最后的晚餐觀后感

最后的晚餐觀后感 個罹患絕癥的老流浪漢，卻是一位隱藏很深的小提琴大師，在臨終前，他的愿望就是克服貧窮和偏見，到一直向往的餐廳，吃一頓像樣的晚餐。 故事好像已經(jīng)有了套路，我已經(jīng)在腦海中勾勒出了好萊塢似的電影情節(jié)，等待著大師傳奇身世的揭曉。但導演鋪設了大大懸念，卻沒有講出一個海上鋼琴師般的傳奇故事，這難道是沒填起來的大坑嗎？ 不是。關鍵是得換個角度。 可能，導演不是要講“他”的故事，而是在講“你我”的故事，作為旁觀者，像出現(xiàn)在影片里的醫(yī)生、顧客以及老板一樣，我們按照自己的思路，迫切的表達著自己的意愿。醫(yī)生說，你得好好照顧自己，別干些沒意義的事兒。顧客說，我喜歡聽你拉小提琴，先別著急吃，給大家拉一曲。餐廳老板說，我可憐你，這頓飯免單。這好像沒有什么不對，因為我們的觀念跟影片里的衣食無憂的配角角色一樣，手里拿著一只碗，說：“嗟，來食”，然后還我一個好聽的故事。 那好吧，在一連串的拒絕失敗之后，老人終于守住了自己最后的底線：“你們讓我吃我就吃，讓我拉我就拉，讓我不買單就不買單！老子花自己賺來的錢吃頓飯怎么了！老子不是賣藝的！”如果站在主角的立場上，如果我是這個流浪漢，心里肯定會像上述一樣破口大罵。老人已經(jīng)反復向“好心人”強調(diào)：“這件事對我很重要！”但好心人從來不以平等的眼光來看他。不想說明黑白照片是怎么回事，不想說明小提琴大師為什么會淪落至此，不想說明這最后的晚餐緣起何處。 影片中有多處老人獨自一人的段落：坐在公園長椅上猶豫不定，在街頭徘徊糾結要不要賣藝賺錢，等在餐館門口揪著胡子，影片用那一首反復出現(xiàn)的主題曲推動著情節(jié)的發(fā)展，雖然在影片的節(jié)奏上和鏡頭的轉接上，還有可以進步的地方，但內(nèi)心的糾結已經(jīng)表現(xiàn)到位。其實，導演不是什么故事都沒講：琴藝絕倫，卻許久不碰，可見這琴有著特殊的意義，絕不以賣藝為生，很有伯牙摔琴的意思；而他三番五次拒絕別人的“好意”，可能是為了某種約定，在非做不可的時間里，只能采取了非常手段。總之，“這對我很重要”，請不要以關懷的名義，來展示憐憫， _用故事博取同情的意思。 另外，看過影片有三個想法一直在腦海中，一是人哪怕再落魄，也得留一項求生的本事。二是有些事不能拖，到非做不可才動手，往往困難重重。三是每個人都有些事不想分享給別人聽，就想自己安安靜靜的做，害怕別人來打擾，哪怕是鋪天蓋地的好意，心里也想回一句“滾！” 最后的晚餐讀后感 四年級學生 今天，我讀了最后的晚餐這本書，它是我國著名作家楊紅櫻阿姨寫的。 一只小鳥從山林飛到城市，在排列整齊的行道樹中，遇到了他的好朋友女貞樹。小鳥在談話中得知女貞樹是來城市當綠色衛(wèi)士，可以保護人類的健康，可以自動地吸收過濾空氣中的塵埃和污染物質，還可以當聲波減弱或迅速消失，而且葉子表面的氣孔和絨毛，是多孔的纖維吸音板，能把聲音吸收掉。而女貞樹也在談話中知道了森林里許多好玩的事情。 我覺得我們應該多植樹造林，綠化環(huán)境。這既影響到今天我們的生活，又關系著子孫后代的幸福，而且植物是綠色的衛(wèi)士，保護著我們的健康。 讓我難忘的動物是大象。因為他在琪琪迷路的時候，安慰她，送她回家。 我最難忘的事是，畫眉就要做媽媽，筑了一個結實暖和的巢。杜鵑也要做媽媽了，可她什么也不做，就把蛋孵在畫眉的巢里，小杜鵑出生了，他在畫眉巢里舒服極了，每天還和“弟弟妹妹”搶食物。有一天，畫眉媽媽出門，小杜鵑一狠心就把“弟弟妹妹”推出巢外，摔死了。 我不喜歡杜鵑媽媽，因為她什么都不做，還把蛋孵在畫眉的巢里，讓畫眉照顧。做人不能像杜鵑一樣，把什么事都推給別人。也不能像小杜鵑寶寶一樣，身在福中不知福。 讀后感的寫法 讀后感是議論文中最常見的文體之一，也是初中學生必須掌握的一種文體。寫讀后感最重要的一點是要讀出所讀書籍或者文章的“眼睛”，讀后感離不開“讀”對原文的引述、概括、評價等，離不開“感”自己的感想。只要把這兩個字表達好了，就是好的讀后感。寫讀后感要處理好“感”與“敘”、“感”與“評”的關系?！皵ⅰ笔菫椤案小狈盏模弧案小敝卦谧髡叩母惺苌?，而不在于對所供材料的分析和評論。切忌把讀后感寫成文章分析或評論。 一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯(lián)系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當?shù)母惺茳c，作為全文議論的中心。 讀后感寫法比較自由，一般可分四個步驟，姑且稱之為“引議聯(lián)結”法。 （一）引。指為“感”而引，引述閱讀材料中與“感”有關的文字，以簡潔、明快地提出觀點、見解。 以讀有感為例，如果闡述“練好基本功的重要性”，可以這樣引述：“達芬奇是歐洲文藝復興時期意大利的一位卓越畫家，曾創(chuàng)作了最后的晚餐蒙娜麗莎等不朽的名作?？墒?，當我讀完畫蛋一文后，才知道這位藝術大師后來的藝術成就源自于畫蛋。老師對他的第一次訓練，并不是教他創(chuàng)作什么作品，而是讓他畫蛋，并告誡他說，不要以為畫蛋容易，只有下一番苦功，反復練習，才能做到得心應手。老師的教誨和達芬奇后來的巨大成功，都說明了練好基本功的重要?！比绻U述“學習必須虛心踏實，不能好高騖遠”，那么引述時就要突出“達芬奇虛心接受老師的教導，經(jīng)過長期的艱苦的藝術實踐，終成一代宗師”這一點。 （二）議。指對“感”作直接的、初步的論證，宜運用常理、 公理，結合對原文的分析進行，回答自己確立的觀點“為什么”正確。就上例而言，闡述“練好基本功的重要性”，可作如下論述：“為什么練好基本功重要呢？俗話說：?萬丈高樓平地起。?，沒有堅實的?地?，就不可能有萬丈高樓的?起?。沒有畫蛋練就的得心應手的基本功，就不可能有最后的晚餐等不朽之作。畫家達;芬奇的成功是這樣，所有作家、科學家的成功同樣是這樣。” （三）聯(lián)。有兩層含義。其一，聯(lián)系實際。以自己的觀點為依據(jù)，既可以聯(lián)系自己的思想實際，又可以聯(lián)系社會實際。前者應該反映自己的切身體會，即具有某種個性，而不應流于空泛和俗套。后者可以包括古今中外的事例，而主要的是指現(xiàn)實生活。是否善于聯(lián)系實際，是讀后感內(nèi)容是否有深度的關鍵。其二，聯(lián)系原文。指發(fā)表感想時要扣住原作的有關內(nèi)容，克服只是在開頭提一下原文，下面就丟棄原文作發(fā)揮的毛病。在語言表達上，可不時地把原文中的詞句“點綴”在論述中，給讀者以“開源見流”的良好印象。 （四）結。指歸納看法，總結全篇。這里也應注意“點綴”上原文的詞句。 “引、議、聯(lián)、結”是讀后感的一般結構，習作者可在熟練掌握的基礎上靈活運用，適當變化，正所謂“文無定法”。但不管如何變化，都要做到“讀”與“感”相交融，使全文成為一個嚴密的整體；同時，還要“感”得實在，“感”得有針對性。 “讀后感”寫法指導 讀過一本書或一篇文章都可能有所收獲，有所感想，把自己的收獲或感想寫出來，就是心得體會，也叫讀后感。寫讀后感不僅可以幫助學生加深對文章的內(nèi)容的理解，還可以提高他們的思想認識和語文水平，那么怎樣指導學生寫有新意、有感情、有見解、有體驗的讀后感呢？ 一、讀懂原文抓中心 “讀后感”的“感”是從讀中產(chǎn)生的。只有讀得認真，才能有所感，并能感得深刻。如果有必要的話，在讀文章前我們可先讓學生了解一下作品涉及的社會背景、作者等。在讀中可分三步去指導學生理解文章 內(nèi)容，把握文章的思路：以小音樂家揚科為例，一是初讀感知，理清層次，把握文章 _，建立起對課文的初步總體印象。初讀小音樂家揚科我們知道文章記敘了具有音樂才能的波蘭窮孩子揚科為了看看、摸摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打， _死去的事。二是細讀深思，抓重點，引導學生評詞析句，細讀深思，體會用詞的生動、準確。細細品讀文章，可先讓學生找出一些能反映揚科熱愛音樂的重點詞句，再細細體會語言的形象生動，故事的扣人心弦之處。三是研讀體悟，突破難點，引導學生掌握文章的內(nèi)容和表達的中心思想，用心去感悟生活、研讀文章，理解含義深刻的句子，學生們進一步明白了奪去小音樂家揚科生命的罪魁禍首是人吃人，人剝削人的資本主義社會，在這樣的社會里窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，甚至遭到被迫害至死的悲慘命運，使學生感悟到我們生活在社會主義社會里是如此幸福。我們只有引導學生通過認真地“讀”，才能領會到文章的內(nèi)容和作者的思想感情，在此基礎上，才具備了寫“感”的條件。 二、選擇重點作感點 一本好書或一篇好文章的讀后感，可“感”的點很多，要寫好讀后感，必須選好“感點”。什么叫“感點”呢？感點是由書中某一個地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，切不可面面俱到。例如三顧茅廬這篇文章，有這么三個方面可以作為感點：一是張飛對諸葛亮粗魯無禮，張飛很莽撞。二是寫劉備的語句和寫張飛的語句對應起來可以看出劉備態(tài)度很謙恭。三是從劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐完成統(tǒng)一國家大業(yè)，從中體現(xiàn)劉備求賢若渴，禮賢下士。我們可發(fā)現(xiàn)第三個感點是這個故事的中心，也就是反復讀這個故事后感受最深的一點，那么我們就選第三個作為讀后感的切入點。 三、讀感結合有側重 寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關系。我們說，“讀”是“感”的前提和引子，“感”是“讀”的結果和目的。讀后感中少不了對原文的“敘”述，但它不像記敘文中的“敘”那樣具體、形象、生動，讀后感中的“敘”要做到簡明。小學生寫讀后感常犯的毛病是復述原文，沒有做到簡明扼要。有的只“感”不“讀”，離開原文意思漫無邊際地胡編亂寫，說道理時空發(fā)議論，而缺乏身邊的實例。寫讀后感可以說經(jīng)驗，也可以談教訓。大多出色的讀后感，總是受原文內(nèi)容或情感觸發(fā)，從而引起對生活、學習、思想等實際問題的思考。讀后感，是有“讀”有“感”，“讀”、“感”結合的。可以先敘述文章內(nèi)容，后集中談體會，這種寫法適于只談一點體會。還可以邊敘邊談體會，“讀”和“感”交叉寫，這種寫法可以談幾點體會。無論用哪種方法寫，必須叫學生做到二不要；不抄錄課文：要用自己的話簡要敘述；不離開文章的內(nèi)容，要真切聯(lián)系自己的實際抒發(fā)感想。 四、聯(lián)系實際談感受 這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。以時光老人的禮物為例，可以這樣去引導學生思考：中的孩子們對時光老人送的禮物很珍愛，表現(xiàn)在哪里？你覺得應該珍惜時光老人送的禮物嗎？平時你有哪些珍惜時間的事例或不珍惜時間的做法呢？以后你會怎樣對待時光老人送的禮物呢？通過一系列問題的思考，學生就把文章內(nèi)容、自己的思想和生活實際聯(lián)系在一起，這樣就能寫出真情實感，傾吐真實心聲。而在指導學生聯(lián)系實際談體會時，不要就事論事，要注意啟發(fā)學生展開想象，從古到今，從近到遠，從己到人，從正面到反面，只要與文章的主要內(nèi)容有關系，都應允許他們大膽自由地寫，如果指導學生把自己的經(jīng)驗教訓與作者的切身體會結合起來寫，那么他們的讀后感一定更真切，更有感染力。 讀后感的基本思路如下： (1)簡述原文有關內(nèi)容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內(nèi)容概要。 寫這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內(nèi)容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。 (2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點?！坝^點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。 (3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通 過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基