技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究

技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究課題研究報告一、課題概況（一）課題立項(xiàng)為集中廣州市屬技師學(xué)院的教研力量,共同研究和探討技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式，以便指導(dǎo)廣州市屬技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師的教學(xué)實(shí)踐，并提供各級勞動保障系統(tǒng)參考，廣州市職業(yè)技能教學(xué)研究會組織廣州市技師學(xué)院、廣州市冶金技師學(xué)院、廣州市輕工技師學(xué)院、廣州市機(jī)電技師學(xué)院、廣州市白云工商技師學(xué)院、廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院六個單位于2005年9月立項(xiàng)技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究科研課題，開展研究。（二）課題背景1、高技能人才培養(yǎng)是國家經(jīng)濟(jì)振興的重要舉措中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在頒發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見中辦發(fā)200615號文件中提到“當(dāng)前，高技能人才的總量，結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，特別是在制造、加工、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和電子信息、航空航天等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域，高技能人才嚴(yán)重短缺，已成為制約經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。”因此，大力加強(qiáng)高技能人才工作，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，穩(wěn)步提升我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體素質(zhì)，是增強(qiáng)我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。關(guān)于技師和預(yù)備技師的培養(yǎng)問題，15號文件還明確提出“要充分發(fā)揮高等職業(yè)院校和高級技工學(xué)校、技師學(xué)院的培訓(xùn)基地作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)方案，采用全日制、非全日制、導(dǎo)師制等多種方式實(shí)施培養(yǎng)。職業(yè)院校進(jìn)行預(yù)備技師考核試點(diǎn)，取得預(yù)備技師資格的畢業(yè)生在相應(yīng)職業(yè)崗位工作滿兩年后，經(jīng)單位認(rèn)可，可申報參加技師考核”，并要求“到十一五期末，技師、高級技師占技能勞動者的比例達(dá)到5以上”。為了落實(shí)黨中央國務(wù)院關(guān)于高技能人才工作的意見，勞動保障部在新技師培養(yǎng)帶動計劃勞社部發(fā)200616號中提出要充分發(fā)揮高級技工學(xué)校、技師學(xué)院等各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)校企合作，加快培養(yǎng)一大批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型高技能人才，在完成三年五十萬新技師培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，力爭十一五期間在全國培養(yǎng)新技師和高級技師190萬名。為此，在高級技工學(xué)校、技師學(xué)院以及其它具備條件的職業(yè)院校中要開展預(yù)備技師培養(yǎng)試點(diǎn)工作，探索通過學(xué)校教育方式培養(yǎng)后備技師的途徑和方法。為了貫徹落實(shí)勞動保障部提出的國家技能資格導(dǎo)航計劃和新技師培養(yǎng)計劃廣東省勞動保障廳也提出要全面實(shí)施高技能人才培訓(xùn)工程，計劃在5年內(nèi)培養(yǎng)技師和高級技師326萬人，逐步形成一支與廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的技能人才隊伍。2、廣東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對高技能人才提出了新的需求改革開放以來，在我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過程中，廣東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化發(fā)展的后時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處在一個調(diào)整變化階段，由于新技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)設(shè)備更新以及企業(yè)勞動管理觀念的改革，原有粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式已經(jīng)難以為繼，必須依靠“科技進(jìn)步和勞動力素質(zhì)提高”兩個轉(zhuǎn)變的政策來保證經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。針對廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對科技發(fā)展和高技能人才的需求，廣東省政府連續(xù)出臺了關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)科技強(qiáng)省的決定粵發(fā)200412號和關(guān)于提高自主創(chuàng)新能力提高產(chǎn)業(yè)競爭力的決定粵發(fā)200514號，明確提出實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，到2020年，全省區(qū)域自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競爭力達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平，基本建成創(chuàng)新型廣東，同時創(chuàng)新型廣東的建設(shè)包括在經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等多方面的體制創(chuàng)新、觀念的創(chuàng)新，和技術(shù)創(chuàng)新，而所有這些目標(biāo)都需要通過人的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，技能人才，特別是技師隊伍是推動科技進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的力量。隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的設(shè)備結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高技能人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面，而且表現(xiàn)在對勞動者職業(yè)能力基本要求的全面提升，即包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、自我提升能力、交流溝通能力等綜合職業(yè)能力的要求。通過課題對就業(yè)市場調(diào)研的數(shù)據(jù)證實(shí)了上述形勢的緊迫性。在20世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增量中，發(fā)達(dá)國家科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到6080，科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率達(dá)到60以上；同期，我國科技成果轉(zhuǎn)化率較低，僅為15，科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)率只有29。另有數(shù)據(jù)表明2005年，廣東省科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率也僅49。差距相當(dāng)明顯。其中，技能人才短缺及技能偏低是一大制約因素。據(jù)統(tǒng)計，2005年廣東省技能人才的缺口為130萬，高技能人才尤為短缺。下表和下圖為2005年廣東省技能人才按技術(shù)等級分組的供求人數(shù)表。技術(shù)等級需求人數(shù)（人）需求比重（）求職人數(shù)（人）求職比重（）求人倍率與上年相比求人倍率變化高級技能（職業(yè)資格三級）123296338110163368173015技師（職業(yè)資格二級）11088630488211295187045高級技師（職業(yè)資格一級）5010513724838083263042（資料來源廣東職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展趨勢和對策課題報告）2005年廣東省技能人才需求數(shù)據(jù)圖050000100000150000高級技工技師高級技師高級技工123296110163技師11088688211高級技師5010524838需求人數(shù)求職人數(shù)3、廣州市在技師培養(yǎng)工作方面已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)2005年12月至2006年3月期間，課題組屬下5個子課題組根據(jù)專業(yè)分工，分別組織人員走訪企業(yè)，與企業(yè)專家座談，結(jié)合各校情況設(shè)置企業(yè)調(diào)查模式，進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，然后整理調(diào)研結(jié)果完成了調(diào)研報告。在這一階段，通過調(diào)研，課題組在課題研究的定位與目標(biāo)、技師學(xué)院的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)歷與學(xué)制等等宏觀問題上達(dá)成了比較一致的認(rèn)識。在本報告的附錄1附錄6中我們有詳細(xì)的分析和結(jié)論。課題的調(diào)研結(jié)果說明廣州市屬技師學(xué)院生源一直是穩(wěn)步發(fā)展的，為規(guī)范的大批量地培養(yǎng)技師隊伍奠定了基礎(chǔ)。2005年以來，廣州市屬技師學(xué)院開始招收高中畢業(yè)生源或高級工生源，開辦預(yù)備技師班（個別知識技能型專業(yè)開辦技師班），截至2007年9月，共招收學(xué)生1353人，涉及專業(yè)達(dá)15個。從招生規(guī)模和技師學(xué)院開設(shè)專業(yè)分析，廣州市屬技師學(xué)院的生源市場呈穩(wěn)步態(tài)勢發(fā)展,其中機(jī)電類專業(yè)占43；模具與數(shù)控類專業(yè)占30；汽車類專業(yè)占23，計算機(jī)類專業(yè)占3；其它占1。詳細(xì)情況統(tǒng)計見下表和分析圖。廣州市屬技師學(xué)院歷年預(yù)備技師學(xué)制班含技師學(xué)制班人數(shù)統(tǒng)計表年份專業(yè)名稱人數(shù)小計人數(shù)機(jī)電一體化52電工與電子技術(shù)3制冷技術(shù)與運(yùn)行管理12005年模具制作與數(shù)控加工78134機(jī)電一體化145電梯安裝維修與運(yùn)行管理4數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用55模具制作與數(shù)控加工123模具設(shè)計與數(shù)控技術(shù)71數(shù)字電子工程與電器技術(shù)數(shù)控170汽車維修技術(shù)672006年汽車維修與檢測技術(shù)16651機(jī)電一體化80機(jī)電與數(shù)控技術(shù)69電梯技術(shù)與機(jī)電維修7電氣運(yùn)用與控制106模具制作與數(shù)控工5機(jī)械電子工程5數(shù)控加工技術(shù)5制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)用與維修17計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理46汽車檢測與維修47汽車維修技術(shù)53汽車維修與檢測技術(shù)82007年現(xiàn)代汽車維修120568合計13530100200300400500600700廣州市屬技師學(xué)院預(yù)備技師班（含技師班）招生人數(shù)圖（20052007年）招生人數(shù)1346515682005年2006年2007年廣州市屬技師學(xué)院預(yù)備技師班招生專業(yè)分布圖（20052007年）與與與與與43與與與與與與與與30與與與與與23與與與與與與3與與與與與1（三）課題研究目標(biāo)的確定為適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，充分利用本地區(qū)的政策和教育資源，更快更好地培養(yǎng)技能人才，實(shí)現(xiàn)勞動保障部提出技師培訓(xùn)的目標(biāo)，本課題目標(biāo)確定為1、分析確定預(yù)備技師培訓(xùn)的目標(biāo)2、研究確立技師學(xué)院預(yù)備技師培養(yǎng)的可行性3、構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式。4、設(shè)計技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)教學(xué)體系。（四）課題研究的進(jìn)度1、啟動階段（2005年9月至11月）啟動階段我們完成的主要工作是擬定課題實(shí)施方案與子課題實(shí)施方案，經(jīng)課題組主要成員討論通過，報市職業(yè)技能教研會領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。2005年11月，召開課題組全體成員第一次會議，明確課題目標(biāo)、課題內(nèi)容與分工、組織架構(gòu)與實(shí)施步驟。本課題的五個代表性專業(yè)的教學(xué)計劃與主干課程的教學(xué)大綱的初稿，由各技師學(xué)院分工研制，提供課題組研究。具體分工是廣州市技師學(xué)院負(fù)責(zé)電氣自動化控制技術(shù)專業(yè)；廣州市冶金技師學(xué)院負(fù)責(zé)機(jī)電一體化專業(yè)；廣州市輕工技師學(xué)院負(fù)責(zé)計算機(jī)專業(yè)；廣州市機(jī)電技師學(xué)院負(fù)責(zé)數(shù)控專業(yè)；廣州市白云工商技師學(xué)院和廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院負(fù)責(zé)汽車專業(yè)。2、調(diào)研階段（2005年12月至2006年3月）課題組屬下5個子課題組根據(jù)專業(yè)分工，分別組織人員走訪企業(yè)，與企業(yè)專家座談，結(jié)合各校情況設(shè)置企業(yè)調(diào)查模式，進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，然后整理調(diào)研結(jié)果完成了調(diào)研報告。在這一階段，通過調(diào)研，課題組在課題研究的定位與目標(biāo)、技師學(xué)院的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)歷與學(xué)制等等宏觀問題上達(dá)成了比較一致的認(rèn)識（詳見附錄2、3、4、5、6）。3、考察階段（2006年4月和2007年3月）課題組組織各子課題組有關(guān)人員赴華東地區(qū)和京津地區(qū)進(jìn)行參觀考察。赴華東地區(qū)考察期間，與上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（上海市高級技工學(xué)校）、常州技師學(xué)院和南京技師學(xué)院四家單位交流了技師學(xué)院如何培養(yǎng)技師的觀點(diǎn)，交換了部分技師層次培養(yǎng)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等資料，同時向課題特聘顧問李懷康教授匯報了課題研究進(jìn)展情況，請教課題研究過程中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)等問題（詳見附錄7）。赴京津地區(qū)考察期間，參觀考察了天津工程師范學(xué)院、北京市工貿(mào)技師學(xué)院和北京千秋業(yè)教育顧問有限公司，拜訪了北師大職業(yè)技術(shù)與教育研究所趙志群所長和中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心陳李翔書記，與他們交流了技師培養(yǎng)的觀點(diǎn)，提出對校企合作培養(yǎng)技師的看法，以及探索技師培養(yǎng)模式和考核模式（詳見附錄8）。4、編寫教學(xué)計劃階段（2006年4月至2006年10月）在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，各子課題組展開了編寫教學(xué)計劃的工作。課題組規(guī)定了課程體系的建立原則，統(tǒng)一了教學(xué)計劃的文本格式，專題研討并確定了采用學(xué)分制，考核采取過程評價模式。5、論證教學(xué)計劃階段（2006年11月至2007年5月）在各專業(yè)教學(xué)計劃定稿的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)代表、本專業(yè)小組成員、部分課題組成員，就教學(xué)計劃所闡述的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、校企合作模式等內(nèi)容進(jìn)行論證，論證后負(fù)責(zé)該專業(yè)的課題學(xué)校根據(jù)討論結(jié)果修改原稿。6、階段性結(jié)題階段（2007年6月至2007年9月）課題組綜合整理兩年多來課題所進(jìn)行的資料，討論撰寫課題研究報告的提綱，提交課題特聘顧問李懷康教授和楊金梅教授修改后，經(jīng)過多次斟酌研討，最后確定課題報告的提綱，在六個課題單位提交的課題材料基礎(chǔ)上，完成課題報告。7、成果實(shí)踐與驗(yàn)證階段（2007年10月）本課題自立項(xiàng)以來，共歷時兩年，參與課題研究的學(xué)校一邊認(rèn)真研究，一邊招生辦班，一邊實(shí)踐總結(jié)。本課題成果屬于總結(jié)應(yīng)用型成果，未進(jìn)行完整的實(shí)踐驗(yàn)證過程，因此，在未來的幾年中，有待參與課題研究的學(xué)校或其他兄弟院校進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。二、預(yù)備技師目標(biāo)定位及學(xué)制式培養(yǎng)可行性分析一現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對技師的職業(yè)定位和等級設(shè)置1993年職業(yè)資格證書制度建立以后，技師不再是一種技術(shù)職務(wù)而是一個職業(yè)資格，而且技師制度也在逐步從評聘模式向規(guī)范的培訓(xùn)和考核制度過渡。現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)這個過渡的條件基本完善，首先是許多職業(yè)有了技師等級的標(biāo)準(zhǔn)，為技師培訓(xùn)和考核提供了依據(jù)，技師的培訓(xùn)首先要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。根據(jù)我國現(xiàn)行國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，技師的職業(yè)資格在五個等級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中屬于二級/技師和一級/高級技師。在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程中對技師資格要求的規(guī)定是能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝難題；在技術(shù)技能方面有創(chuàng)新；能指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中、高級人員；具有一定的技術(shù)管理能力。其次是由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)及其生產(chǎn)崗位對技師的職業(yè)能力提出了新的要求，這個要求逐漸顯出一種跨專業(yè)、跨職業(yè)和跨崗位的屬性，為了與傳統(tǒng)技師相區(qū)別，勞動保障部在2006年有關(guān)新技師培養(yǎng)計劃中提出了一個新技師的概念。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2004至2006年三年間全國共培養(yǎng)新技師60萬人，超額完成“三年五十萬“新技師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)任務(wù)。其中，2006年培養(yǎng)技師、高級技師29萬人。在整個技師隊伍中，完全符合所謂新技師理想狀態(tài)的比例還不是很大。就大多數(shù)而言，由于技術(shù)進(jìn)步、工藝改進(jìn)、設(shè)備更新，使技師現(xiàn)有崗位的工作技術(shù)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，對技師職業(yè)能力也提出了新的挑戰(zhàn)；同時,由于所處地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的不同，經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的不平衡，會使同一職業(yè)崗位的技師的職業(yè)能力呈現(xiàn)不一致的水平。由于職業(yè)工種與職位的差異，技師的職業(yè)能力與技術(shù)素質(zhì)更會呈現(xiàn)多種多樣的狀態(tài)。二新形勢下技師能力類型發(fā)生較大變化為了準(zhǔn)確地確立技師學(xué)院培養(yǎng)的預(yù)備技師的目標(biāo)定位，我們對廣州地區(qū)現(xiàn)有技師隊伍的職業(yè)能力與形成途徑進(jìn)行了分類分析和研究。1、技師的職業(yè)能力類型趨向多樣化（1）操作技能型能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作，是本工種的技能尖子，或稱“能工巧匠”。長期工作在生產(chǎn)一線，一般較少參與管理。操作技能型技師的專業(yè)能力突出，方法能力良好，而社會能力較弱。如譽(yù)滿廣州園林的盆菊栽種大師張?zhí)K；獲得18項(xiàng)壓力熔器焊接合格證的廣州珠江啤酒集團(tuán)公司的焊接專家何兆明，就是這類型技師的典型代表。在生產(chǎn)第一線操勞終身的勞動者群體的技術(shù)領(lǐng)頭人，大多屬于這一類型，占技師群體的多數(shù)。（2）復(fù)合技能型能夠熟悉生產(chǎn)流程，掌握多個工種的關(guān)鍵技能，掌握多種設(shè)備的工藝特征，綜合運(yùn)用技術(shù)技能創(chuàng)造性地解決技術(shù)難題，能夠在更加廣泛的領(lǐng)域中適應(yīng)不同條件下的創(chuàng)造性工作。復(fù)合技能型技師的專業(yè)能力與方法能力同樣出色，社會能力相對弱些。他們的職業(yè)崗位大多是在工廠設(shè)備維護(hù)、修理部門，或是技革部門?，F(xiàn)代生產(chǎn)組織型的組合工位，也屬于復(fù)合工種的類型。善于排除非常規(guī)故障，善于技改，是他們的特征，有時難以用國家標(biāo)準(zhǔn)的某一工種冠以他們的全部技術(shù)素質(zhì)，用“一專多能”、“技革能手”稱呼比較恰當(dāng)。如廣重集團(tuán)公司的全國勞動模范李浩然，在生產(chǎn)一線當(dāng)技師時就是這樣的典型，車間的十幾種機(jī)械加工設(shè)備車床、銑床、刨床、磨床等等,他全會操縱。廣鋼集團(tuán)公司的黃耀敏技師，通曉電氣工程的安裝、維護(hù)與修理全部技術(shù)，長期在生產(chǎn)一線解決了多項(xiàng)重大技術(shù)難題。（3）技術(shù)技能型掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝難題，居于處在領(lǐng)導(dǎo)層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層。在生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策，將其轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品和成果；熟悉生產(chǎn)主要設(shè)備、設(shè)施的性能和操作技能；組織日常生產(chǎn)、處理生產(chǎn)技術(shù)、工藝問題，指導(dǎo)操作人員保障生產(chǎn)正常運(yùn)作。技術(shù)技能型技師的職業(yè)能力全面，專業(yè)能力、方法能力與社會能力都同樣本色，因?yàn)殡x開了曾經(jīng)工作過的生產(chǎn)一線操作崗位，操作技藝相對比前兩類型要弱些。在廣州市政府表彰的有突出貢獻(xiàn)的50名技師與高級技師當(dāng)中，技術(shù)技能型的比例占大多數(shù)。如廣鋼集團(tuán)公司的李宜樂，既是部門負(fù)責(zé)人，又是企業(yè)多項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目的主持人。海格通信產(chǎn)業(yè)集團(tuán)公司的張照楠,是公司中唯一的工人出身的部門經(jīng)理,掌管產(chǎn)品檢驗(yàn),擅長解決技術(shù)難題,保障生產(chǎn)運(yùn)作。（4）知識技能型指向非制造業(yè)的知識含量較高的新興職業(yè)領(lǐng)域，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、理財策劃等等。熟練掌握本職業(yè)的專業(yè)知識和運(yùn)用技巧，實(shí)施已完成的規(guī)劃、決策和方案，能夠獨(dú)立處理和解決業(yè)務(wù)難題，具有豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，俗稱“灰領(lǐng)”。知識技能型同樣是職業(yè)能力全面。當(dāng)今新興職業(yè)領(lǐng)域中屬于執(zhí)行與操作層面的人員，實(shí)質(zhì)不應(yīng)歸類到學(xué)術(shù)型與工程型，恰當(dāng)?shù)姆诸愂羌夹g(shù)型與技能型，只不過他們的技能不是體現(xiàn)在對有形的實(shí)物的“制造”與“操作”，而是在寫字樓里處理業(yè)務(wù)。2、技師培訓(xùn)方式趨向規(guī)范化技師是怎樣“煉”成的研討這個問題有助于我們找到技師形成的規(guī)律，從而確立培養(yǎng)目標(biāo)與途徑。（1）自然形成在技師學(xué)院產(chǎn)生之前，現(xiàn)有的技師基本屬于自然形成崗位成才。即在長期的生產(chǎn)與工作實(shí)踐中，經(jīng)歷鍛煉，由于自身的進(jìn)取與努力，加上客觀環(huán)境條件的影響，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，增長能力，達(dá)到一定水平，被社會認(rèn)同為技師。剖析技師的成長過程，其中發(fā)揮重要作用的幾種因素有師帶徒。古語說“名師出高徒”，是較有效的成才途徑，然而師傅帶徒弟往往僅在初、中級工階段，“師傅帶進(jìn)門，學(xué)藝靠自己”，絕少見師傅帶徒弟一直帶到徒弟成為技師。因此，師帶徒對技師的形成僅在初期階段能發(fā)揮一定作用。在職學(xué)習(xí)。成人教育的學(xué)歷班或短訓(xùn)班，都對技師成才起著不同程度的“充電”和“提升”作用。幾乎所有技師都有參加過各種形式的成人教育的經(jīng)歷。典型工作項(xiàng)目。參與典型的（大型的或技術(shù)含量高的）工作項(xiàng)目，會使參與者以較快速度成長起來。自發(fā)地進(jìn)行技革技改，也是促進(jìn)技師成才的極好催化劑。在技術(shù)含量較高，管理水平較高的工作環(huán)境比技術(shù)低劣、管理差的工作環(huán)境較容易成才。入職前接受教育的程度對技師成才也起很大的作用，例如中技、中專生參加技師社會化考評，成績普遍比初中生好。上述幾種因素的份量和作用，在每個技師成才過程中各有不同。除上述因素外，起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是其本人的核心能力，即個人的自我提升能力、解決問題能力以及個人性格和職業(yè)發(fā)展的進(jìn)取心等。技師自然形成的優(yōu)勢基本功扎實(shí)、技能高超、技藝精湛、有絕招絕活，職業(yè)道德高尚，尤其是操作技能型和復(fù)合技能型技師，其熟練的技能和經(jīng)驗(yàn)必定經(jīng)過相當(dāng)長時間實(shí)踐才能形成。技師自然形成的弊端形成時間長、形成效率低、受工作崗位局限等，具有技師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大、數(shù)量過少、技能面窄、適應(yīng)性不強(qiáng)的特征。因此，自然形成的技師隊伍，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會的需求。（2）學(xué)制培養(yǎng)用教育培訓(xùn)的途徑，對高級工進(jìn)行學(xué)制兩年的系統(tǒng)化、規(guī)?；呐嘤?xùn),成為預(yù)備技師。預(yù)備技師再經(jīng)過至少兩年生產(chǎn)實(shí)踐，達(dá)到技師標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)制培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)“批量規(guī)范”的目的，尤其在高新技術(shù)、知識含量較高的產(chǎn)業(yè)（工種）領(lǐng)域，能促使年輕人以較快速度躍上技師層面，延長在企業(yè)技師崗位的工作時間，這種人才不但可以面向大型企業(yè)，還可供給廣大中、小型企業(yè)，促進(jìn)全社會技術(shù)的提升。然而，學(xué)制培養(yǎng)的致命弱點(diǎn)是技師的職業(yè)能力特征中包含的“熟練技能”，“豐富經(jīng)驗(yàn)”、“現(xiàn)場能力”等等通常必須在工作環(huán)境下，通過長時間的、持續(xù)的實(shí)踐過程，才能積累形成，而非工作環(huán)境的學(xué)校教育，不可能完成這一養(yǎng)成過程。因此，學(xué)制培養(yǎng)必須擺脫學(xué)科式教育體系，探索一種在職業(yè)活動為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，將培訓(xùn)課堂與工作現(xiàn)場有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)性操作訓(xùn)練，同時輔之以必要的知識性理論學(xué)習(xí)的過程中，能夠自覺地、系統(tǒng)地積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力的培訓(xùn)方式。即便這樣，學(xué)制培養(yǎng)的局限性，決定了它應(yīng)揚(yáng)長避短，在上述技師四種類型中，選擇技術(shù)技能型與知識技能型作為培養(yǎng)目標(biāo)比較合適，而放棄操作技能型與復(fù)合技能型。技術(shù)技能型與知識技能型技師，須具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較寬的工作面常識，較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力及掌握關(guān)鍵的技能，這對于學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)比較合適。而操作技能型需要具備熟練的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動作技能和服務(wù)品質(zhì)，必須經(jīng)過相當(dāng)長時間的同一工種，甚至同一工位的持續(xù)操作才能成才。工多才藝熟，百煉才成鋼，這樣的成長過程必須也只能在企業(yè)生產(chǎn)一線完成，不必要也不可能在技師學(xué)院里進(jìn)行培養(yǎng)。操作技能型技師在現(xiàn)代化生產(chǎn)中的數(shù)量和份量會逐漸減弱，例如中級工操作先進(jìn)設(shè)備，可制造出技師、高級技師操作落后設(shè)備制造的產(chǎn)品。不過，由此結(jié)論“不需要能工巧匠”也是不對的，因?yàn)闊o論怎樣先進(jìn)的設(shè)備及工藝都需要人的智慧與技藝去操作和彌補(bǔ)機(jī)械的不足。同樣地，復(fù)合技能型技師也應(yīng)該來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，在熟練掌握一個工種技能的基礎(chǔ)上，較迅速地掌握相關(guān)工種的技能。綜上所述，技師的學(xué)制培養(yǎng)是前所未有的，又是勢在必行的。當(dāng)前職業(yè)教育改革和高技能人才工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是探索和創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)方式，從傳統(tǒng)的中醫(yī)靠“師徒傳承”到中醫(yī)科大學(xué)的規(guī)模辦學(xué)，從戲劇、雜技靠舞臺授技到戲劇學(xué)院、雜技學(xué)校林立，與我們的技師培養(yǎng)是同樣的一個道理，沒有理由認(rèn)為技師不可能通過學(xué)制培養(yǎng)的形成途徑而成才。（三）預(yù)備技師的目標(biāo)定位預(yù)備技師的目標(biāo)定位是主要招收已取得高級職業(yè)資格證書的職業(yè)院校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限不少于兩年；從事知識技能型職業(yè)的專業(yè)，可以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限不少于四年，以校企合作為紐帶，經(jīng)過學(xué)制培訓(xùn)，培養(yǎng)成為預(yù)備技師，再經(jīng)過至少兩年的企業(yè)實(shí)踐，累積工作業(yè)績，考核認(rèn)定為技師。1、職業(yè)定位居于處在領(lǐng)導(dǎo)層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層。基本職能是從事技術(shù)的應(yīng)用與運(yùn)作，實(shí)施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策，并將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和成果。工作崗位在生產(chǎn)或服務(wù)的第一線，負(fù)責(zé)技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實(shí)施，其工作中包括了局部的資源分配和管理職能。同時，在整個技術(shù)技能群體中處于主要參與者或者骨干參與者的位置，熟悉生產(chǎn)中最重要的設(shè)備、機(jī)床、測量儀器和其他工具，掌握著詳細(xì)的應(yīng)用知識和操作技能，對一般的操作人員，負(fù)有監(jiān)督指導(dǎo)的責(zé)任，并保證工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。他們是將工程師的意圖轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的人，是技術(shù)技能群體活動的組織者和執(zhí)行者。他們常常負(fù)責(zé)作出每日的工作安排，對日常的技術(shù)問題找出切實(shí)的解決辦法。具體職位有車間技術(shù)組員、工藝員、施工員等。2、職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的知識和技能。例如車、銑、刨、鉆、焊，可編程控制器的使用，商品促銷等技能與金屬加工工藝、調(diào)節(jié)技術(shù)、商品經(jīng)營等知識；具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法等。例如為制作一個復(fù)雜工件而制定涉及工藝、材料、設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體工作計劃等；具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識，例如與同事相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力以及認(rèn)真、細(xì)心、誠實(shí)、可靠等等。3、專業(yè)特征既具有本專業(yè)的理論和技能的專業(yè)素質(zhì)，又具備經(jīng)營或管理的專業(yè)素質(zhì)。由于勞動分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，操作層次由分工極細(xì)的簡單體力勞動轉(zhuǎn)變?yōu)榘í?dú)立決策、管理在內(nèi)的集成式的體力與腦力的綜合勞動。所以現(xiàn)代職業(yè)的專業(yè)教育應(yīng)使受教育者具備跨崗位的本領(lǐng)。4、文化基礎(chǔ)具備中技、中?；蚋咧幸陨衔幕潭龋R技能型要求達(dá)到大專以上文化程度。由于知識技能型的崗位，一方面使勞動者的知識結(jié)構(gòu)向?qū)捇A(chǔ)、復(fù)合型的方向發(fā)展，另一方面生產(chǎn)技術(shù)和工藝的快速變化使勞動者不斷地學(xué)習(xí)新知識與新技術(shù)，都需要受教育者具有一定廣度和深度的專業(yè)知識。（四）技師學(xué)院舉辦學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)的可行性預(yù)備技師學(xué)制式培養(yǎng)是目前最高層次的技工教育，是技工的精英教育，這項(xiàng)教育培養(yǎng)應(yīng)由培養(yǎng)高技能人才的技師學(xué)院來承擔(dān)。1、技工學(xué)校是我國技工學(xué)校教育培訓(xùn)的主力軍，技工學(xué)校經(jīng)過幾十年發(fā)展，從培養(yǎng)初級工、中級工到高級工，規(guī)模不斷擴(kuò)大、數(shù)量不斷增加。在社會急缺高技能人才的今天，再上一個臺階，培養(yǎng)技師，是發(fā)展的必然趨勢。2006年全國技工學(xué)校高級工班學(xué)制教育招生近23萬人，預(yù)備技師班招生幾萬人。2、技師學(xué)院是最優(yōu)秀的高級技工學(xué)校舉辦的最高層次的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擁有技工教育中最優(yōu)良的教學(xué)資源，包括教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、師資等均充足且先進(jìn)；積累了豐富的技工教育經(jīng)驗(yàn)、深厚的與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系密切，是所有學(xué)校中最貼近技工和企業(yè)的學(xué)校。目前全國的技師學(xué)院已過百所，除此以外，其它高等職業(yè)技術(shù)院校以及高等專業(yè)學(xué)院也具備培養(yǎng)技師的條件，相對而言，技師學(xué)院在技師學(xué)制式培養(yǎng)方面還是具有更多的優(yōu)勢。3、技師學(xué)院承擔(dān)學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師任務(wù)，只是意味著充當(dāng)這項(xiàng)教育培養(yǎng)工作的主體，在整個教育培訓(xùn)過程起主導(dǎo)作用，并不是表明學(xué)生僅僅在技師學(xué)院的校園里成長為預(yù)備技師。恰恰相反，本課題研討的主題正是技師學(xué)院如何與企業(yè)更緊密地合作，在企業(yè)的配合下完成教學(xué)任務(wù)。由于企業(yè)的生產(chǎn)目標(biāo)決定了企業(yè)不可能像學(xué)校一樣，把開展規(guī)?；?、規(guī)范化地培養(yǎng)新技師的教學(xué)活動當(dāng)作自己的中心工作，企業(yè)參與或配合學(xué)校教學(xué)活動的程度決定于企業(yè)本身生存與發(fā)展的規(guī)律和狀況。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，校企合作都是企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的需要。三、構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式（一）構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式的原則和方式1、堅持職業(yè)活動為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，所有培訓(xùn)內(nèi)容要源于工作崗位及其職業(yè)活動的客觀要求，最后的培訓(xùn)成果也要用于社會和企業(yè)。2、以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系作為構(gòu)建學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)課程的依據(jù)，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求作為預(yù)備技師培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)不同區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以就業(yè)崗位要求和職業(yè)工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，其培訓(xùn)形式與途徑，將結(jié)合培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的客觀實(shí)際條件和校企合作的實(shí)行狀況，采取多種形式的培訓(xùn)形式與培訓(xùn)途徑。3、確立技師學(xué)院作為預(yù)備技師培養(yǎng)的主體，將預(yù)備技師作為一種有計劃、有組織、有管理、有目的、有主導(dǎo)的規(guī)范培訓(xùn)活動，改變傳統(tǒng)的非自然狀態(tài)的無序培訓(xùn)。通過技師學(xué)院這一主體地位的確立，為成功實(shí)現(xiàn)“規(guī)模質(zhì)量效率”培養(yǎng)技師奠定基礎(chǔ)。4、堅定不移地將校企合作作為培養(yǎng)預(yù)備技師的必由之路，在技師學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃制定、教材編寫、教學(xué)安排、教學(xué)評價以及實(shí)施整個教學(xué)最終到學(xué)生就業(yè)的全過程都必須堅持與企業(yè)密切合作，校企雙方共同研究與實(shí)施，以保障技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師的教學(xué)質(zhì)量，從而保證技師學(xué)院的形象與生命力。5、要在培養(yǎng)預(yù)備技師的師資隊伍建設(shè)中實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)專家與學(xué)校教師相結(jié)合的師資隊伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系的有效實(shí)施者。6、創(chuàng)新技師考核的過程評價體系，以此檢驗(yàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過這一評價方式適應(yīng)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)過程的控制和教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式基本要素分析本課題提出的技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)本課題提出的目標(biāo)，在一個特定的職業(yè)培訓(xùn)的理念和理論指導(dǎo)下提出的職業(yè)培訓(xùn)的組織體系，運(yùn)作機(jī)制，培訓(xùn)課程設(shè)置及管理措施等一系列的相關(guān)要素。對這些基本要素的分析主要包括如下內(nèi)容。1、培訓(xùn)主體和培訓(xùn)者對我們確立的技師學(xué)院學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師的方式而言，我們的培訓(xùn)主體特指各類技師學(xué)院，我們的培訓(xùn)者實(shí)行雙導(dǎo)師制，其含義是指學(xué)生在學(xué)期間，由學(xué)院的導(dǎo)師與企業(yè)的導(dǎo)師共同教學(xué)。學(xué)院的導(dǎo)師由中級職稱以上的本專業(yè)的教師擔(dān)任，企業(yè)的導(dǎo)師由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師以上職稱與現(xiàn)場的技師以上的專業(yè)人員擔(dān)任。學(xué)院導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同教學(xué)、優(yōu)勢互補(bǔ)、教學(xué)相長、使教學(xué)質(zhì)量得到保障。2、培訓(xùn)理念和方針我們培訓(xùn)主體的培訓(xùn)理念是指以就業(yè)為導(dǎo)向在能力本位教育目標(biāo)下對培訓(xùn)性質(zhì)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)規(guī)律概括性的認(rèn)識。技師學(xué)院實(shí)行學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式是因?yàn)榧紟煂W(xué)院具備培養(yǎng)預(yù)備技師的優(yōu)勢，體現(xiàn)在技師學(xué)院是勞動部門批準(zhǔn)的最高層次的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，決定其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技師層次的高技能人才，辦學(xué)體制不受學(xué)歷教育的體制束縛。培養(yǎng)技師應(yīng)有多種形式，包括社會化考評、行業(yè)考評、特殊認(rèn)證、轉(zhuǎn)系列、企業(yè)高技能人才認(rèn)證等，技師學(xué)院學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師是其中一種。學(xué)制式培養(yǎng)是鑒于技師學(xué)院系統(tǒng)培養(yǎng)預(yù)備技師需要而創(chuàng)立的一種嶄新的教育學(xué)制模式，介乎于學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)之間，有較完整的課程體系，因此“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的培養(yǎng)方針，以理論、實(shí)操一體化教學(xué)的授課方法，以模塊課題的課程設(shè)置形式是決定我們培養(yǎng)模式的最基本屬性。3、培訓(xùn)對象根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和技師學(xué)院目前預(yù)備技師班招生對象分析，培訓(xùn)對象主要是高級技工學(xué)校高級技工班畢業(yè)生，已經(jīng)取得高級技工職業(yè)資格，需要繼續(xù)提高，達(dá)到預(yù)備技師水平，進(jìn)而在企業(yè)工作達(dá)到技師水平。此外，對在企業(yè)工作一段時間，已經(jīng)取得高級技工職業(yè)資格，需要培訓(xùn)提高達(dá)到技師水平的工人，也可開展業(yè)余學(xué)制式技師培訓(xùn)，不過不需要經(jīng)過預(yù)備技師階段，可直接考取技師資格。4、培訓(xùn)目標(biāo)我們構(gòu)建的培訓(xùn)模式需要確定一個特定的階段里需要達(dá)到的一個特定的目的，作為我們培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)勞動和社會保障部有關(guān)文件精神，技師學(xué)院培養(yǎng)技師的學(xué)制教育分兩個階段第一階段，以學(xué)生具備高級工職業(yè)資格為起點(diǎn)，在技師學(xué)院參加培養(yǎng)技師的學(xué)制教育，完成學(xué)業(yè)，經(jīng)過考核的合格者授予“預(yù)備技師證”。第二階段，取得預(yù)備技師資格的畢業(yè)生在相應(yīng)工種崗位工作滿兩年后，經(jīng)單位認(rèn)可，可申報參加技師考評，最終以考核合格獲得技師職業(yè)資格為終點(diǎn)。5、培訓(xùn)內(nèi)容在既定的培訓(xùn)理念、方針和培訓(xùn)目標(biāo)下，培訓(xùn)內(nèi)容是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段，不同時期，不同對象、不同專業(yè)（職業(yè)或工種）的培訓(xùn)內(nèi)容是不同的，本課題通過各專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計來保證培訓(xùn)內(nèi)容符合職業(yè)活動導(dǎo)向的原則（詳見附錄9和附錄10）。6、培訓(xùn)途徑與方法。技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師，主要途徑以校內(nèi)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校企合作為必由之路，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)對象預(yù)備技師，不僅具備技師層次的專業(yè)知識和操作技能，而且要具備一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力?！敖?jīng)驗(yàn)”和“能力”必須在實(shí)際工作環(huán)境下，通過長時間的持續(xù)多種狀況的實(shí)踐過程，才能積累形成。非工作環(huán)境下的學(xué)校教育，不可能完成這一形成過程，所以不實(shí)行“校企合作”的模式無法實(shí)現(xiàn)我們的培訓(xùn)目標(biāo)。7、培訓(xùn)管理在培訓(xùn)教學(xué)活動中培訓(xùn)周期，人事管理，考核辦法等具體管理制度是保證實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要措施。技師學(xué)院的培訓(xùn)周期視生源對象不同而不同，一是高級技工學(xué)校高級工畢業(yè)生生源，一般情況為兩年成長為預(yù)備技師，兩年累積工作業(yè)績，成長為技師。二是企業(yè)在職高級工生源，一般情況為兩年，成長為技師。人事管理方面，將培訓(xùn)對象作為技師學(xué)院的在校學(xué)生，建立學(xué)籍檔案?？己宿k法以采用過程評價考核模式為主。（三）技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式設(shè)計培養(yǎng)模式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)層次與目標(biāo)設(shè)計的具體培訓(xùn)方案。對技師學(xué)院進(jìn)行學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式設(shè)計，主要考慮以下幾個方面層次與目標(biāo)，內(nèi)容與課程，形成與途徑，評價體系。1、層次與目標(biāo)培訓(xùn)層次主要依據(jù)培訓(xùn)對象而確定，培訓(xùn)目標(biāo)依照技師的成長歷程而劃定。高級技工學(xué)校高級工畢業(yè)生經(jīng)過兩年以上時間的學(xué)制式培訓(xùn)預(yù)備技師經(jīng)過至少兩年的工作業(yè)績積累認(rèn)定技師。層次與目標(biāo)不是對預(yù)備技師某一環(huán)節(jié)，某一技能的培訓(xùn)要求，而是對預(yù)備技師層次的人才提出的全面要求。2、內(nèi)容與課程培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)層次和目標(biāo)確定之后加以選擇。它以培訓(xùn)目標(biāo)為核心，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)要求，在進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上加以設(shè)定。對預(yù)備技師的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四大板塊一是知識的培訓(xùn)；二是技能的培訓(xùn)；三是綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練；四是現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。以上四大板塊的設(shè)定主要從預(yù)備技師的綜合能力要求的角度進(jìn)行考慮的。課程設(shè)置是培訓(xùn)內(nèi)容的具體實(shí)施。由于地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，課程設(shè)置的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，對同一個板塊內(nèi)容，由于所調(diào)研的企業(yè)發(fā)展水平不相同，分析的工作任務(wù)存在差異，所設(shè)計的課程將會以多種形式和內(nèi)容加以反映，以適應(yīng)不同區(qū)域的培訓(xùn)要求。3、形式與途徑這是培養(yǎng)預(yù)備技師的方法、途徑和手段，也是形成培訓(xùn)模式最活躍和最有生命力的因素。培訓(xùn)模式之所以呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，主要是因?yàn)榕嘤?xùn)的形式、途徑和手段不同所致。通常所說的“因材施教、教無定法”，正是說明哪種形式和途徑培訓(xùn)效果好，哪種形式和途徑便是值得加以肯定的。更何況，各地的外部環(huán)境有很大差異，這就更加注定了培訓(xùn)模式種類的豐富性。我們應(yīng)該認(rèn)識到，此時此地成功的形式和途徑，在彼時彼地不一定行得通，在這里效果好，在那里未必就佳。目前，從課題組研討的結(jié)果分析，認(rèn)為培訓(xùn)預(yù)備技師的方法和途徑主要有以下五種一是收集企業(yè)生產(chǎn)中有代表性的工作案例，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校可運(yùn)用的教學(xué)案例，這種方法稱為工作案例教學(xué)法。二是尋求企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中典型工作項(xiàng)目或工作任務(wù)，將完成該工作項(xiàng)目或工作任務(wù)的全過程作為教學(xué)的全過程，這種方法成為工作項(xiàng)目教學(xué)法。三是根據(jù)預(yù)備技師培訓(xùn)目標(biāo)所要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)而建立的一體化課題，通過技師學(xué)院組織實(shí)施教學(xué)，這種方法稱為課題實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。四是校企雙方的導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，共同制定攻關(guān)革新項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生共同指導(dǎo)技術(shù)攻關(guān)，這種方法稱為技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法。五是根據(jù)預(yù)備技師培訓(xùn)目標(biāo)所要求的知識水平和技能水平，開設(shè)常規(guī)的理論知識教學(xué)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練，這種方法稱為理論知識與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。4、評價體系目前，對高技能人才職業(yè)技能鑒定有多種形式，并各具特色，適應(yīng)各類人員的評價模式，例如社會化考評體系，由個人自愿申報，經(jīng)過職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)（工種）的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審核考生資格，對符合報考條件的考生，由職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)指派到定點(diǎn)考場考核，考試試卷從國家職業(yè)技能鑒定試題庫中隨機(jī)抽取，考試成績合格，頒發(fā)相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證書。此評價體系強(qiáng)調(diào)評價的統(tǒng)一性，適用于社會流動性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)易統(tǒng)一的行業(yè)。又如專項(xiàng)職業(yè)能力評價體系，由個人自愿申報，經(jīng)過職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)根據(jù)相應(yīng)的專項(xiàng)職業(yè)能力考核規(guī)范審核考生資格，對符合報考條件的考生，由職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)指派到定點(diǎn)考場考核，考試試卷由國家職業(yè)技能鑒定專項(xiàng)職業(yè)能力考核試卷庫中隨機(jī)抽取，考試成績合格，頒發(fā)相應(yīng)的專項(xiàng)職業(yè)能力資格證書。這種專項(xiàng)職業(yè)技能指一個可就業(yè)的最小技能單位，不劃分等級，適用于單一崗位。再如企業(yè)高技能人才評價體系，具備條件的企業(yè)成立專門的評價機(jī)構(gòu)，評價專家由企業(yè)專家與社會專家共同組成，經(jīng)勞動和社會保障部門審批，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從工人的工作表現(xiàn)、工作業(yè)績、關(guān)鍵技能等方面評價崗位成才的能工巧匠。此評價模式源自于企業(yè)，回歸企業(yè)，有利于企業(yè)，有利于企業(yè)職工的職業(yè)發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中我們會常常發(fā)現(xiàn)有些參加社會化考評并獲得中級工證的汽車維修工種的學(xué)生，會檢修汽車底盤，會排除發(fā)動機(jī)故障，會檢測電控參數(shù)，卻不會拆卸輪胎。而一般來說對于用同樣方式獲得中級工證書的工人對拆卸輪胎卻易如反掌。究其然，工人在工作中對汽車維修技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練，而學(xué)生欠缺的恰恰是技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練。社會化考評方式是采用模擬生產(chǎn)過程中有代表性的工件作為考件，設(shè)置一定的知識點(diǎn)考核的結(jié)果性評價方式，學(xué)生只要掌握一定的知識點(diǎn)，經(jīng)過針對性培訓(xùn)，就可以應(yīng)試并通過考核，但這樣評價出來的學(xué)生不能完整地完成工作任務(wù)，無法達(dá)到工作崗位的要求，有違教育的初衷。技師學(xué)院采用以訓(xùn)練學(xué)生知識與技能的系統(tǒng)性，將相關(guān)的知識與技能結(jié)合到課程專題中的教學(xué)模式，結(jié)果性評價的模式顯然不能適應(yīng)教學(xué)的需要，我們將嘗試一種的新的評價體系過程評價體系（詳細(xì)案例見附錄16）。綜上所述，我們認(rèn)為在培養(yǎng)模式構(gòu)成的群體要素中，對模式起著決定性作用的要素主要是培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式和途徑。培訓(xùn)層次目標(biāo)和內(nèi)容課程通常根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求而確定，而評估體系是由模式來確定，有什么樣的模式就有什么樣的評估體系。所以，培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式和途徑由于其自身不確定性的特點(diǎn)，直接決定了培訓(xùn)模式的豐富多樣性和可操作性。右圖是技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖（詳細(xì)案例見附錄17）。四、構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)教學(xué)體系技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)教學(xué)體系由專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程大綱、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)方案、教學(xué)策略與實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調(diào)查等要素所組成。其中專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)將表述在專業(yè)描述中；人才培養(yǎng)方案將表述在教學(xué)計劃中；課程大綱將表述在課程概要和教學(xué)大綱中；教學(xué)設(shè)施將表述在教材目錄和資源需求表（包含師資與設(shè)施設(shè)備）中；課堂教學(xué)方案將表述在教案中；教學(xué)策略和實(shí)施可根據(jù)課程性質(zhì)選擇采用工作案例教學(xué)法、工作項(xiàng)目教學(xué)法、課題實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法、理論知識與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等；學(xué)生學(xué)業(yè)評價建議采用一體化模塊式課程考核，建立過程評價體系；畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調(diào)查，建議院校要對預(yù)備技師畢業(yè)生在企業(yè)相應(yīng)職業(yè)（工種）工作崗位及業(yè)績進(jìn)行調(diào)研分析，作為今后開展預(yù)備技師培養(yǎng)工作的重要參考信息。下面就技師學(xué)院的專業(yè)設(shè)置原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、師資隊伍的組建以及過程評價體系的設(shè)計進(jìn)行說明。（一）教學(xué)專業(yè)設(shè)置從前面對技師的分類和對技師職業(yè)能力的特征分析可以得出，技師學(xué)院在設(shè)置招生專業(yè)時，技術(shù)技能型與知識技能型專業(yè)比較符合技師學(xué)院進(jìn)行學(xué)制式預(yù)備技師的培養(yǎng)，例如2005年以來廣州市屬技師學(xué)院招生的專業(yè)大部分屬于這兩種類型的專業(yè)，特別是屬于技術(shù)技能型的汽車維修技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)達(dá)311人，機(jī)電一體化專業(yè)招生人數(shù)達(dá)277人，模具制作與數(shù)控加工專業(yè)招生人數(shù)達(dá)201人，占總體招生人數(shù)的53。本課題專業(yè)設(shè)置不再是從一個專業(yè)學(xué)科的角度出發(fā)，而是基于某行業(yè)的一個職業(yè)群。例如廣州市白云技師學(xué)院為學(xué)制預(yù)備技師班設(shè)置的汽車維修技術(shù)專業(yè)，其針對的職業(yè)群體為各類汽車維修企業(yè)及相關(guān)單位的汽車維修技術(shù)工人、汽車檢測技術(shù)員、汽車維修企業(yè)技術(shù)管理員等。（二）教學(xué)目標(biāo)定位技師是“將工作原理應(yīng)用于實(shí)踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)”的人才，即技術(shù)應(yīng)用人才，技師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐性教育，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力方面都必須滿足職業(yè)崗位對能力的要求，因此，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計要從目標(biāo)到內(nèi)容體現(xiàn)出階段性和層次性，要體現(xiàn)出從感知到理性的逐步深化,其課程設(shè)置要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的培養(yǎng)相結(jié)合,工場實(shí)例與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，我們遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以就業(yè)崗位要求為重點(diǎn)，確定預(yù)備技師培訓(xùn)的教學(xué)的目標(biāo)。例如對汽車維修技術(shù)專業(yè)的預(yù)備技師，培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)可表述為本專業(yè)面向汽車后市場，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事汽車檢測、維修、管理、培訓(xùn)、技術(shù)改革的高技能人才。對這個目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，我們就可更具體地確定出在教學(xué)過程中可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如能夠獨(dú)立完成汽車疑難故障的檢測、診斷與維修；能夠與人良好溝通與協(xié)作，并于他人共同解決技術(shù)及工藝難題；熟悉汽車維修企業(yè)管理流程，能夠與顧客良好溝通，并勝任班組管理、汽車維修企業(yè)前臺接待以及技術(shù)帶頭人、技術(shù)主管工作等等。（三）課程體系設(shè)計和教學(xué)計劃在各專業(yè)的教學(xué)計劃中，教學(xué)計劃的內(nèi)容包括專業(yè)名稱、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊結(jié)構(gòu)與教學(xué)主要內(nèi)容、指導(dǎo)性教學(xué)安排、教學(xué)條件等八個部分，其中課程模塊結(jié)構(gòu)與教學(xué)主要內(nèi)容的設(shè)計，即課程體系的設(shè)計是重點(diǎn)工作，也是難點(diǎn)工作。只有完成課程體系的開發(fā)，才能制定具體專業(yè)的教學(xué)計劃，下面重點(diǎn)闡述課程體系的開發(fā)程序和課程的類型，具體專業(yè)的教學(xué)計劃案例見附錄9汽車維修技術(shù)學(xué)制預(yù)備技師培養(yǎng)教學(xué)計劃、附錄10計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)制預(yù)備技師培養(yǎng)教學(xué)計劃和附錄11汽車維修技師培養(yǎng)計劃。預(yù)備技師培訓(xùn)課程體系以技師職業(yè)活動為導(dǎo)向，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，職業(yè)工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，以預(yù)備技師目標(biāo)定位、能力結(jié)構(gòu)與形成過程為主線，摒棄學(xué)科體系，融合校企合作、雙導(dǎo)師制、學(xué)分制、模塊教學(xué)與過程評價等學(xué)制教育的特點(diǎn)，兼顧專業(yè)技術(shù)和操作技能兩個方面的課題內(nèi)容和模式，注重綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)知識的綜合運(yùn)用本領(lǐng)和工作現(xiàn)場的觀察、判斷、思考、解決問題能力。本課題課程體系開發(fā)的程序按照以下步驟進(jìn)行企業(yè)、專業(yè)調(diào)研培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的確定培養(yǎng)計劃擬定課程（項(xiàng)目、案例、課題等）大綱編寫專家論證修改、實(shí)踐再修改教材編寫，在開發(fā)過程中，遵循學(xué)校為主，企業(yè)為輔，校企合作形式共同設(shè)計開發(fā)的原則進(jìn)行，其中“學(xué)校為主”指依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對技師水平的要求進(jìn)行課程設(shè)計開發(fā)；“企業(yè)為輔”指學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析技師的工作任務(wù)、工作經(jīng)驗(yàn)；“校企合作形式共同設(shè)計開發(fā)”指學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員互相研討，設(shè)計開發(fā)課程。綜合課程的來源和性質(zhì)，學(xué)制式預(yù)備技師班的課程類型大致分為以下五類1、課題教學(xué)指采用理論、實(shí)操一體化教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生掌握技師層次的單元知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，下面以機(jī)電一體化專業(yè)的“兩軸運(yùn)動控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備的組裝、編程與調(diào)試”教學(xué)課題為例進(jìn)行說明（詳見附錄15）。2、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指預(yù)備技師培訓(xùn)內(nèi)容中的四新專項(xiàng)訓(xùn)練，即新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料的實(shí)訓(xùn)小項(xiàng)目，下面以電氣自動化控制技術(shù)專業(yè)的“設(shè)計、安裝變頻恒壓供水控制系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例進(jìn)行說明（詳見附錄13）。3、工作項(xiàng)目指培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)作業(yè)的職業(yè)能力的綜合性、實(shí)踐性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，下面以電氣自動化控制技術(shù)專業(yè)的“全液壓式塑料注射成型機(jī)電氣維修”工作項(xiàng)目為例進(jìn)行說明（詳見附錄14）。4、生產(chǎn)案例分析指校企雙方共同收集的大量生產(chǎn)實(shí)踐的典型案例，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思路提供間接經(jīng)驗(yàn)。5、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練指在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，在校園里進(jìn)行從選題、立項(xiàng)、設(shè)計、制作到論文答辯的綜合項(xiàng)目全過程訓(xùn)練（詳見附錄12）。（四）師資隊伍的組建要實(shí)現(xiàn)預(yù)備技師的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要有符合培訓(xùn)模式的課程體系，也要有符合培養(yǎng)預(yù)備技師能力的師資隊伍，這是實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。如何組建合格的師資隊伍，我們認(rèn)為有四種途徑一是目前高級技工學(xué)校的骨干教師，在具備培養(yǎng)高級技工教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過到企業(yè)鍛煉或到高校繼續(xù)教育的形式，提升技術(shù)技能，達(dá)到培養(yǎng)預(yù)備技師的教學(xué)能力。二是拓展技師學(xué)院的師資來源，學(xué)校的教師來源不局限于大專院校的畢業(yè)生，應(yīng)該包含企業(yè)工程技術(shù)人員和企業(yè)高技能人才，特別是具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的又具有一定教學(xué)能力的技師或者高級技師。三是直接聘用企業(yè)工程技術(shù)人員和企業(yè)高技能人才，作為特聘教師，補(bǔ)充到師資隊伍中。四是建立實(shí)訓(xùn)基地的導(dǎo)師聘用體系，即在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)的工程技術(shù)人員和企業(yè)高技能人才直接在具體的工作崗位中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對預(yù)備技師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或參與技革技改。（五）過程評價體系的設(shè)計學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)教學(xué)體系的過程評價法是指以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩所設(shè)置的課程評價體系，按照相關(guān)的知識模塊，劃分若干個課題，每個課題根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重設(shè)置一定的學(xué)分，學(xué)生完成每一課題的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生研習(xí)完所有課題，將學(xué)分累加，即可獲得一個總體評價。此評價方式更注重教學(xué)過程中實(shí)施性的評價,經(jīng)驗(yàn)表明經(jīng)常在教學(xué)實(shí)施過程中記錄學(xué)生的成績,肯定其獲得的知識,指出其存在的不足,并給預(yù)整改意見,既可測評學(xué)生每一階段對課題的掌握程度，同時可以及時對學(xué)生每一課題的缺漏進(jìn)行補(bǔ)足,有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),推動教學(xué)活動的發(fā)展。本過程評價體系仍屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試類型，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的職業(yè)資格等級為目的。依據(jù)勞動和社會保障部關(guān)于做好預(yù)備技師考核試點(diǎn)工作的通知的要求，預(yù)備技師的考核對象為技師學(xué)院和高級技工學(xué)校預(yù)備技師的學(xué)員。要按照預(yù)備技師專業(yè)設(shè)置目錄（暫行）所對應(yīng)的職業(yè)資格，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中技師職業(yè)等級要求組織預(yù)備技師考核。理論知識考試采用閉卷筆試的方式，重點(diǎn)考核相應(yīng)職業(yè)的理論知識和新技術(shù)、新工藝和新方法。技能操作考核采用現(xiàn)場實(shí)際操作方式，重點(diǎn)考核實(shí)際操作技能以及運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。因生產(chǎn)過程不能進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)際操作的，可采用仿真模擬方式進(jìn)行考核。技師綜合評審部分不列入預(yù)備技師考核內(nèi)容。這對我們推行過程評價體系提供了政策上的支持和保證，通過本課題的研究也證明了過程評價體系的可行性。我們提出過程評價體系的的形式具有多樣化的特點(diǎn),如觀測、面試、行為記錄、第三者評價、案例分析、產(chǎn)品制作、書面答卷、技能演示、小組合作成果等，可根據(jù)知識模塊的特點(diǎn)采用不同的評價方法考核成績可采用學(xué)分制，各個課題可根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重要求配給一定學(xué)分，在課題中還可以根據(jù)知識模塊的權(quán)重細(xì)分學(xué)分。采用這種學(xué)分制的過程評價法既可適應(yīng)技師學(xué)院的教學(xué)體系，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可構(gòu)成新的教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理逐步走入科學(xué)化。學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)過程評價體系的模型見附錄15。五、課題研究結(jié)論及建議（一）結(jié)論1、通過對預(yù)備技師的定位及技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師目標(biāo)的研究，我們認(rèn)為技師學(xué)院學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師是可行的，有效的；2、通過對技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式的構(gòu)建，我們提出了技師學(xué)院是預(yù)備技師培訓(xùn)的管理主體，并提出以職業(yè)活動為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，