輔導(dǎo)員招聘復(fù)習(xí)材料三（個(gè)人精心整理）：基礎(chǔ)知識(shí)doc

輔導(dǎo)員工作相關(guān)知識(shí)和能力一、填空題（10題，20空，每空1分，共20分）1、大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，以增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)，發(fā)揮道德模范榜樣作用，引導(dǎo)人們自覺(jué)履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。2、科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。3、教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育。4、每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在兩周內(nèi)按學(xué)校規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)，以班級(jí)為單位到所在系部辦理注冊(cè)手續(xù)。5、學(xué)生的升級(jí)、留（降）級(jí)在學(xué)期或?qū)W年考試后辦理一次（每學(xué)年第一學(xué)期處理時(shí)為降級(jí)，第二學(xué)期處理時(shí)為留級(jí)，一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生不降級(jí)）。6、學(xué)院對(duì)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展或者在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、科技創(chuàng)造、鍛煉身體及社會(huì)服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。7、“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)”每學(xué)年評(píng)定一次，按學(xué)年綜合測(cè)評(píng)成績(jī)依次排序，“學(xué)業(yè)優(yōu)勝獎(jiǎng)”以每學(xué)年的第一學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定。當(dāng)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期連續(xù)獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金者，可授予“三好學(xué)生標(biāo)兵”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，發(fā)給榮譽(yù)證書(shū)。8、學(xué)院對(duì)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)審遵循公開(kāi)、公正、公平原則。評(píng)審程序?yàn)閭€(gè)人或班級(jí)提出書(shū)面申請(qǐng)，系評(píng)審小組初評(píng)、推薦，院評(píng)審委員會(huì)審核通過(guò)。9、學(xué)生聚眾斗毆，視其情節(jié)，未造成后果的，給予嚴(yán)重警告以上處分；造成后果的，給予記過(guò)以上處分；對(duì)組織、策劃或縱容者，加重處分。邀約校外人員參與打架斗毆的，給予留校察看或開(kāi)除學(xué)籍處分；10、學(xué)院成立學(xué)生申訴處理委員會(huì)，受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴。二、判斷題（10題，每題1分，共10分）1、要鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持不懈地用馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量，用以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞斗志，用社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。（）2、“學(xué)業(yè)優(yōu)勝獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，不超過(guò)班級(jí)學(xué)生總數(shù)的3；用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生。學(xué)期各門(mén)功課平均成績(jī)不低于80分，單科不低于75分。（）3、一學(xué)期曠課累計(jì)五十至六十學(xué)時(shí)的，給予留校察看處分。（）4、若當(dāng)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期均獲二等以上獎(jiǎng)學(xué)金者，可授予“三好學(xué)生”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，發(fā)給榮譽(yù)證書(shū)。（）5、對(duì)患有疾病的新生，經(jīng)學(xué)校指定的二級(jí)甲等以上醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)院）診斷不宜在校學(xué)習(xí)的，可保留入學(xué)資格一年。保留入學(xué)資格者不具有學(xué)籍。（）6、學(xué)生思想品德的考核、鑒定，以高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則為主要依據(jù)，采取個(gè)人小結(jié)，師生民主評(píng)議等形式進(jìn)行。（）7、因傷、病休學(xué)的學(xué)生，申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)必須向?qū)W校提交由鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上醫(yī)院診斷，證明恢復(fù)，健康可以正常學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)?；?qū)W校指定醫(yī)院復(fù)查合格，方可復(fù)學(xué)。（）8、凡采用撲克、麻將或其他任何方式進(jìn)行賭博或變相賭博的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)收賭具和賭資，給予警告以上處分。（）9、學(xué)生考核分為考試和考查兩種方式。考試成績(jī)以百分制記，考查、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等以?xún)?yōu)秀、良好、（中等）、及格或不及格四個(gè)等級(jí)記。考核不合格的課程要進(jìn)行補(bǔ)考或者重修。（）10、學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，未達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。（）三、選擇題（5題，每題4分，共20分）1、全面建設(shè)小康社會(huì)是黨和國(guó)家到（）年的奮斗目標(biāo)，是全國(guó)各族人民的根本利益所在。A、2010B、2015C、2018D、20202、“優(yōu)秀學(xué)生干部”每學(xué)年評(píng)定一次，指標(biāo)控制在專(zhuān)業(yè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)的（）以?xún)?nèi)，授予“安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生干部”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并頒發(fā)證書(shū)。A、6B、7C、8D、93、學(xué)生一學(xué)期或連續(xù)兩學(xué)期經(jīng)補(bǔ)考后累計(jì)仍有（）課程不及格者，應(yīng)予留（降）級(jí)。A、四門(mén)B、五門(mén)C、六門(mén)D、七門(mén)4、根據(jù)考勤學(xué)生一學(xué)期累計(jì)缺課時(shí)數(shù)超過(guò)該學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)（）及以上者，作休學(xué)、停學(xué)處理。A、二分之一B、三分之一C、四分之一D、五分之一5、學(xué)生申訴處理委員會(huì)對(duì)學(xué)生提出的申訴進(jìn)行復(fù)查，并在接到書(shū)面申訴之日起（）個(gè)工作日內(nèi)，作出復(fù)查結(jié)論并告知申訴人。A、5B、10C、15D、20四、簡(jiǎn)答題（4題，每題5分，共20分）1、中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)的主題是什么高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，堅(jiān)持改革開(kāi)放，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗。2、學(xué)生在校期間依法履行哪些義務(wù)（一）遵守憲法、法律、法規(guī)；（二）遵守學(xué)校管理制度；（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)；（四）按規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用，履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)；（五）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（六）法律、法規(guī)規(guī)定的其他義務(wù)。3、“優(yōu)秀學(xué)生干部”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)選條件是什么（一）在當(dāng)學(xué)年度擔(dān)任學(xué)生干部一學(xué)年整；（二）在當(dāng)學(xué)年度連續(xù)兩學(xué)期工作考核為“優(yōu)秀”；（三）當(dāng)學(xué)年度至少有一學(xué)期獲三等以上“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”。4、各系部報(bào)批、登記學(xué)生請(qǐng)假手續(xù)的規(guī)定是什么（一）請(qǐng)假兩天以?xún)?nèi)者，由班主任批準(zhǔn)；（二）請(qǐng)假兩天以上、七天以?xún)?nèi)者，由系部主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；（三）請(qǐng)假七天以上、兩周以?xún)?nèi)者須報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)；（四）學(xué)生請(qǐng)假期滿(mǎn)，應(yīng)向系部履行銷(xiāo)假手續(xù)。六、案例分析（2題，每題10分，共20分）1、大學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)案例分析在期末考試即將到來(lái)之際，為了引導(dǎo)全班同學(xué)樹(shù)立良好的考風(fēng)考紀(jì)，班主任余老師決定舉辦一次關(guān)于考風(fēng)考紀(jì)的主題班會(huì)。本次主題班會(huì)由余老師和班長(zhǎng)劉云一起主持。首先，余老師介紹了本次班會(huì)的主題；接著，劉云總結(jié)了以前班里發(fā)生的考試違紀(jì)現(xiàn)象和后果；然后，每組派一位同學(xué)談考試作弊的動(dòng)機(jī)和后果；最后，全班集體起立，舉右手宣誓。以誠(chéng)信作保證，在期末考試中不作弊。你認(rèn)為這樣組織主題班會(huì)效果會(huì)好嗎結(jié)合主題班會(huì)設(shè)計(jì)的要求談?wù)勀愕目捶?。參考答案這樣的主題班會(huì)效果不好。1班主任只是簡(jiǎn)單地介紹了班會(huì)的主題，采用的也僅僅是蒼白無(wú)力的說(shuō)服式教育，對(duì)于逆反心理較強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果甚至是可能適得其反；班主任應(yīng)從人格的高度，選用恰當(dāng)?shù)陌咐c(diǎn)明考試作弊是人格低下的表現(xiàn)，作為高素質(zhì)人才，這種行為是應(yīng)該絕對(duì)杜絕的；2班長(zhǎng)與同學(xué)代表僅僅講述了作弊的現(xiàn)象、動(dòng)機(jī)與后果，并沒(méi)有起到教育的作用。班主任應(yīng)讓學(xué)生自由的討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出考試作弊違背了公平原則，對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，一絲不茍的同學(xué)不公平，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)為大家公平競(jìng)爭(zhēng)提供了保障；再組織學(xué)生表達(dá)“嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律，杜絕考試作弊”的態(tài)度與決心，這樣才能取得良好的教育效果。2、大學(xué)生兼職受騙案例分析“積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、掙點(diǎn)零花錢(qián)、為父母減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、打發(fā)無(wú)聊的假期生活?！贝髮W(xué)生利用假期做兼職大多都是出于這些目的，然而一些不良商家利用他們涉世不深、不計(jì)酬勞、不知如何維權(quán)等事實(shí)，使得大學(xué)生在兼職時(shí)上當(dāng)受騙的事情頻頻發(fā)生。某大學(xué)2006級(jí)學(xué)生小陳在期中考試后就開(kāi)始聯(lián)系寒假兼職了，可是直到期末考試她還沒(méi)有找到合適的工作?！皬?1月10日開(kāi)始，我先后去了三四家中介公司，都讓我先交押金，然后等消息?！毙￡愓f(shuō)，幾經(jīng)考慮之后，11月12日，剛參加完期中考試的她就和同學(xué)一起來(lái)到了街道口的某大廈上的一家中介公司，每人交了120元的“信息費(fèi)”。當(dāng)時(shí)工作人員表示，她們一年內(nèi)都可以享受公司提供的招聘信息，可兩個(gè)星期過(guò)去了，中介公司并沒(méi)有主動(dòng)給她們提供信息，她打電話(huà)詢(xún)問(wèn)時(shí)，中介找了幾個(gè)公司讓她們?nèi)ッ嬖嚕嬖嚭?，她們才發(fā)現(xiàn)這些公司都在報(bào)紙上登了招聘廣告，并沒(méi)有委托中介來(lái)招聘。據(jù)小陳介紹，像她這樣交了中介費(fèi)卻找不到兼職的同學(xué)太多了，由于他們沒(méi)有那么多的間和精力與中介交涉，拖了一段時(shí)間后就只好放棄了。結(jié)合主題班會(huì)設(shè)計(jì)的要求談?wù)勀愕目捶?。參考答?在新生入學(xué)教育中，學(xué)院、輔導(dǎo)員（班主任）都會(huì)不斷提醒學(xué)生，提防虛假招聘，但很多涉世不深的學(xué)生，依然會(huì)掉入“陷阱”。家境貧困生活壓力大、經(jīng)歷單純?nèi)菀纵p信、對(duì)招聘陷阱了解不夠，這些都是大學(xué)生遭遇兼職騙局的主要原因。2由于大學(xué)生和中介之間的關(guān)系不是勞動(dòng)關(guān)系，只是合同關(guān)系，并不在勞動(dòng)法保護(hù)范圍之內(nèi)，因此一定要選擇合法的正規(guī)中介。最好對(duì)這個(gè)中介有所了解，看看他是否有固定的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，辦公設(shè)備的軟硬件配備，工作人員的多少，是否有營(yíng)業(yè)執(zhí)照、職業(yè)介紹許可證等相關(guān)的合法執(zhí)照證件，還有把中介老板等人的電話(huà)記好。在工作之前把押金問(wèn)題，工資問(wèn)題都談好，特別是押金的退回，工資發(fā)放時(shí)間等。3要熟悉相關(guān)就業(yè)政策，用人單位無(wú)權(quán)收取求職者抵押金、風(fēng)險(xiǎn)金等費(fèi)用，兼職單位要求交納押金時(shí)，一定要小心謹(jǐn)慎，不要上當(dāng)。4如果發(fā)生求職糾紛，要采取友好協(xié)商的方式解決，若上當(dāng)受騙可到相關(guān)勞動(dòng)部門(mén)進(jìn)行投訴，也可以采取法律手段。5建議學(xué)生通過(guò)中介公司求職，盡量不要一個(gè)人去，多邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做伴，萬(wàn)一出現(xiàn)問(wèn)題也氣壯。學(xué)校、老師、同學(xué)介紹的兼職信息源相對(duì)可靠，網(wǎng)絡(luò)、小廣告和大街上偶遇的信息源具有很大的危險(xiǎn)性。若是女生，首先要考慮安全問(wèn)題。建議女同學(xué)不要找離學(xué)校太遠(yuǎn)的地方，同時(shí)考慮兼職的環(huán)境。比如做家教，如果學(xué)生住的地方很偏僻，或者附近經(jīng)常有無(wú)業(yè)游民出現(xiàn)，建議不做。另外，高校通過(guò)舉辦講座、宣傳展板、印發(fā)小冊(cè)子等，同學(xué)們掌握相關(guān)知識(shí)，提高自我保護(hù)能力和警惕心理，是解決這一問(wèn)題的根本途徑。6最后要提醒大家現(xiàn)在是二十一世紀(jì)，壞人不再像六、七十年代的電影演得那樣都長(zhǎng)得一副鼠頭鼠腦、賊眉賊眼，騙子臉上也不可能貼著“我是騙子”的標(biāo)簽，他們的騙術(shù)也與時(shí)俱進(jìn)，像現(xiàn)在的高科技一樣日新月異，讓人防不勝防，請(qǐng)你打起百分之一千的精神。教育系統(tǒng)突發(fā)事件應(yīng)急處理試題及答案1危機(jī)管理主要依靠領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策，所以提高危機(jī)管理能力和完善法律規(guī)范無(wú)關(guān)。3分否2應(yīng)急法制是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)就突發(fā)事件應(yīng)對(duì)工作而制定或認(rèn)可的法律原則和規(guī)范的總稱(chēng)，是常態(tài)法制的必然延伸。3分是3能否樹(shù)立必要的危機(jī)意識(shí)并有效應(yīng)對(duì)危機(jī)，是衡量執(zhí)政黨執(zhí)政能力和政府行政能力是否符合現(xiàn)代法治要求的一個(gè)重要尺度。3分是4應(yīng)急管理主要是政府行為，不應(yīng)該讓民間力量參與進(jìn)來(lái)。3分否5應(yīng)急體制是法治國(guó)家的基礎(chǔ)工程，是法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)的重要標(biāo)志。3分是6在緊急狀態(tài)下，應(yīng)該用強(qiáng)有力的行政手段來(lái)控制局面，不能再采用柔性管理的手段。3分否7應(yīng)急管理就是在緊急事件發(fā)生之后的管理，在常態(tài)下不需要應(yīng)急法制3分否8應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的責(zé)任政府應(yīng)統(tǒng)一、準(zhǔn)確、及時(shí)地發(fā)布事態(tài)發(fā)展信息和應(yīng)急處置信息。3分是9預(yù)警級(jí)別已經(jīng)發(fā)布就不能調(diào)整，但是可以取消。3分否10突發(fā)社會(huì)安全事件危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)必須按規(guī)定向上一級(jí)政府及有關(guān)主管部門(mén)報(bào)告，不得越級(jí)上報(bào)。3分否單選題1下列哪一項(xiàng)是我國(guó)近年來(lái)法制發(fā)展特別快的一個(gè)領(lǐng)域3分應(yīng)急法制2目前，我國(guó)與突發(fā)事件應(yīng)對(duì)工作直接相關(guān)的現(xiàn)行法律大約有多少部3分3應(yīng)急法制的核心理念是什么3分以人為本4下列哪一項(xiàng)是構(gòu)建高效率的應(yīng)急法制的可靠保障3分科學(xué)發(fā)展觀5突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法的根本立法目的是什么3分保護(hù)人民生命財(cái)?shù)漠a(chǎn)安全6下列哪一類(lèi)突發(fā)事件是不分級(jí)的3分社會(huì)安全事件7自然災(zāi)害、事故災(zāi)難等突發(fā)事件，按其嚴(yán)重性，可以分為幾級(jí)3分8按照突發(fā)事件屬地為主的管理原則，一般突發(fā)事件應(yīng)該由哪一級(jí)人民政府來(lái)負(fù)責(zé)3分縣級(jí)人民政府9下列哪一項(xiàng)是指在突發(fā)事件發(fā)生之前，通過(guò)制定應(yīng)急預(yù)案或采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，避免或減少突發(fā)事件發(fā)生3分突發(fā)事件的事前預(yù)防10下列哪一項(xiàng)是應(yīng)急管理工作的科技平臺(tái)3分信息系統(tǒng)多選題1下列哪些屬于我國(guó)近年來(lái)發(fā)生的突發(fā)事件全選4分2003年SARS事件2004年禽流感疫情2005年松花江水污染2006年“桑美”臺(tái)風(fēng)災(zāi)害2我國(guó)過(guò)去在應(yīng)急管理方面的分散立法模式帶來(lái)了哪些問(wèn)題全選4分憲法層面對(duì)此沒(méi)有明確規(guī)定，憲法指導(dǎo)力度不足沒(méi)有突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法作為基礎(chǔ)立法層次偏低，地方立法與中央部門(mén)立法有沖突立法內(nèi)容過(guò)于原則，缺乏程序性規(guī)定，操作性不強(qiáng)3在突發(fā)事件應(yīng)對(duì)工作中，要堅(jiān)持下列哪幾項(xiàng)的有機(jī)統(tǒng)一前3項(xiàng)4分黨的領(lǐng)導(dǎo)人民當(dāng)家作主依法治國(guó)4應(yīng)急法制的快速發(fā)展給我們帶來(lái)了下列哪幾個(gè)方面的啟示全選4分通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新增強(qiáng)應(yīng)急法制實(shí)效要公開(kāi)應(yīng)急管理的政府信息要?jiǎng)?chuàng)新和完善政府機(jī)制要注重運(yùn)用柔性管理手段5突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法的立法目的包括下列哪些全選4分預(yù)防突發(fā)事件發(fā)生減少突發(fā)事件的發(fā)生控制突發(fā)事件的發(fā)展態(tài)勢(shì)減輕突發(fā)事件造成的危害6突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)過(guò)程，包括下列哪些環(huán)節(jié)全選4分預(yù)防和應(yīng)急準(zhǔn)備監(jiān)測(cè)與預(yù)警應(yīng)急處置與救援事后恢復(fù)與重建7突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法中的突發(fā)事件，包括下列哪些事件全選4分自然災(zāi)害事故災(zāi)難公共衛(wèi)生事件社會(huì)安全事件8下列哪些機(jī)關(guān)有可能成為我國(guó)的應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)全選4分縣級(jí)人民政府市級(jí)人民政府省級(jí)人民政府國(guó)務(wù)院9下列關(guān)于我國(guó)應(yīng)急體制的描述，正確的是哪幾項(xiàng)全選4分統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)綜合協(xié)調(diào)分類(lèi)管理分級(jí)負(fù)責(zé)10我國(guó)的突發(fā)事件應(yīng)急主體有哪些全選4分公民法人政府機(jī)關(guān)武裝力量教育系統(tǒng)突發(fā)事件應(yīng)急處理（二）及答案1教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件我們無(wú)法防御與防治，只能順其自然。3分否2學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急處理應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)、反應(yīng)及時(shí)、措施果斷、依靠科學(xué)和加強(qiáng)合作的原則。3分是3在學(xué)校組織的學(xué)生校外活動(dòng)中所發(fā)生的學(xué)生傷害事件學(xué)校不負(fù)任何責(zé)任3分否4當(dāng)學(xué)生發(fā)生傷害事件時(shí)，學(xué)校要做的第一件事情就是第一時(shí)間將有關(guān)信息告知受傷學(xué)生家長(zhǎng)。3分否5校園傷害突發(fā)公共事件損害的主體是特定的、損害地點(diǎn)是特定的、損害的時(shí)間是特定的。3分是6追償是指學(xué)校向賠償請(qǐng)求人支付賠償費(fèi)用或履行賠償義務(wù)后，可以依法責(zé)令有故意或重大過(guò)失的教師承擔(dān)部分或者全部賠償費(fèi)用的制度。3分是7教育系統(tǒng)常見(jiàn)的突發(fā)公共事件主要有七大類(lèi)別。3分是8教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件，按照急迫的程度、形成的規(guī)模等一般分為特別重大事件、重大事件和一般事件三個(gè)等級(jí)。3分是9教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件的應(yīng)急處理只是教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，與教師無(wú)關(guān)。3分否10危機(jī)管理主要依靠領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策，所以提高危機(jī)管理能力和完善法律規(guī)范無(wú)關(guān)。3分否11能否樹(shù)立必要的危機(jī)意識(shí)并有效應(yīng)對(duì)危機(jī)，是衡量執(zhí)政黨執(zhí)政能力和政府行政能力是否符合現(xiàn)代法治要求的一個(gè)重要尺度。3分是12“破窗理論”告訴我們一旦在學(xué)校發(fā)現(xiàn)有破損的窗戶(hù)就要立即組織修繕或更換。3分否1根據(jù)突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生地的不同，學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件可以分為學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的突發(fā)公共衛(wèi)生事件與（）的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。3分學(xué)校外部發(fā)生2預(yù)防學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件，還應(yīng)該加大（），切實(shí)改善學(xué)校衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施和條件。3分經(jīng)費(fèi)投入3學(xué)校自然災(zāi)難突發(fā)事件發(fā)生后，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)采取“轉(zhuǎn)”、“救”、“傳”、（）等措施進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)和自救、互救。3分4自然災(zāi)難突發(fā)公共事件發(fā)生后，（）和干預(yù)是非常重要環(huán)節(jié)。3分善后5學(xué)校社會(huì)安全突發(fā)公共事件一般要經(jīng)歷問(wèn)題積聚階段、（）、對(duì)峙僵持階段、形成混亂階段和事件平息階段。3分矛盾現(xiàn)象階段6（）事件，是指在考試的實(shí)施過(guò)程中，違反相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致考場(chǎng)秩序混亂、管理失控的事件，例如各類(lèi)替考事件等。3分考試違規(guī)7對(duì)于學(xué)校社會(huì)安全突發(fā)公共事件的處置要堅(jiān)持（）的原則。3分慎用警力8竊取保密信息，按照不同的攻擊形式，可以分為（）、本地竊取和偽裝竊取三種途徑。3分遠(yuǎn)程竊取9發(fā)生考試安全突發(fā)事件，各級(jí)政府職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，采取保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)、（）、防止擴(kuò)散、堅(jiān)決查處的應(yīng)急措施。3分報(bào)告危情10學(xué)校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常受到不良社會(huì)信息的侵害，需要安裝一些專(zhuān)門(mén)的軟件對(duì)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行必要的（）。3分監(jiān)控教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件主要具有（）、（）、（），不確定性與雙重性。教育性、公共性、突發(fā)性學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有（）、（）、（）和危害性等特點(diǎn)突發(fā)性、群發(fā)性、低齡性學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件按照事件的內(nèi)容和進(jìn)展，分為初次報(bào)告、（）和（）三種報(bào)告類(lèi)型進(jìn)程報(bào)告、結(jié)案報(bào)告學(xué)校自然災(zāi)難突發(fā)事件具有（）、（）、（）和突發(fā)性、社會(huì)性等特點(diǎn)區(qū)域性、頻繁性、并發(fā)性處理網(wǎng)絡(luò)安全突發(fā)事件時(shí)，要依據(jù)快速反應(yīng)、（）、（）的應(yīng)急處置原則分級(jí)負(fù)責(zé)、以人為本高等教育學(xué)一、選擇或判斷高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的一種社會(huì)活動(dòng)。（單選）高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的。（對(duì)）高等教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，即按照專(zhuān)業(yè)類(lèi)別培養(yǎng)人才的活動(dòng)。（對(duì)）高等教育是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育。（對(duì)）學(xué)術(shù)性指學(xué)問(wèn)、科學(xué)，是認(rèn)識(shí)論的范疇；職業(yè)性是指技術(shù)、手段、方法，屬于實(shí)踐論的范疇（單選）高等教育至少滿(mǎn)足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從傳授的內(nèi)容看，應(yīng)屬于專(zhuān)業(yè)教育；從學(xué)制上看，應(yīng)建立在基礎(chǔ)教育之上；從學(xué)術(shù)水平上看，應(yīng)反映當(dāng)時(shí)科學(xué)的最高成就。（單選）近代西方高等教育起源于中世紀(jì)大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)的是自治性、宗教性、國(guó)際性、隨意性。德國(guó)洪堡于1810年創(chuàng)立的柏林大學(xué)是德國(guó)大學(xué)教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng)一”、“教育與科研自由”兩條原則。（單選）中國(guó)古代高等教育的特征是辦學(xué)主體是官私并存；受教育權(quán)是機(jī)會(huì)不均；管理者的素質(zhì)看是名師掌權(quán)；從課程內(nèi)容看是儒學(xué)為尊；從教學(xué)方法看是崇尚自學(xué)討論。（單選）大學(xué)的理念是一種對(duì)大學(xué)形而上的價(jià)值判斷。大學(xué)的理念不是指大學(xué)的具體實(shí)踐，卻是大學(xué)實(shí)踐的指針。（對(duì)）大學(xué)的理念不是指大學(xué)的管理制度，卻是大學(xué)管理制度的思想基礎(chǔ)（對(duì)）大學(xué)的理念不是指大學(xué)的組織，卻是大學(xué)組織運(yùn)行的基本準(zhǔn)則。（對(duì)）大學(xué)的理念是觀念性、精神性范疇。（單選）大學(xué)制度發(fā)軔于歐洲中世紀(jì)。（單選）專(zhuān)門(mén)討論大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)學(xué)者紐曼。（單選）15以上的入學(xué)率是高等教育進(jìn)入大眾化階段的一個(gè)主要標(biāo)志。（單選）教師應(yīng)具備的素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開(kāi)放型和研究型素質(zhì)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神素質(zhì)。高等教育的目的是指人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)高等教育活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想。（單選）高等教育的目的是指把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（單選）（判斷）高等教育的目的也是是整個(gè)高等教育工作的核心，也是高等教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（單選）各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校培養(yǎng)人的特殊要求稱(chēng)為培養(yǎng)目標(biāo)，由社會(huì)領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的。高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。（單選）高等教育是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才對(duì)社會(huì)起作用的，向社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，這是高等教育的主要功能。（對(duì)）培養(yǎng)人始終是高等教育最基本的功能。（單選）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專(zhuān)門(mén)人才支持。（對(duì)）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。（對(duì)）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。（對(duì)）高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的專(zhuān)門(mén)人才的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（對(duì)）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（對(duì)）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。（對(duì)）高等學(xué)校的職能是高等教育功能的具體體現(xiàn)，是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部環(huán)境而言的。高等學(xué)校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。（單選）培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命。（單選）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要的職能。（單選）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。（單選）所謂通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能之人。（單選）所謂專(zhuān)才指著意于某一專(zhuān)業(yè)甚至一個(gè)小專(zhuān)業(yè)的某一方面的深入研究，知識(shí)面較窄的人。（單選）通才教育與專(zhuān)才教育，不僅是一種價(jià)值層面的教育理念，更是一種實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的課程設(shè)置。（對(duì)）通才教育具有四個(gè)明顯的特征知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過(guò)分通博，學(xué)科深入發(fā)展受影響。（對(duì)）專(zhuān)才教育主要是通過(guò)分科進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。（對(duì)）專(zhuān)才教育與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重于應(yīng)用。對(duì)專(zhuān)才教育比較注重學(xué)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。對(duì)專(zhuān)才教育片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，影響后期發(fā)展。高等教育人才培養(yǎng)的兩種基本模式是通才教育和專(zhuān)才教育。（單選）高等教育發(fā)展的兩種模式是英才教育和大眾教育。（單選）美國(guó)學(xué)者馬丁特羅提出高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15時(shí)，屬于英才高等教育階段。英才教育階段的內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)，面向勞動(dòng)者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的1550時(shí)，屬于大眾高等教育階段。大眾高等教育階段主要培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。我國(guó)高等教育大眾化要遵循以下原則發(fā)展速度要適度；以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；建立多元化籌資體系；發(fā)展終生教育。科學(xué)教育是通過(guò)傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，教學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力。（單選）科學(xué)教育關(guān)于做事的教育，是解決方法論的教育，是追求真的教育。（單選）科學(xué)教育包括四個(gè)方面科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育。人文教育，就是培養(yǎng)人文精神的教育，它是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能。（單選）人文教育是關(guān)于做人的教育，是解決價(jià)值觀的教育，是追求善的教育。（單選）人文教育包括四個(gè)方面人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。平等與效率是高等教育政策中的兩種基本價(jià)值取向。（單選）孔子主張有教無(wú)類(lèi)的思想。柏拉圖提出“對(duì)所有的兒童實(shí)施初等教育”，這是最初的教育民主思想。從教育的發(fā)展歷程看，教育平等經(jīng)歷了三個(gè)階段原始教育平等教育特權(quán)現(xiàn)代教育平等階段。二次大戰(zhàn)后，教育平等表現(xiàn)在就學(xué)權(quán)利平等；教育條件平等；教育過(guò)程平等；教育結(jié)果平等。高等教育平等作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。（單選）高等教育平等是一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)作什么，以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用。（單選）課程就是教學(xué)科目（錯(cuò)）課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（錯(cuò)）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（錯(cuò)）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（錯(cuò)）課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)。（錯(cuò)）課程是社會(huì)改造。（錯(cuò)）課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。狹義的課程是指被列入高校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科及其開(kāi)設(shè)順序。廣義的課程是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程根據(jù)課程的內(nèi)容，可以把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。以知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性來(lái)編排的課程為學(xué)科課程。從學(xué)習(xí)者出發(fā)編排的課程稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)課程（以?xún)和男睦戆l(fā)展為主編排課程是經(jīng)驗(yàn)課程）根據(jù)課程的價(jià)值取向，課程可以分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程（也叫隱性課程）。課程設(shè)計(jì)理論研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問(wèn)題。（單選）課程編制理論主要指課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。（單選）課程改革理論主要研究課程實(shí)踐中的顯示問(wèn)題假期改革問(wèn)題。（單選）進(jìn)步主義課程理論代表人物杜威。20世紀(jì)中期，以布魯納為代表的中心課程理論得以形成和發(fā)展。學(xué)問(wèn)中心課程論是憑借經(jīng)過(guò)精選的、具有高質(zhì)量知識(shí)和內(nèi)容的課程。（單選）人本主義課程強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，主張實(shí)施三類(lèi)課程學(xué)術(shù)性課程、人際關(guān)系課程和自我意識(shí)自我實(shí)現(xiàn)的課程。20世紀(jì)70年代中期“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教育最基本的使命是使學(xué)生掌握基本技能，“促進(jìn)基本的智力訓(xùn)練與學(xué)術(shù)性學(xué)科教學(xué)”。20世紀(jì)80年代中期至今，世界大學(xué)課程理論進(jìn)入各種思想融合與并存階段。目前比較有代表性的新的課程領(lǐng)域主要有生計(jì)教育課程、環(huán)境教育課程和創(chuàng)造教育課程。生計(jì)教育試圖適應(yīng)學(xué)校課程，特別是職業(yè)適應(yīng)課程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的教育，以緩解社會(huì)矛盾，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育，特別是高等教育的期望。單選我國(guó)高校第一次課程改革的特點(diǎn)是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，形成了全國(guó)“大一統(tǒng)”課程模式。第二次課程改革自1958年開(kāi)始，主要是精簡(jiǎn)課程，強(qiáng)調(diào)課程直接與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合。第三次課程改革的內(nèi)容是課程的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化。高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。（單選）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。（單選）教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分說(shuō)明、本文和附錄。（單選）大學(xué)教材的特點(diǎn)符合教學(xué)要求、滲透學(xué)科發(fā)展過(guò)程、注意反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、體現(xiàn)教材自身特點(diǎn)、相互溝通與合作。大學(xué)教材主要是圍繞課程教學(xué)而展開(kāi)的。（單選）課程在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用。（單選）高等教育教學(xué)內(nèi)容的走向突出科學(xué)技術(shù)、重視人文科學(xué)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程、重視道德教育。高校培養(yǎng)人的任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教育活動(dòng)。（單選）教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑。高等學(xué)校的教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)因素構(gòu)成。其中教師和學(xué)生是教學(xué)的主體因素，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的客體因素，教學(xué)手段是教學(xué)的媒體因素。教學(xué)手段是教學(xué)中客觀存在著的傳導(dǎo)體和媒介物，是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素相互發(fā)生作用時(shí)的介體。教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校以教學(xué)為主，是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。教學(xué)工作的三個(gè)特點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的效率高、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)完成的任務(wù)綜合性強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)、科研與實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)形式構(gòu)成的過(guò)程，它具體包括四種形式課題教學(xué)、自學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最后階段，同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，即由學(xué)校教學(xué)過(guò)程向社會(huì)實(shí)踐過(guò)程過(guò)渡的階段。從認(rèn)識(shí)已知轉(zhuǎn)向探索未知，體現(xiàn)為教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合。（判斷）教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上展開(kāi)所需要經(jīng)歷的基本階段?？鬃訉W(xué)、思、行。荀子聞、見(jiàn)、知、行。中庸博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辯、篤行。昆體良模仿、接受理解、聯(lián)系。赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。杜威疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷每個(gè)階段所含的結(jié)果、看哪個(gè)假設(shè)能夠解決這個(gè)難題。教學(xué)原則是教師和學(xué)生在教學(xué)工作中必須遵守的基本要求。大學(xué)教學(xué)原則體系科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則、理論和實(shí)際相結(jié)合的原則、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。知識(shí)與能力是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模、安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。孔子私學(xué)的教學(xué)、古希臘的教學(xué)都是個(gè)別教學(xué)。班級(jí)授課是以固定的班級(jí)為組織，將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定時(shí)間表，主要以課堂講授的形式，分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的組織形式?？涿兰~斯最早對(duì)班級(jí)授課這一形式從理論上加以整理和論證。1862年，我國(guó)的京師同文館開(kāi)始采用班級(jí)授課，1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定在全國(guó)范圍推廣這一形式。課堂教學(xué)是班級(jí)授課的基本表現(xiàn)形式。備課的基本要求鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生情況、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定教學(xué)計(jì)劃。上課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通常分為參觀、調(diào)查與實(shí)習(xí)三類(lèi)形式。高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)（判斷）信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂?。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)?？蒲蟹椒ǖ挠?xùn)練逐步增加。教學(xué)方法具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。講授法是我國(guó)高校中運(yùn)用最普遍的方法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具，它包括各種用以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教具、設(shè)施、設(shè)備等。20世紀(jì)60年代末枝70年代初，計(jì)算機(jī)用于教學(xué)過(guò)程，主要有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)CMI兩種形式。CAI系統(tǒng)的作用是向?qū)W生提供教學(xué)資料和各種問(wèn)題，給學(xué)生以直接幫助。CMI系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，并為教師提供做出教學(xué)決定所需要的有關(guān)信息。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性學(xué)科，它既是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)理論的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗(yàn)、情境、資源等因素組成的學(xué)與教的系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育活動(dòng)中事物或人物的價(jià)值判斷。事實(shí)判斷是對(duì)事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。價(jià)值判斷是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)人的目的、目標(biāo)、需要和期望對(duì)客觀事實(shí)做出判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)也是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。學(xué)校教育評(píng)價(jià)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。泰勒是教學(xué)評(píng)價(jià)之父。他發(fā)起了“八年研究”。布盧姆發(fā)表了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在活動(dòng)發(fā)生后進(jìn)行的關(guān)于教育效果的判斷。教育評(píng)價(jià)的走勢(shì)1）在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人學(xué)歷，發(fā)展到評(píng)價(jià)教學(xué)中課程，再發(fā)展到以教學(xué)幾乎安慰主的學(xué)校教育活動(dòng)的各個(gè)方面。2）在評(píng)價(jià)目的上，從通過(guò)教育測(cè)驗(yàn)來(lái)選拔適合教育的學(xué)生，發(fā)展到評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改善教育決策、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革，推動(dòng)教育進(jìn)步。3）在評(píng)價(jià)手段上，從推崇標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)量，發(fā)展到提倡觀察、調(diào)查等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進(jìn)行解析論證、做出價(jià)值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。4）在評(píng)價(jià)形式上，從成果評(píng)價(jià)，發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)，再發(fā)展到由輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)。5）在評(píng)價(jià)程序上，從僅按照教育測(cè)量結(jié)論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評(píng)價(jià)人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到評(píng)價(jià)人和教育活動(dòng)參與人廣泛接觸，共同確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施方案。高等教育評(píng)價(jià)的基本原則方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵(lì)性原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又稱(chēng)學(xué)業(yè)成績(jī)考核，是運(yùn)用測(cè)量手段對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷?？己税z查、分析和評(píng)定等方面。平時(shí)考核是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的考核。總結(jié)性考核是一門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的考核。絕對(duì)評(píng)分法是以學(xué)生對(duì)考核的全部?jī)?nèi)容的掌握程度為依據(jù)的評(píng)分方法。（百分制）相對(duì)評(píng)分法又稱(chēng)常態(tài)（正態(tài)）分配記分法，它是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相互比較從而確定在全班學(xué)生中的相對(duì)位置為依據(jù)的評(píng)分方法。它常用等級(jí)制表示。高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。1951年10月，我國(guó)頒布關(guān)于改革學(xué)制的決定，這是我國(guó)首次以法規(guī)的形式確定高等教育的層次結(jié)構(gòu)由專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次構(gòu)成。高等教育宏觀管理體制的模式中央集權(quán)型以法國(guó)為典型、權(quán)力分散型以美國(guó)為典型、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型以德、日、英為代表。高校管理體制的核心是權(quán)力機(jī)構(gòu)。西方權(quán)力機(jī)構(gòu)分為三種模式歐洲大陸模式、美國(guó)模式和英國(guó)模式。歐洲大陸模式以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，體現(xiàn)了教授治學(xué)。美國(guó)模式以行政權(quán)力為主。英國(guó)模式是把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)。我國(guó)高校行政管理體制改革的基本方向是進(jìn)一步調(diào)整高校管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移。人事制度的改革是當(dāng)前我國(guó)高校綜合改革的一個(gè)重要韻方向。高等學(xué)校的學(xué)制是指各類(lèi)各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，它是一國(guó)整個(gè)學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。從形式看（普通高校和成人高等學(xué)校，還有高等職業(yè)學(xué)校、高等教育自學(xué)考試），層次看（專(zhuān)科、本科和碩士研究生、博士研究生等）。學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)授予程度，而對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱(chēng)號(hào)的制度。具有現(xiàn)代意義的學(xué)位制度主要起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。我國(guó)高等學(xué)校招生體制改革的趨勢(shì)是進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。高等學(xué)?？蒲泄芾淼脑瓌t公平合理原則、支持重點(diǎn)原則、協(xié)調(diào)性原則、以人為本原則。舒爾曼提出了教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的概念，提出把“學(xué)科教學(xué)法”作為教師專(zhuān)業(yè)化的核心理論。從世界范圍看，師范教育于17世紀(jì)末最早出現(xiàn)在法國(guó)。我國(guó)最早在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論。1994年實(shí)施教育法，這是我國(guó)教育史上第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例確立了教師專(zhuān)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。論述題1、論述入世對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)那些挑戰(zhàn)和對(duì)策（一）高等教育面臨的挑戰(zhàn)（1）高校德育工作面臨挑戰(zhàn)入世后，隨著西方教育的進(jìn)入和我國(guó)文化服務(wù)性行業(yè)的逐步開(kāi)放，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。西方文化產(chǎn)品的大量涌入，學(xué)生的價(jià)值概念必然受到西方意識(shí)形態(tài)的嚴(yán)重影響,可能造成思想觀念的劇烈沖突。（2）教育市場(chǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇入世后，外國(guó)大學(xué)會(huì)以獨(dú)資、合資等多種形式直接進(jìn)入中國(guó)辦學(xué)，直接參與中國(guó)教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),特別是高等教育、職業(yè)教育方面的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。（3）生源與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇入世后，發(fā)達(dá)國(guó)家可能以更優(yōu)越的條件吸引我國(guó)優(yōu)秀人才到其國(guó)家服務(wù)或到本地外資機(jī)構(gòu)服務(wù)，人才流失現(xiàn)象可能加??；入世后生源流向趨于多元化，國(guó)外大學(xué)可以憑借其雄厚的實(shí)力和品牌效應(yīng)，吸引我國(guó)學(xué)生到所在國(guó)留學(xué)。（4）影響大學(xué)生就業(yè)加入WTO后，我們面臨的一個(gè)核心問(wèn)題就是就業(yè)。例如，據(jù)統(tǒng)計(jì)入世后每年增加450萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，不同行業(yè)對(duì)人才的需求也會(huì)產(chǎn)生不同的變化，涉外職業(yè)需求全面復(fù)蘇。市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)、金融類(lèi)等畢業(yè)生的需求回逐漸走俏，英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)成為就業(yè)門(mén)檻。（二）高等教育適應(yīng)WTO的對(duì)策（1）調(diào)整教育目標(biāo)，更新教育觀念高等學(xué)校要培養(yǎng)在世界市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)與國(guó)際接軌。要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力。（2）深化高等教育體制改革，合理配置教育資源入世后，政府要轉(zhuǎn)變職能，進(jìn)一步改善高校管理體制；理順政府與學(xué)校的關(guān)系；建立和完善新的行政管理體制形成政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)之間的良性互動(dòng)。高校要以入世為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的法制化、民主化、提高自主辦學(xué)的能力。（3）加快高等教育的法制建設(shè)，推行國(guó)際合作辦學(xué)遵循WTO規(guī)則，調(diào)整與完善我國(guó)高等教育法律法規(guī)，規(guī)范高校辦學(xué)行為，開(kāi)放我國(guó)的教育市場(chǎng)，依法規(guī)范中外合作辦學(xué)維護(hù)我國(guó)的教育主權(quán)。（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平要適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，必須更加注重更新教師的教育思想，提高教師的教學(xué)水平，使他們適應(yīng)新的教學(xué)要求。入世后，一名合格的教師至少應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開(kāi)放型和研究型素質(zhì)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神素質(zhì)。2、聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)特點(diǎn)論述當(dāng)代高等教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（1）基礎(chǔ)化知識(shí)更新產(chǎn)業(yè)調(diào)整和職業(yè)流動(dòng)的明顯加快，社會(huì)性的日益復(fù)雜，使人才的適應(yīng)能力在高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中占有越來(lái)越重要的地位。所以基礎(chǔ)知識(shí)的重要性更加突出，基礎(chǔ)課的比例明顯加大。例如，（2）綜合化各學(xué)科間的相互滲透與融合不斷加強(qiáng)，文理滲透已成為課程改革的重要趨勢(shì)。例如斯坦福大學(xué)規(guī)定，所有文科生只能在修習(xí)了微積分或其他數(shù)學(xué)學(xué)分后，才能學(xué)習(xí)高一級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程。（3）職業(yè)化直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，既是高等教育發(fā)展的方向，也是它的出路。開(kāi)設(shè)應(yīng)用課程、培養(yǎng)應(yīng)用人才、從事應(yīng)用研究已成為高等教育的一大特色。例如美國(guó)曾對(duì)一百多所四年制大學(xué)的課程作過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校平均每年要淘汰5的舊課程，增加9的新課程。其中應(yīng)用課程在新課程中占有重要的比例。（4）國(guó)際化各國(guó)都在借鑒其他國(guó)家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，如日本特別強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)，即受到了其他國(guó)家的影響。（5）多樣化我國(guó)的課程正逐步走向多樣化和靈活性，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次上一是教育計(jì)劃的多樣化，二是教學(xué)大綱的多樣性，三是教材的多樣性（6）終身化把終身教育概念引入到大學(xué)課程思想中，主張大學(xué)幫助青年獲得自我終身學(xué)習(xí)的能力。3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)講授法的認(rèn)識(shí)。1）我對(duì)講授法的理解講授法是我國(guó)高校中運(yùn)用最普遍的方法。它是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。2）我的教授法的指導(dǎo)思想是第一，要符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)生喜歡懷疑和爭(zhēng)論等心理特點(diǎn)，講授要善于設(shè)疑，給學(xué)生留有思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。第二，要處理好講授內(nèi)容。3）我的具體做法是第一、理清講課思路。第二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法，增強(qiáng)講授的主觀性。第三、用好教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)中要大量運(yùn)用口頭語(yǔ)言，做到言簡(jiǎn)意明，生動(dòng)形象，少說(shuō)廢話(huà)，富于感情。第四、設(shè)計(jì)好板書(shū)。板書(shū)的內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)。第五、注意學(xué)生的反饋信息。在講授過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，據(jù)此調(diào)整自己的講授使講授過(guò)程處于積極的狀態(tài)。4）我認(rèn)為講授法的優(yōu)點(diǎn)是第一、可控性強(qiáng)。有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教學(xué)過(guò)程的控制。第二、成本低效率高。講授法是一切教學(xué)方法中最經(jīng)濟(jì)最便利的一種，不需要投入過(guò)多的物質(zhì)設(shè)備。第三、信息量大。教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息。5）我認(rèn)為講授法的缺點(diǎn)是第一、不利于因材施教。在班級(jí)授課制條件下，教師一般定位于中等水平的學(xué)生，必然產(chǎn)生部分學(xué)生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象，這就忽視了學(xué)生的差異。第二、容易演變?yōu)樽⑷胧健４蠖鄶?shù)教師習(xí)慣于一講到底，忽視了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，這就使講授法演變?yōu)闈M(mǎn)堂灌的注入式。第三、難以達(dá)到理想的效果。講授法不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所傳授的知識(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。4、論述我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)。第一、為滿(mǎn)足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門(mén)對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先周轉(zhuǎn)邊政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過(guò)去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調(diào)控過(guò)渡。第二、建立起一個(gè)廣泛的社會(huì)參與辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育的合理、健康發(fā)展。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)政府高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢(xún)和審議機(jī)構(gòu)。其次，要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用。當(dāng)今世界許多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家都建立了各種半官方、民間性和學(xué)術(shù)性的中介機(jī)構(gòu)，它們通過(guò)承擔(dān)高等教育的決策咨詢(xún)、入學(xué)考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實(shí)現(xiàn)了高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。此外，宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方面是更新大學(xué)必須由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。第三、擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。要使高校自主辦權(quán)真正得以有效的發(fā)揮，必須從完善高等教育宏觀管理體制入手?？傊?，在當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高效自主辦學(xué)三個(gè)維度來(lái)綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。5、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題與策略。我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題表現(xiàn)為第一、高校教師的從教能力略有不足。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)多注重于教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了追求高學(xué)歷、熱衷于寫(xiě)文章、高項(xiàng)目的現(xiàn)象，教學(xué)被不同程度地忽視，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。第二、高校教師的專(zhuān)業(yè)道德還需加強(qiáng)。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)的師德已成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)為急功近利、作風(fēng)浮躁，存在著不正之風(fēng)，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。第三、高校教師的專(zhuān)業(yè)主體性有待提高。教師有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但教師卻無(wú)法決定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)權(quán)利名不副實(shí)。教師還缺乏教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。第四、學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)水平不高。存在的問(wèn)題有缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建；課程設(shè)置單調(diào)、呆板；教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)的形式和方法簡(jiǎn)單。第五、高校教師的在職進(jìn)修形勢(shì)迫切。進(jìn)修機(jī)會(huì)少，造成我國(guó)高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結(jié)構(gòu)僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，創(chuàng)造個(gè)性萎縮凋謝。因此，加強(qiáng)高校教師的在職進(jìn)修迫在眉睫。第六、教師教育制度化還存在差距。教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度還存在著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成分，應(yīng)將資格證書(shū)的資格培訓(xùn)與發(fā)放分開(kāi)政府教育行政部門(mén)審定有資質(zhì)進(jìn)行教師教育的機(jī)構(gòu)。教師教育課程的認(rèn)定制度還有待于建立健全，課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排都要通過(guò)嚴(yán)格的審定。教師教育專(zhuān)業(yè)一體化還有待于提高，真正落實(shí)專(zhuān)業(yè)并軌的改革，同名專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一要求。我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)化的策略第一、加大政府的政策體制保障力度。政府政策上的保障主要包括建立法律保障體系，提供經(jīng)濟(jì)保障基礎(chǔ)，完善制度保障系統(tǒng)、采取必要的激勵(lì)機(jī)制、設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)以規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對(duì)教師教育體系的投入力度。其次，加大政府對(duì)教師教育體系的政策引導(dǎo)。第二、終身教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)高校教師教育改革。首先，要樹(shù)立全心的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念。其次，要著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。第三、加強(qiáng)高校教師的反思意識(shí)和能力。首先，必須幫助教師樹(shù)立正確的反思意識(shí)，以健康的心態(tài)看待自己的教育實(shí)踐活動(dòng)；其次，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，職前教育對(duì)于教師的科研意識(shí)和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自身所應(yīng)追求的人格境界。高等教育心理學(xué)與大學(xué)生心理健康一、選擇或判斷1、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和心理特性。心理過(guò)程（心理活動(dòng)）包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象和言語(yǔ)等。人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱(chēng)作個(gè)性心理特征。2、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。他也被人們稱(chēng)作“心理學(xué)之父”3、1913年美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)，標(biāo)志行為主義心理學(xué)的誕生。他以行為作為研究對(duì)象，主張采用“刺激反應(yīng)”（SR）公式研究路線(xiàn)。4、精神分析學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我組成人格結(jié)構(gòu)模型。5、1967年美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。其研究方法是計(jì)算機(jī)模擬。6、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借此服務(wù)于社會(huì)，提高人類(lèi)的生活質(zhì)量。7、高等教育心理學(xué)的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。8、心理發(fā)展的內(nèi)容包括認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的