小學藝術教育論文-民族地區(qū)農(nóng)村小學藝術教育

1/18小學藝術教育論文民族地區(qū)農(nóng)村小學藝術教育內容提要民族地區(qū)農(nóng)村小學如何開展藝術教育是一個理論和實踐結合的問題。浦市一小圍繞這一課題開展實驗研究。研究采取自然實驗法，實行盲法研究。實驗證實，藝術教育從學生的情緒體驗入手，逐步形成自發(fā)自主性，積極介入到自由表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的各類活動中去,從而促進了學生的智力和良好個性品質的形成。一、問題的提出農(nóng)村小學，特別是民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學，要不要開展藝術教育，能不能開展藝術教育，如何開展藝術教育這不僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題，是一個理論同實踐結合的問題。中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定將藝術教育作為素質教育的一個重要組成部分。教育部頒發(fā)的全國學校藝術教育總體規(guī)劃也明確指出“藝術教育是學校實施美育的主要內容和重要途徑，也是加強社會主義精神文明建設，潛移默化地提高學生道德水準，陶冶高尚的情操，促進智力和身心健康發(fā)展的有力手段。藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科教育所不可替代的作用。”實際上，其他學科教育同藝術教育有著深刻的聯(lián)系，構成了促進學生健全人格的形成和發(fā)展的不可分割的“教育整體”。2/18然而，在學校的實際工作中，對于藝術教育存在著認識上的偏差。一是升學考試中沒有藝術考試要求，現(xiàn)在實施九年義務教育的具體要求中也沒有明確的規(guī)定，因此放松和忽視藝術教育。二是認為農(nóng)村學校，特別是貧困的民族地區(qū)農(nóng)村小學，條件不具備，很難開展。三是農(nóng)村目前對此類人才沒有迫切要求。四是認為國家需要的專業(yè)人才靠不到我們這里來培養(yǎng)?？傊?，對藝術教育的作用缺乏本質的認識，導致在學校工作安排上，藝術教育沒有地位、沒有時間、沒有規(guī)劃、沒有專職教師、沒有資金投入，真是到了要啥沒啥的地步。在民族地區(qū)農(nóng)村小學存在的微弱的藝術教育中，還存在著諸多問題重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重專業(yè)本身的知識系統(tǒng)，輕學生興趣、愛好及審美能力的培養(yǎng)和審美情操的陶冶；重教學任務的完成，輕學生智力和身心的健康發(fā)展，?？傊磺笏囆g教育學科教學任務的完成，甚至只求藝術教育的課時完成，不重藝術教育的實際內容，不重藝術教育功能的充分發(fā)揮。藝術教育名存實亡。藝術教育的功能沒有得以發(fā)揮，其他學科中的藝術教育重要因素也沒有得以挖掘，學校教育的整體功能出現(xiàn)“空洞”。同時，藝術教育的內容囿于教材提供的材料，往往同農(nóng)村，特別是同民族地區(qū)農(nóng)村小學的實際脫節(jié)。學生熟悉的形式和內容不見了，能為學生接受的、喜聞樂見的民族形式不3/18見了。這就限制了藝術教育功能的充分發(fā)揮。學生不僅沒有學到基本的技能，不會畫、不會唱、不會舞、不會制作，更不懂得欣賞、不懂得理解學科知識中的美的內涵，導致一些學生美丑不分、是非混淆、真假莫辯，甚至郫視我們民族的美好傳統(tǒng)。一些學生往往言必稱外國，連自己的祖宗也可以不認。即使某些學生的學科學業(yè)成績良好，也是一種不健全的發(fā)展，屬于畸形發(fā)展。對于學校教育中的藝術教育，國內外的政界要人、教育學家、心理學家都有過重要的理論、意義和作用的論述。在各個國家的教育改革文獻資料中也都把藝術教育列為重要的內容。在教育改革實踐中，一些學校同樣創(chuàng)造出了可以借鑒的經(jīng)驗。但是這些經(jīng)驗，多產(chǎn)生于一些城市學校。同時，在這些經(jīng)驗中，限于一些零碎的做法，沒有從本質上說清藝術教育的基本規(guī)律、途徑和方法。在農(nóng)村小學，特別是民族地區(qū)農(nóng)村小學，如何在弘揚中華民族藝術教育傳統(tǒng)和學習先進文化的同時，結合民族地區(qū)實際解決上述問題，還有待于探索。為此，我們從1995年開展了此項課題的研究和實踐。我們設想，在充分發(fā)揮音、體、美學科藝術教育功能的同時，盡力挖掘各科教材中的美的內涵，形成藝術教育的整體效果，從而促進學生全面發(fā)展。二、藝術教育實驗的理論設計4/18關于藝術教育，國內外都有不同的主張，歸納起來無非是兩類觀點一種觀點主張建立藝術教育自身的嚴密邏輯的學科體系，通過嚴格的藝術教育的課程設計，對學生實施嚴格的藝術訓練，以體現(xiàn)藝術教育自身的價值。其主要論點是，學生藝術素養(yǎng)的獲得要經(jīng)過嚴格教育和訓練才能實現(xiàn)，沒有嚴密邏輯的藝術教育學科體系，沒有嚴格的藝術教育課程設計和嚴格的藝術訓練，學生藝術素養(yǎng)的獲得是不可能實現(xiàn)的。有人稱之為本質論。另一種觀點主張，藝術教育的目的，不是也不可能將每個學生都培養(yǎng)成藝術家，或某一類學科的專家，而是通過藝術教育，培養(yǎng)學生健全的人格，生動活潑地發(fā)展其創(chuàng)造性。因此，主張藝術教育的內容和形式，要適應學生個性發(fā)展的需要，盡量向學生提供自我表現(xiàn)、自由創(chuàng)作的機會，讓學生以不同于他人的方式表現(xiàn)其獨特的思想和情感，從而樹立起自我表現(xiàn)和自由創(chuàng)作的信心，為學生今后走上創(chuàng)造的道路奠定基礎。有人稱之為工具論。兩種主張瑕瑜互見，各顯其旨，并且可以互相兼容，互相借鑒。在開展藝術教育的過程中，我們綜合了上述兩種觀點，結合民族地區(qū)的特點，提出了自己的設想。首先，我們認為，藝術教育是學校教育的一個不可分割的重要組成部分，它的教育目標不能脫離這個大的前提。在此前提下，實施藝術教育的主要學科才能同其他學科教育5/18形成一個教育的整體，發(fā)揮綜合效應，藝術教育自身的目標也才能實現(xiàn)。其次，藝術教育是實施美育的主要內容和重要途徑。通過藝術教育提高學生的道德水準，陶冶高尚的情操，促進學生的智力發(fā)展，促進學生的良好的個性品質的形成，即培養(yǎng)學生的健全人格。由此，使學生用更新的感官和思維方式來感受這個世界。第三，實施藝術教育的主要課程是美術和音樂，但是其他課程也蘊含著藝術教育的因素。它們都體現(xiàn)了美的規(guī)律。“藝術教育”中的“美”同各學科的教育如影隨形。因此，發(fā)揮音、美等學科藝術教育作用的同時，挖掘其他學科的藝術教育的因素，探討其基本規(guī)律，學科之間相互匹配，以便促使學生形成對“美”的感知的完整性。第四、藝術教育要體現(xiàn)素質教育的基本要求，促使學生智力得到發(fā)展、審美能力得到提高、道德情操得到陶冶、健全人格得以形成，藝術教育本身必須建立相應的教學體系，實施有效的訓練。第五，藝術教育的有效途徑是要抓住“美的因子”。根據(jù)格式塔心理學的原理，在發(fā)生學習的過程中，知覺歷程中的“感”、本實驗采取教育研究的自然實驗法。實驗在瀘溪縣浦市鎮(zhèn)中心完全小學開展，全校有近20XX學生。實驗以16年級為實驗對象。從每個年級中確定兩個班級，一個為6/18實驗班，另一個為對照班，各為6個班級。實驗班為一2、二4、三1、四2、五、六，對照班為一、二、三、四、五、六。實驗過程中不打亂原來的編班。實驗起始時的實驗班級和對照班的選擇，按照等組實驗的基本要求確定，其中一年級新生班級采取隨機法確定。爾后的重復實驗的班級選擇類推。實驗班和對照班學生的正常流動采取統(tǒng)計控制的方法。班主任的選擇，沒有作過多的條件限制，即沒有特意挑選，只要求具有一種勇于探索的精神，以便今后的推廣。2）、實驗過程中采取盲法控制，即參與實驗的各任課教師了解實驗的意圖、方法，不向其他人員和學生宣布實驗的啟動，避免產(chǎn)生暗示作用。3）、實驗班和對照班的教師素質與業(yè)務水平基本相當。實驗啟動前，對實驗教師進行培訓，培訓內容為了解、掌握實驗的基本原則、要求，以及教師的主動性的發(fā)揮。教學業(yè)務的進修，實驗教師和其他教師一視同仁。4）、實驗班同對照班使用的基本教材一樣，課時總量、作息時間一樣。不同的是，實驗班級開展藝術教育的方法和活動不同，即實驗班級按照新的教學方法開展藝術教育，而對照班則依照一般學校的傳統(tǒng)做法，進行教學和開展活動。2、實驗的內容7/18本實驗所要研究的內容是民族地區(qū)農(nóng)村小學開展藝術教育的方法、途徑，探討民族地區(qū)農(nóng)村小學開展藝術教育與促進學生個性發(fā)展、智力水平的提高的內在聯(lián)系。通過這一實驗研究，要回答社會和家長所關心的幾個問題一是開展藝術教育會不會影響學生的學業(yè)成績，二是開展藝術教育如何促進學生健全人格的形成。本實驗所謂的藝術教育是指民族地區(qū)農(nóng)村小學里的藝術教育，通過相關的藝術教育課程的教學以及其他學科如何挖掘本學科的藝術教育內涵，實施開放教學，所有課程教學和學校的軟硬環(huán)境形成一個藝術教育的整體效果，從而實現(xiàn)藝術教育的傳遞功能和育人功能。3、實驗程序1、確定實驗原則。創(chuàng)新與繼承統(tǒng)一的原則。首先在充分吸收和借鑒國內外、城市農(nóng)村已有的一切適應民族地區(qū)農(nóng)村學校藝術教育改革和發(fā)展需要的積極因素，分析其已取得的藝術教育成果的基本途徑。然后敢于創(chuàng)新和改革，擯棄一切阻礙民族地區(qū)農(nóng)村學校開展藝術教育改革與發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法。共性與個性統(tǒng)一的原則。既要遵循國家有關學校藝術教育的指示精神和藝術教育的教學大綱的總體目標，努力從各個方面探索農(nóng)村學校藝術教育的改革和發(fā)展之路，同時又要從民族地區(qū)的實際出發(fā)，因地制宜地開展藝術教育的實8/18驗和研究，理論與實踐統(tǒng)一的原則。本實驗要有現(xiàn)代藝術教育理論作指導和支撐，但不是停留在純粹的理論研究上，主要是在實踐中檢驗實驗研究的效果，探索一條適應民族地區(qū)農(nóng)村學校開展藝術教育的途徑、方法和基本規(guī)律。2、改革實驗班級藝術教育課程內容。在保證統(tǒng)一的藝術教育學科教材中的必要的基本知識訓練的基礎上，刪去一些脫離民族地區(qū)學校實際的內容。同時將適應教學需要的民族民間藝術引進教材和課堂。例如，將本地的目連戲、彩龍船、蚌舞、霸王鞭、嗩吶調、民間蕭笛調等等引入音樂課，將民間剪紙、盤弧鑿花、扎故事、篾編織等等引入美術課，將踩高蹺、舞龍燈、賽龍舟、民間武術、民間體育等引入體育課。民族地區(qū)農(nóng)村學校藝術教育只有同民族的、本土的、傳統(tǒng)的藝術結合才有廣闊的空間和頑強的生命力。在引入上述內容后，需要正確處理基本知識、基本技能訓練同引入內容的關系。實驗過程中，始終將“雙基”作為實驗的基礎，也將“雙基”作為實驗推廣的關鍵。民族民間藝術引入課堂之前要進行篩選、提煉和加工，去偽存真，去粗取精，取其精華，去其糟粕。3、改革實驗班級藝術教育的教學方法。藝術教育的學科課程教學作到幾個結合學科教學同學科活動課相結合，學科教學同藝術活動小組相結合，課內藝術教育同課9/18外藝術教育活動相結合。藝術教育課堂教學突出實踐活動，以知識傳授為基石，以技能訓練為杠桿，以藝術活動為紐帶。藝術教育中的課堂活動劇是其中的一種重要形式。課堂活動劇使學生學到的美術、音樂、體育諸方面的知識和技能得到綜合運用，提高和考驗了他們的藝術組合能力和欣賞能力。在具體時間安排上，從低年級到高年級逐步加強。其他非藝術教育學科教學不斷挖掘美的內涵，同藝術教育相聯(lián)結。各科教學根據(jù)本學科的特點制訂教學改革方案，努力挖掘學科教學中的藝術教育的因素。同時，將藝術教育的一些教學手段運用于學科教學，充分展現(xiàn)對稱與平衡、節(jié)奏與韻律等等方面的美的規(guī)律。再次，教師根據(jù)學科教學目的、任務，遵循藝術教育的特點和規(guī)律，引導學生感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)美，努力塑造完美的人生。4、開展各類藝術教育活動。一是組建藝術活動小組。我們不稱“興趣”小組，因為“興趣”屬于情感范疇，是可以培養(yǎng)的，不以先入為主?；顒有〗M的組成以自愿與組織相結合，有的學生自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的特長，而教師發(fā)現(xiàn)其特長可將其組織到相應的活動小組中去。先后組建舞蹈、器樂、聲樂、書法、剪紙、盤弧鑿花、攝影、鼓號、戲曲、菊花石雕、美術、藝術體操等20多個活動小組。做到有固定時間、地點，有輔導教師，保證活動的開展。二10/18是定期開展競賽、表演、評比活動，給學生提供自我表現(xiàn)、自由創(chuàng)作的機會，提供參與活動的情緒體驗以及成功的情緒體驗的氛圍。三是開辟場地，給學生提供自由創(chuàng)作、自我表現(xiàn)的場所。建立墻報攔、廣播室、展覽室、畫室、手工室等。四是向外推薦學生作品，推薦學生參加各類競賽活動。5、實驗的具體步驟。第一，整個實驗分為三個階段，每個階段為期2年。同時，一、二年級為一個實驗組，三、四年級為一個實驗組，五、六年級為一個實驗組。為了敘述上的方便，我們分別稱之為實驗一、實驗二和實驗三。我們之所以將整個實驗分為三個階段，是因為一般來說，經(jīng)過2年時間實驗可以顯示其基本效果，實驗本身設計的科學性得到了初步考驗，此時可以對實驗方案作中期修改。隨著實驗的推移，實驗得以重復，如實驗一進入到實驗二，可以驗證原實驗二的基本方法正確與否，依次類推。隨著學生年級增高和年齡的增長，實驗的基本原則雖然不變，但是學習課程、教學內容、方法等都有所改變，實驗A效果的強度有所改變，因此不是嚴格意義上的原來階段的實驗。社會文化的變化對于藝術教育實驗產(chǎn)生一種潛在的影響，而這種影響對于不同年齡段的學生強度不同，實驗本身則調整的程度不同。11/18藝術教育實驗過程示意圖實驗一對于藝術教育設施的使用，實驗班級和其他班級一視同仁，學校統(tǒng)一調配。同時，因地制宜，充分挖掘當?shù)氐慕逃Y源，實現(xiàn)有效的教育資源因素的替代。二是建立藝術教育教學的定性定量考核制度。建立了學校藝術教育規(guī)劃、學校藝術教育崗位責任制、藝術教育活動開展暫行規(guī)定、藝術教師考核辦法、文化課教師藝術教育考核辦法、藝術教育成果獎勵制度、藝術教育日常檢查方案等一系列制度，形成藝術教育的軟環(huán)境。三是對于藝術教師的評價，突出其特點，充分調動藝術教師的積極性。四是建立藝術教育教師的培訓體系，采取“離職培訓、在職培訓、自我進修、請入指導”的方法，培訓教師。要求教師每期讀一本教育著作，藝術教師則讀一本藝術教育的著作或者有關藝術方面的著作，鼓勵教師提高自身藝術修養(yǎng)。4、評價工具和方法建立學生藝術教育活動檔案和學生學習檔案。全校各個年級都按照班級建立，以便實驗班級同對照班級實行對照。實驗班級除了統(tǒng)一的規(guī)定之外，還按照實驗要求建立藝術教育活動檔案和學生學習檔案。12/18實驗班級制訂學生日常藝術活動記載表，由學生分組輪流手工記載。進行個案觀察。實驗教師對各類學生跟蹤觀察記載。觀察內容有學生日常行為變化、興趣變化、學習態(tài)度變化、對于社會文化態(tài)度的變化、人際關系的變化，藝術技能的變化，等等。建立社會和家庭反饋制度，定期收集各種反應。學業(yè)成績的測試不另舉行，以學?；蛘呖h里舉行的統(tǒng)一測試為依據(jù)，以減輕學生和教師的負擔和壓力。對于實驗效果檢測，實驗班級和對照班級學業(yè)成績進行統(tǒng)計處理和檢驗，并進行相關分析。參照林崇德教授編制的兒童情感研究方法，對實驗班和對照班的學生情感變化進行對比。對于學生學習能力的調查，借助于華東師范大學周步成等主修的提高學習能力因素診斷檢驗實驗前后實驗班與對比班音、體、美成績對比表實驗班與對比班成績差異的顯著性檢驗語文數(shù)學實驗班與對比班藝術教育同其他學科的相關系數(shù)從表一和表二中可以看出，實驗前各實驗組中實驗班同對比班的語數(shù)基本上相當。當時，我們沒有進行統(tǒng)計上的其13/18他處理，而是根據(jù)當時的學業(yè)成績作為選擇班級的依據(jù)。同時對于實驗個體同對照個體進行了一一對照。單從人平分來看，對照班在一些學科成績上略高于實驗班。但是，當時做個體對照比較時，還是基本相當。經(jīng)過實驗以后，語、數(shù)、音、體、美等各個學科成績人平分明顯高于對照班。為了進一步驗證統(tǒng)計的可靠性，對實驗結果作了實驗班與對照班成績差異的顯著性檢驗。從表一到表四，可以看出，實驗的效果比較明顯。語文、數(shù)學學習同藝術教育之間的關系究竟如何是正相關還是負相關，抑或是無關為此，我們進行了藝術教育同語數(shù)學科學習成績作了相關分析。通過積差相關分析，可以看出，無論是實驗班還是對比班，藝術教育同其他學科學業(yè)成績都呈現(xiàn)正相關，通過查表可知，其相關系數(shù)顯著性水平檢驗都具有顯著性。如何解釋這一現(xiàn)象因為學校要求在全校開展藝術教育，必然對其他學科發(fā)生聯(lián)系，都呈現(xiàn)正相關但是從相關程度來看，實驗班級明顯高于對比班級。原因在于實驗班級在開展藝術教育的全過程中始終按照實驗方案進行，而對比班級一是按照過去一般的做法開展藝術教育，二是實驗班級的實驗開展以后對對比班級產(chǎn)生一種輻射作用，對比班級效仿實驗班級的做法，但是比實驗班級慢了一步。14/18五、討論1、民族地區(qū)農(nóng)村小學開展藝術教育必須改革教學內容，便于學生接受和學習。從實驗班級和對比班級藝術教育同語數(shù)成績的積差相關分析可以得出，藝術教育切合當?shù)貙嶋H，從學生熟悉的藝術形式入手，從當?shù)厝罕姾蛯W生喜聞樂見的民族形式入手，學生學習的積極性更高，更容易接受。正因為如此，對比班級的相關系數(shù)較低。因為各種藝術都是一種社會文化，而社會文化總是在一定的社會文化圈內存在。盡管當今社會文化不斷融合，但是屬于民族的、本土的、傳統(tǒng)的文化影響著當?shù)氐娜巳?，并以獨特的個性加入社會文化融合的潮流中去?；诖耍瑢嶒炄〉昧祟A期的效果。2、藝術教育同學生學業(yè)成績的提高存在著正相關。從積差相關分析可以得出，無論是實驗班還是對比班，只要正常開展藝術教育，對學科學習都會起到不同程度的促進作用。自從學校決定開展藝術教育實驗以后，對學校各個班級的藝術教育按照國家教育部的規(guī)定，作出了要求。首先是開齊開足課程，不準擠占藝術教育的課時。其次對于藝術教育還提出了相應的要求。這就形成了一種藝術教育的校園環(huán)境。在此基礎上，實驗班級開展藝術教育就有了一個適宜的環(huán)境。同時，實驗班級的藝術教育改革所產(chǎn)生的影響輻射到對比班級和全校其他班級，促進了這些班級的15/18藝術教育的開展。因此，藝術教育同其他學科的學業(yè)成績產(chǎn)生一種正相關。3、藝術教育的整體效果得以證實。盡管全校藝術教育得以開展，但是，實驗班級的藝術教育是在一種有意識的組織下進行的，即是實驗班級不僅藝術教育本身實行內容、方法和途徑諸方面的改革，而且其他相應的非藝術課程也盡力挖掘本身的藝術教育的因素，即是發(fā)掘“美”的內涵。這就形成藝術教育的整體效應。所以實驗班級藝術教育同其他學科學業(yè)成績的相關程度要高。4、學生得到全面和諧的發(fā)展。藝術教育實驗實現(xiàn)了自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作，人人都有自己的特長，學生獲得情緒體驗的滿足，各自成功的滿足，激發(fā)了不斷進步的追求精神。以一種特長為突破口，帶動各個方面的發(fā)展。下表是近三年全校學生參加省州縣三級各類競賽獲獎的統(tǒng)計與此同時，在藝術教育的潛移默化中，學生辨別真善美與假惡丑的能力得到了提高，欣賞美、創(chuàng)造美的能力增強了。學生進電子游戲廳、說臟話的少了，愛護環(huán)境衛(wèi)生、參加有益活動的人多了，講究個人衛(wèi)生成了習慣，改變了農(nóng)村學生不愛衛(wèi)生的不良習慣。在一大批學生成長的過程中，涌現(xiàn)出一些代表人物。尹輝獲得全國小學數(shù)學奧林匹克賽團體二金一銀，個人銅牌一枚；小歌唱家符筱獲得州三湘蒲公英大賽一等獎，省16/18銅牌。涌現(xiàn)了一批小作家、小書法家、小攝影師、小運動健將，省州三好學生、希望之星。各類獲獎人數(shù)明顯多于全州同類學校。5、藝術教育促進了學校德智體各項工作的進步。學校連續(xù)多年被評為省州縣精神文明和衛(wèi)生工作先進單位。學校少先隊被全國少工委授予“紅旗大隊”，被團省委、殘聯(lián)授予“紅領巾助殘先進單位”。學生成績合格率一直穩(wěn)定在98以上7、藝術教育的開展促進了學生的情感發(fā)生變化。藝術教育對于學生的情操的陶冶，有著明顯的作用。通過對學生情感領域的幾個主要指標的測試，獲得的數(shù)據(jù)來看，學生的社會責任感