小學數學課堂教學中教師“追問”的案例研究

小學數學課堂教學中教師“追問”的案例研究課 題 實 施 方 案 一、 課題研究的背景 “追問”，顧名思義是追根究底地問。教學方法與藝術全書是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止?！彼钦n堂教學中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對于一個成熟的數學教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規(guī)范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。本課題立足于課堂教學，著眼于在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，“追問”中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生干什么，引領學生思維什么，老師起著關鍵作用。由于老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向，擴展廣度，導引深度，矯枉過正的作用。由此，我們提出了“小學數學課堂教學中教師“追問”的案例研究”這一小課題。 二、國內外同一研究領域的現狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別（一）國外現狀目近年來，世界各國都興起了以教師追問的教學改革，各國都非常重視教師追問的問題。在一些國家和地區(qū)，已經將教師追問作為一項重要的教育政策來實施。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到的課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”成功的追問就是一種高效的點撥，這需要教師對教材有深入全面地把握，還需要教師具有靈活的教學機智。只有這樣，教師才有可能在對話過程中游刃有余，才能實現無法預約的精彩。 （二）國內現狀教學方法與藝術全書是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對于一個成熟的數學教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，而“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止?！彼钦n堂教學中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。數學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的有效追問。關注數學課堂教師追問的有效性，應該是每位數學老師必須重視的問題。新課程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導，而追問正是不可或缺的調控手段，是促進學生學習，實現“有效學習”的重要指導策略。教學有效的追問源于正確的教學理念、靈活的教學機智。在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規(guī)范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。 （三）本課題可能創(chuàng)新之處本課題是基于目前教師在新課程課堂教學過程中主導地位弱化，課堂教學低效這種較為普遍存在的現象而進行的。本課題立足于課堂教學，積極地努力創(chuàng)設一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂追問，明確了課堂追問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂追問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂追問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。三、課題研究的理論價值與實踐意義 （一）課題研究的理論價值1. 本課題立足于課堂教學，著眼于在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，“追問”中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生干什么，引領學生思維什么，老師起著關鍵作用。2.由于老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向，擴展廣度，導引深度，矯枉過正的作用。通過研究過程中借鑒其他學科在課堂追問方面的做法，吸取經驗，彌補不足。 （二）實踐意義1.本課題的研究，是提高教師教學素養(yǎng)、把握知識能力的需要。2.本課題的研究，是提高教師數學教師教學質量的需要。3.本課題的研究，是教師減負，學生減負的需要。四、課題核心概念的界定追問：顧名思義是追根究底地問。它是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。教師“追問”：是教師對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”它是課堂教學中對話策略的組成部分。課堂教學：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。也稱“班級上課制”。小學數學課堂教學中教師“追問”的案例研究：在充滿互動的課堂教學中，教師是一個“追問者”，一個智慧的“追問者”。小學數學教師是把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生，創(chuàng)造性地用教材，從而確保學生主體參與的有效性。教師在課堂教學中追問考慮學生的個性，將問題設置梯度，分檔提問，同學之間相互啟發(fā)；針對不同學生進行差異評價實現數學課堂教學的有效性。他立足于課堂教學，積極地努力創(chuàng)設一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂追問，明確了課堂追問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂追問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂追問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。五、課題研究的目標（一）了解目前我校數學教師在課堂上追問的有效性，并做出相應的統(tǒng)計，找出教師需要追問而不去追問，以及無效追問的的原因。（二）對照找出的原因，對在數學課堂上如何進行追問提供策略。六、課題研究的內容(一) 調查了解小學數學課堂教學中教師“追問”的現狀及成因。 (二) 構建小學數學課堂教學中教師“追問”的相關操作策略。七、課題研究的思路和方法 （一）研究思路通過閱讀相關的理論知識，結合教材、學生，研究適合小學數學課堂教學中教師“追問”的能力培養(yǎng)，并付諸于教學實踐中，通過教學來不斷的改良，最終形成適合小學數學課堂教學中教師“追問”的有效途徑。 （二）研究方法根據本研究的自身特點，我們選用調查法、文獻研究法和行動研究法等開展此項研究工作。1調查研究法：通過觀察、列表、問卷、訪談等方法，搜集研究材料。2.文獻研究法：查閱、搜集有關研究的理論，跟蹤最新研究動態(tài)，借鑒有關研究成果。3.行動研究法：全體參研人員既是行動者，又是研究者，也是實踐者。4.案例研究法：進行假設驗證，在實驗中研究、反思、改進、提高。5.經驗總結法：實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失。自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，不斷地修改實驗方案、方法、手段。收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。八、課題研究的步驟 （一）研究文獻階段（2013.12013.2）確定研究主課題，完成課題申報工作。本階段重點在于收集、整理其他教育工作者對于教學的觀點和方法，比較、分析、篩選出有積極意義的方法和觀點，并結合自己的親身實踐，形成較為完善的科學的理論體系，用以指導下一階段的教學實踐。 （二）調查分析階段（2013.32013.4）本階段主要以調查問卷方式對我所在的學校小學數學課堂教學中教師“追問”的培養(yǎng)形式進行調查研究。并和其他學校老師進行交流學習，整理并分析相關數據，結合第一階段的理論和方法，具體分析小學數學課堂教學中教師“追問”的能力培養(yǎng)的方向、形式，從而形成本人的觀點和方法，用以指導教學實踐。 （三）教學實踐階段（2013.52013.10）本階段應用前兩階段的成果，具體實施于教育教學中，將之前總結的一些有效途徑在教學中，并觀察其效果，并對其效果進行記錄，不好的進行改變。同時繼續(xù)學習相關的理論知識。 （四）整理成果階段（2013.112013.12）本階段將學習與實踐中形成的較成熟的方法和理論整理成文，用以指導今后的教學實踐，也便于大面積推廣應用。九、課題預期研究的成果 成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）小學數學課堂教學中教師“追問”的研究方案 開題報告2013.3小學數學課堂教學中教師“追問”的現狀調查報告 調查報告2013.4關于分析小學數學課堂教學中教師“追問”的存在的問題及策略 研究論文2013.5最終成果（限3項）小學數學課堂教學中教師“追問”的研究研究論文2013.09關于分析小學數學課堂教學中教師“追問”的存在的問題及策略研究論文2013.10小學數學課堂教學中教師“追問”的研究成果結題報告2013.11十、完成課題研究的可行性分析 （一）前期準備工作在提出課題之初，我們通過設計合理的調查問卷進行調查，并通過座談的方式了解本校目前小學數學課堂教學中教師“追問”的能力培養(yǎng)的現狀。在此基礎上，我們大量閱讀各類相關文獻，充分認識本課題是否有廣泛性，是否有研究的價值。同時也掌握了本課題在國內外研究的現狀和理論研究成果，從而使本課題有了一定的研究高度。因此本課題既符合英語新課程改革的方向，理論依據充分、科學，同時又具有現實針對性。在課題實施方案初步確立后，向有關教科研部門的專家提請咨詢，在學校的安排下選派課題研究教師外出參觀訪問、取經學習，積極推動課題研究的進程。 （二）完成研究任務的保障條件本課題組成員堅持走專業(yè)化發(fā)展道路，堅持訂閱報刊雜志和網絡學習，有較強的收集處理信息的能力。學校文獻資料也十分豐富，信息技術設施滿足課題研究，凡是所需的一切文獻資料，學校都將盡最大努力予以滿足。學校積極支持教師開展此課題研究，為課題研究組成員專題學習和平時研究上提供充分的時間保證。學校答應課題研究中訂閱資料、外出學習、考察培訓等所需要的所有經費，將按照需要及時投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結題。對課題組成員的科研成果達到出版水平的，將給予資金扶持。學校還設立了課題研究獎勵資金，鼓勵參研個人選擇專題，著書立說，發(fā)表論文。 參考文獻： 1陸永芳.初中數學課堂中教師“追問”的有效性J. 新課程(教育學術) ,2011(11)2孫傳東.有效追問 演繹精彩J. 現代閱讀(教育版) ,2012(20) 3施艷艷. 有效追問，精彩呈現J.現代閱讀(教育版) ,2012(4)4