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英語詞匯論文關(guān)于探究英語詞匯教學(xué)策略論文范文參考資料 韓艷 修武縣教育局,河南修武454350 摘要詞匯猶如建房子的磚塊,是個(gè)基本條件。離開詞匯,人們很難清晰地表達(dá)自己想要表達(dá)的思想及內(nèi)容,對(duì)中學(xué)生來說,尤其要打好這基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫,就無法有效地進(jìn)行交際。作為一名英語教學(xué)工作者,我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己涂捶ā?關(guān)鍵詞初中英語教育詞匯教學(xué)方法 :G633.41 :A :1002-766(1 xx)16-0021-02 一、目前初中英語詞匯教學(xué)存在的困惑分析 在詞匯教學(xué)過程中,仍然是詞匯和文章學(xué)習(xí)的脫節(jié)或分離,教師只是講詞匯的意義,很少結(jié)合文章中的語境來開展詞匯的情景教學(xué)。目前多數(shù)的英語詞匯教學(xué)都是老師將詞匯寫在黑板上,然后教給學(xué)生詞匯的讀音和詞匯的意思,讓學(xué)生死記硬背這些詞匯,往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。 在詞匯教學(xué)的過程中,教師沒有注意詞匯的讀音規(guī)則。機(jī)械的記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則會(huì)給初中生的英語學(xué)習(xí)帶來很多的困惑。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ),為此很多的教師都給學(xué)生布置很多的詞匯拼寫作業(yè),簡(jiǎn)單的理解為英語的學(xué)習(xí)就是詞匯的積累,這樣很大程度上造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)重,容易走進(jìn)英語教學(xué)的歧途,不利于英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。 模仿是學(xué)習(xí)語言最主要的方法。在教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)聽,然后對(duì)教師的發(fā)音、口型進(jìn)行模仿。準(zhǔn)確的發(fā)音,是記憶單詞、掌握單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。此外,教師還要逐步滲透讀音規(guī)則的教學(xué),讓學(xué)生在遇到符合讀音規(guī)則的單詞時(shí),能夠自主拼讀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如:在教學(xué)“fill”這個(gè)單詞時(shí),學(xué)生可以根據(jù)我之前講的讀音規(guī)則,很輕松就能明白字母“i”發(fā)“/i/”的音,學(xué)生很快就能讀出這個(gè)單詞。同時(shí),我會(huì)再提醒學(xué)生注意/i:/和/i/發(fā)音的區(qū)別,為了讓學(xué)生能更好地理解這些讀音規(guī)則,我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)了“fell”這個(gè)單詞的發(fā)音,讓學(xué)生自己比較,避免出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤。此外,我還采用以舊帶新的方法,如:illfill,planeplan等,讓學(xué)生以音記形,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 (二)教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)的方法與技巧 1充分利用詞典,了解和掌握詞匯 查詞典是學(xué)習(xí)、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯,瀏覽該詞的各種含義,弄懂該詞的各種釋義,為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當(dāng)使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時(shí),通過對(duì)詞典中含有這個(gè)詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學(xué)習(xí),還有助于使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有一個(gè)更全面的感覺和把握。 2擴(kuò)大詞匯量 擴(kuò)大詞匯量有兩種方法:直接法和間接法,直接法即以記單詞為目的的活動(dòng),包括背單詞、詞匯練習(xí)、詞匯游戲等;另外一種是間接法,即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會(huì)單詞。因此,初中學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西,通過課外閱讀來學(xué)習(xí)掌握詞匯。 3教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞 語音與單詞的拼寫息息相關(guān),教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音與拼寫的一般規(guī)律去記憶單詞就會(huì)收到“事半功倍”的效果。我在教學(xué)中就特別注重將元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則以及輔音字母及輔音字母連級(jí)的讀寫規(guī)則等,將對(duì)于學(xué)生記憶單詞有直接幫助的規(guī)則逐步教給學(xué)生。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多留心、多歸納,自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)英語單詞的發(fā)音規(guī)律,并根據(jù)讀音將單詞化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。 使用直觀手段是指利用實(shí)物、圖畫、模型、動(dòng)作、表情等解釋詞義。使用直觀教學(xué)方法教學(xué)單詞,形象、生動(dòng)、具體,可以使單詞直接與實(shí)物聯(lián)系起來,有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力,便于學(xué)生接受。例如,在教學(xué)介詞on 時(shí),教師可以把鋼筆放在自己的書桌上,然后自問自答:This is my pen. Its on thedesk. Wheres my pen Its on the desk.接著讓幾個(gè)學(xué)生跟著說:Wheres thepen Its on the desk. 然后再把筆放在書包里自問自答:Wheres mypen Its in the bag.讓學(xué)生跟著自己說:Wheres the pen Its in the bag.然后再用同樣的方法教學(xué)under 和behind。還可以用動(dòng)作解釋sit,stand,walk,jump,run 等詞的詞義,用手勢(shì)解釋here,there,this,that 等詞的詞義。用這樣的方法教學(xué)單詞,學(xué)生可以邊聽、邊看、邊說、邊思考,既學(xué)會(huì)了英語單詞,又鍛煉了思維能力。 語境制約著語言單位的選擇、意義的表達(dá)與理解,詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。所以,在教詞匯時(shí)還必須將單詞多次地運(yùn)用于句子當(dāng)中,讓學(xué)生感受英語一詞多義的現(xiàn)象,從而避免因脫離了特定語言環(huán)境、孤零零地學(xué)習(xí)詞匯而造成的學(xué)生無法正確理解詞義而產(chǎn)生歧義的后果。如:fly 這個(gè)詞,課本上給出的詞義是動(dòng)詞“飛,使飛”,讓學(xué)生理解或造出“Birds fly in the sky.”或“Ken is flying a kite in the park.”這樣的句子都毫無問題,但如果教師再給出一個(gè)“The fly can fly. 這樣的句子,看似簡(jiǎn)單,絕無生詞,但可能使不少學(xué)生不知所措,卻能激發(fā)起他們的好奇心和求知欲。此時(shí),即可抓住時(shí)機(jī),告訴學(xué)生,“
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