孩子。孩子和家長在人格上應該是平等的，家長對孩子的教育應該采取民主方式。 （三）幼兒教育小學化 在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。 幼兒教育小學化的征兆在孩子入園時已經(jīng)顯現(xiàn)。為了篩選優(yōu)質生源，在激烈的行業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，許多幼兒園不斷提高入園門檻，2、3歲的孩子就開始學習數(shù)數(shù)、背詩、寫字、記單詞。 進入幼兒園后，小學化傾向更是明顯。據(jù)報道，天津河西區(qū)一所幼兒園已開始應父母要求教孩子用豎式算3位數(shù)的加減法，而這是小學二年級的課程。“橘、凳、醬、藕、墨”這些原在小學三年級才會學到的字，也出現(xiàn)在學前500字之中。哈爾濱某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應完成的作業(yè)：抄寫古詩靜夜思三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、父母出20道退位減法題。 這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓孩子（尤其是男孩）從一開始就畏懼學校、討厭學習。在他們應該 游戲、唱歌、跳舞、繪畫、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來學習、讀書、寫字。這會讓他們認為，學習是枯燥的，甚至是一種懲 罰，從而喪失了學習的興趣，對學校心生厭倦。五、關于幼兒教育的幾點建議1、幼兒階段最重要的不是學知識 最重要的不是學知識，而是讓孩子形成終生受益的品質、態(tài)度、情感、能力，這非常重要。當然也要掌握一些必要的知識技能，但這并不是幼兒階段最主要的任務。 2、最適合培養(yǎng)幼兒的方式是“游戲” 法不適宜培養(yǎng)孩子，適合幼兒年齡特點的方法是“游戲”。孩子可以在玩游戲的過程中學會與人商量。 3、將社會上的熱點問題引入課堂 時將社會上的熱點問題引入課程。孩子回到家還會向家長宣傳，如果看到家長亂扔垃圾，就會告訴他們這是不對的，垃圾要分類。連很多家長都說，垃圾分類的游戲讓他們很受益，以前他們都不懂得垃圾還要分類，以及哪些是可回收垃圾？哪些是不可回收垃圾、有害垃圾？ 還有“關愛他人”的教育，組織孩子們到敬老院、開智學校慰問、表演木偶戲，使孩子從小懂得同情和關懷弱者。 4、關注孩子的發(fā)展?jié)摿?幼兒教育作為基礎教育，應關注孩子的可持續(xù)發(fā)展。什么樣的孩子才有發(fā)展?jié)摿Γ繜崆榇蠓?，會關心同伴，這樣的孩子人緣更好，以后也會有更多鍛的機會；同時，這樣的孩子求知欲強，思維很活躍，學習（行為）習慣比較好。幼兒教育就是在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康快樂地成長。 幼兒教育就是讓孩子養(yǎng)成好的學習、生活、行為、衛(wèi)生習慣。孩子的潛力非常大。小班的孩子經(jīng)常玩交通安全的游戲，已經(jīng)懂得走人行道要靠右走，過馬路要走斑馬線等交通規(guī)則。5、嘗試不分年級的教育 不分年級教育在世界發(fā)達國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關于建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破 傳統(tǒng)的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小 班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括 小學后3個年級，學齡為8至11歲。 在美國，近年來人們對幼兒教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎 接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但 這種制度過于強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。 不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學生和后進生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活 動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強。最后