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小學(xué)優(yōu)秀教師論文摘要范文小學(xué)優(yōu)秀教師論文摘要寫 優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓.通過對(duì)個(gè)別優(yōu)秀教師的專業(yè)成長進(jìn)行解讀、研究,可以促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長.從優(yōu)秀小學(xué)教師個(gè)體的成長歷程入手,挖掘其成長的關(guān)鍵事件,分析影響其專業(yè)成長的內(nèi)外因素,總結(jié)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑,從而為小學(xué)教師成長提供借鑒和指導(dǎo). 本研究采用質(zhì)的研究方法,選取濟(jì)南師范附屬小學(xué)四位優(yōu)秀教師作為研究對(duì)象.通過現(xiàn)場觀察、訪談、產(chǎn)品分析等方法收集資料,“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí),在重組片段成故事的過程中,對(duì)她們的專業(yè)成長進(jìn)行分析,讓事物的質(zhì),通過研究者的移情解釋而逐步呈現(xiàn)出來. 本研究分為三大部分.第一部分,介紹了問題的提出和研究的價(jià)值與意義,對(duì)已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理,并介紹了研究的思路與方法.第二部分,對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程進(jìn)行了探究.本部分采用敘事的方式,敘述了四位教師的專業(yè)成長經(jīng)歷,從課堂教學(xué)和班級(jí)管理兩個(gè)方面對(duì)她們的成長現(xiàn)狀進(jìn)行了描述.第三部分,總結(jié)了四位優(yōu)秀小學(xué)教師的特質(zhì),對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長從成長階段、影響因素、成長途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析.通過對(duì)四位小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及 _考察,得出她們具有優(yōu)秀的特質(zhì):A老師對(duì)工作的執(zhí)著不服輸和認(rèn)真負(fù)責(zé),B老師的寧靜而有激情,C老師的幽默風(fēng)趣,D老師的開朗與靈活.她們的成長經(jīng)歷了教師成長的一般發(fā)展階段:入職適應(yīng)期、平穩(wěn)發(fā)展期、迅速發(fā)展期.在每一個(gè)發(fā)展階段都存在著一些典型特征.她們都是在入職期適應(yīng)較快,之后穩(wěn)步發(fā)展,隨著工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的積累,在良好的內(nèi)外環(huán)境的作用下進(jìn)入迅速發(fā)展期.縱觀四位優(yōu)秀教師的成長,個(gè)人因素是影響其成長的主要因素.其中正確合理的教育教學(xué)信念、豐富的專業(yè)智慧、良好的人格魅力是影響教師專業(yè)成長的重要因素.同時(shí),教師成長離不開良好的環(huán)境.科學(xué)的學(xué)校管理、開放創(chuàng)新的學(xué)校氛圍、積極的教師文化都是影響教師成長的環(huán)境因素.這部分還總結(jié)了小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的五種途徑,閱讀學(xué)習(xí)、批判性教學(xué)反思、教育科研、專業(yè)引領(lǐng)、“作品”展示. 本項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),每位小學(xué)優(yōu)秀教師都是獨(dú)特的,正是她們的這些不同的特點(diǎn)使得她們在普通教師中突顯出來.在她們身上同樣也有諸多共同的優(yōu)秀品質(zhì),比如熱愛學(xué)生,熱愛教學(xué)工作,對(duì)待工作有一顆責(zé)任心和平常心,她們都是充滿專業(yè)智慧和人格魅力的教師.總之,小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長符合一定的階段性特征,教師的個(gè)人素質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵,擁有人格魅力的小學(xué)教師更容易成長為優(yōu)秀教師. 義務(wù)教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的基礎(chǔ)性工程,基礎(chǔ)教育的作用比其他各層次教育更大,建設(shè)高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍,對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,提高教育質(zhì)量具有重要意義.農(nóng)村小學(xué)教師具有自己的特殊價(jià)值,可以用簡捷、適宜的原則培養(yǎng)未來農(nóng)村建設(shè)的勞動(dòng)者,可以將鄉(xiāng)土歷史與人文進(jìn)程傳播給每一個(gè)受教育者,豐富農(nóng)村文化內(nèi)容.培養(yǎng)新型農(nóng)民,將潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,促進(jìn)個(gè)人效益和社會(huì)效益統(tǒng)一. 教師流動(dòng)是人才流動(dòng)的自然現(xiàn)象,是改變教師分層與階層固化的主導(dǎo)力量,他可以有力的促進(jìn)社會(huì)的合理循環(huán),但由于目前我國各項(xiàng)法制制度不健全,教師的流動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序、不合理的流失,這導(dǎo)致農(nóng)村教育進(jìn)一步弱化,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差,加劇了城鄉(xiāng)教育差距.農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的流失原因主要存在于政策導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)待遇差別、學(xué)校管理制度、個(gè)人職業(yè)前景等方面,通過對(duì)以上幾個(gè)因素的剖析,本文提出了解決問題的應(yīng)對(duì)策略. 本文第一部分主要是從所研究問題的背景與意義入手,梳理和分析現(xiàn)有的研究對(duì)策和研究成果,通過研究思路和研究方法的選取來界定文章寫作方向與內(nèi)容,提供技術(shù)路線支持. 本文第二部分是關(guān)鍵概念解析與理論支撐架構(gòu),解析了優(yōu)秀教師與教師流動(dòng)和教師流失等核心概念,運(yùn)用人力資本理論、職業(yè)生涯理論和成就需要理論來對(duì)支撐文章架構(gòu). 本文第三部分指出了農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師資源流失的現(xiàn)狀與原因,通過流失特征、特點(diǎn)的分析,以流失數(shù)量、比率、年齡、學(xué)科、職稱為切入點(diǎn),找出表層和深層的原因,為解決對(duì)策的提出做鋪墊. 本文第四部分是具體的解決策略,通過調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)均衡發(fā)展；完善相關(guān)管理制度,適時(shí)修訂或終結(jié)政策法規(guī),規(guī)范學(xué)校調(diào)整布局；建立農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,創(chuàng)新教育保障機(jī)制等方面為本文選題提供詳細(xì)的解決方法. 自美國學(xué)者舒爾曼在1986年首次提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(PCK)這一概念以來,學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段以20世紀(jì)80年代教師知識(shí)的專業(yè)化轉(zhuǎn)向?yàn)樘卣?第二階段以20世紀(jì)90年代學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)提升為特征,第三階段以20世紀(jì)末至今的多元化、學(xué)科化研究為特征.一方面,學(xué)者們引入了一些新的研究方法、研究視角對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究,另一方面,在注重對(duì)傳統(tǒng)意義上學(xué)科教學(xué)知識(shí)普適性理論探究的基礎(chǔ)上,開始將學(xué)科教學(xué)知識(shí)引入到具體學(xué)科中來,出現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的“學(xué)科化”取向.但目前無論在國外還是國內(nèi),對(duì)于不同學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究仍顯不足.本研究試圖在把握學(xué)科教學(xué)知識(shí)普適性理論的基礎(chǔ)上,以重慶市C區(qū)3所小學(xué)區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀語文教師為例,采用深度訪談法,對(duì)其PCK的構(gòu)成和生成進(jìn)行調(diào)查,歸納總結(jié)出小學(xué)優(yōu)秀語文教師PCK的構(gòu)成要素和生成途徑,為完善小學(xué)語文教師PCK知識(shí)提供借鑒.本研究是對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的深化.本論文主要分為如下五章:第一章:導(dǎo)論.主要交代了選題的背景及研究的意義,并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,對(duì)核心概念進(jìn)行了界定,然后提出了研究目標(biāo)、研究內(nèi)容以及研究思路和研究方法.第二章:教師PCK知識(shí)的核心內(nèi)涵及基本要素.對(duì)PCK的研究狀況和已有成果進(jìn)行梳理,在借鑒已有的研究成果的基礎(chǔ)上,闡釋了教師PCK知識(shí)的核心內(nèi)涵及基本要素,為本研究提供理論基礎(chǔ).第三章:小學(xué)優(yōu)秀語文教師PCK知識(shí)構(gòu)成的調(diào)查研究.通過對(duì)重慶市C區(qū)3所代表性的學(xué)校中10位小學(xué)優(yōu)秀語文教師進(jìn)行深度訪談,歸納出小學(xué)優(yōu)秀語文教師PCK的構(gòu)成要素.第四章:小學(xué)優(yōu)秀語文教師PCK知識(shí)生成的調(diào)查研究.通過對(duì)重慶市C區(qū)3所代表性的學(xué)校中10位小學(xué)優(yōu)秀語文教師進(jìn)行深度訪談,歸納出小學(xué)優(yōu)秀語文教師PCK的生成途徑.第五章:完善小學(xué)語文教師PCK知識(shí)的建議.包括改善小學(xué)語文教師PCK知識(shí)的構(gòu)成、促進(jìn)小學(xué)語文教師PCK知識(shí)生成的建議. 為探討小學(xué)優(yōu)秀教師勝任力人格特征的構(gòu)成,為日后小學(xué)教師的選拔與評(píng)價(jià)提供參考,采用經(jīng)典的卡特爾16PF人格特征測驗(yàn),對(duì)120名內(nèi)蒙古包頭市以及周邊地區(qū)的小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)人格特征研究.研究發(fā)現(xiàn),與全國成人常模相比,小學(xué)教師具有其行業(yè)獨(dú)特的職業(yè)人格特征.進(jìn)一步使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及方差分析發(fā)現(xiàn),我國小學(xué)優(yōu)秀教師的職業(yè)人格特征主要是由樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性和自律性構(gòu)成. 時(shí)代呼喚著新的教育,新的教育呼喚著高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,提升教師專業(yè)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí).小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn),小學(xué)教師的質(zhì)量,就顯得更為主要,所以對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行更多的關(guān)注和研究,就更加具有它的現(xiàn)實(shí)意義. 本研究包括五個(gè)部分,主要通過問卷調(diào)查法、訪談法把金川公司70名優(yōu)秀的小學(xué)教師作為一個(gè)整體,并就他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,對(duì)他們成長過程進(jìn)行了分析和比較,最后就小學(xué)教師的專業(yè)成長提出了一些建設(shè)性的建議. 總論:概括了研究的目的和意義,研究的思路及方法. 有關(guān)理論和概念的界定:對(duì)優(yōu)秀教師的概念進(jìn)行了界定,介紹了教師專業(yè)有關(guān)的概念及理論. 金川公司小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查分教育理念和專業(yè)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系、教育智慧三部分.經(jīng)過調(diào)查,金川公司小學(xué)優(yōu)秀教師具有以下的特點(diǎn):中青年教師占大多數(shù),女教師比例過高,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高,職稱評(píng)定規(guī)范,職稱比例達(dá)標(biāo),趨于穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同感,形成了先進(jìn)的教育理念,有著很強(qiáng)的專業(yè)精神,自我發(fā)展的意識(shí)強(qiáng),培訓(xùn)成效比較明顯,從事班主任的教師居多,有著豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),教育教學(xué)技巧和能力,家校聯(lián)系緊密,形成教育的合力. 比較與分析:本部分通過以上調(diào)查的分析和比較認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展中起主要作用的是教師個(gè)體自身的推動(dòng)力. 未來發(fā)展建議:從公司和學(xué)校的角度看首先要提高小學(xué)教師教育理念和專業(yè)精神的構(gòu)建或塑造,普遍建立“學(xué)習(xí)型學(xué)校”,大興讀書之風(fēng),依托“課堂教學(xué)”來促進(jìn)教師的成長,提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性,改進(jìn)培訓(xùn)的方式方法,建立總校的“教師博客網(wǎng)”,建立教師專業(yè)組織和管理體系,建立激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度,從經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和信息予以資源保障.從教師個(gè)人的角度來看首先要樹立教師專業(yè)發(fā)展的主體地位,要主動(dòng)尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑,專業(yè)發(fā)展要樹立的幾個(gè)意識(shí). 美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)是美國最權(quán)威的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師認(rèn)證機(jī)構(gòu),制定了小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).通過對(duì)此專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)優(yōu)秀教師所應(yīng)具有的11項(xiàng)專業(yè)要求的學(xué)習(xí)與研究,對(duì)保障我國小學(xué)師資的素質(zhì)、促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建符合國情的小學(xué)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)有十分重要的借鑒意義. “教師的專業(yè)成長”受到理論界和實(shí)踐界的普遍關(guān)注.“成長”是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果,更是教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài).不論從對(duì)其職業(yè)的要求,還是從社會(huì)的期望來看,“教師的專業(yè)成長”都是一個(gè)很重要的研究命題.為了給老師的專業(yè)成長提供更多的借鑒,本研究以一名小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長作為個(gè)案,去追尋這名教師的成長,發(fā)現(xiàn)其成長的特質(zhì)和影響因素. 通過對(duì)本研究所選取的研究對(duì)象成都市小學(xué)層面的一名優(yōu)秀教師的教學(xué)生活,從課堂教學(xué)、教學(xué)日志、教研活動(dòng)等維度進(jìn)行全面的考察,并依托該教師所在學(xué)校的教育文化、同伴的評(píng)定、學(xué)生的態(tài)度等,對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析,呈現(xiàn)出這位教師專業(yè)成長的歷程,就影響其專業(yè)成長的因素進(jìn)行歸因分析、討論,以期為更多教師的專業(yè)成長提供鮮活、豐富的經(jīng)驗(yàn)借鑒. 研究者通過對(duì)該小學(xué)優(yōu)秀教師有意義的教學(xué)生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析,發(fā)掘或揭示其后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)這名教師的專業(yè)成長的“本質(zhì)”以及意義. 通過文獻(xiàn)檢索和調(diào)查搜集人們描述小學(xué)優(yōu)秀教師心理特征的詞句,進(jìn)而概括這些特征.通過分析概括,發(fā)現(xiàn)小學(xué)優(yōu)秀教師的心理特征主要體現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)之情、先進(jìn)的教育理念、優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面而精熟的教學(xué)技能、較強(qiáng)的人際能力、良好的個(gè)性等六個(gè)方面.小學(xué)優(yōu)秀教師在這六個(gè)方面的心理特征,可為教師教育提供啟示. 伴隨著新課程改革的發(fā)展,我國語文教壇涌現(xiàn)了許多名師和教育專家.小學(xué)語文教師的專業(yè)成長是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,是教師專業(yè)發(fā)展在小學(xué)語文教育中的具體化.本文研究的主題“小學(xué)語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長研究”,不僅是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要課題,也是教師教育研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容. 本文共包括以下五部分： 第一部分：引言.主要包括問題的提出,研究的價(jià)值與意義,研究對(duì)象的選擇與依據(jù),以及本研究的主要思路和方法. 第二部分：基礎(chǔ)理論研究.通過文獻(xiàn)分析,系統(tǒng)綜述了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煂I(yè)成長的研究,主要從研究的內(nèi)容和方法上總結(jié)歸納,借鑒吸收.同時(shí)大致梳理了以竇桂梅為樣本進(jìn)行研究的相關(guān)文獻(xiàn)和書籍,為本文奠定了相關(guān)的理論基礎(chǔ),并提出研究的著力點(diǎn)和視角. 第三部分：個(gè)案研究.關(guān)于小學(xué)語文優(yōu)秀教師竇桂梅的專業(yè)成長研究,首先是從橫斷面上研究了她的專業(yè)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)能力和風(fēng)格以及“三個(gè)超越”和“主題教學(xué)”教育思想等.其次,從縱向上分析其專業(yè)成長的軌跡,并按照優(yōu)秀教師成長的周期劃分為萌芽期、積累期、成熟期和創(chuàng)造期四個(gè)時(shí)期,利用關(guān)鍵事件提煉主題進(jìn)行闡述.第三,深入現(xiàn)場,體驗(yàn)竇桂梅的同課異構(gòu)課堂教學(xué)和說課活動(dòng),結(jié)合本研究對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訪問,并做出評(píng)論.最后,提煉竇桂梅專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵事件等,抓住幾個(gè)點(diǎn)鋪展開來,進(jìn)行描述分析. 第四部分：規(guī)律研究.在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納優(yōu)秀語文教師專業(yè)成長的幾條規(guī)律,旨在能為更多的教師專業(yè)成長起到借鑒和促進(jìn)作用. 第五部分：結(jié)論.回顧前文研究,跳出學(xué)科,提出一個(gè)簡單通俗的教師成長模式和兩條易于理解和掌握的成長建議. 總之,本文以竇桂梅為個(gè)案,研究小學(xué)語文優(yōu)秀教師的專業(yè)成長,從基礎(chǔ)教育階段具體學(xué)科角