論文：推薦文章幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣目的同前一模式但教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿足需要的材料,并設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題情景,供幼兒觀察感知之用如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)“啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊推薦文章幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊推薦文章幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建教研室吳碧玉區(qū)域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。是近年來(lái)幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式。為了使我區(qū)區(qū)域活動(dòng)教育的深入開(kāi)展，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所。我們必須加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的研究，以便和廣大教師共同交流，從而達(dá)到優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的目的。一、區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)區(qū)域活動(dòng)具有自主游戲的性質(zhì)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是一種自主的游戲活動(dòng)，活動(dòng)的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時(shí)幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩對(duì)教師來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，區(qū)域活動(dòng)是一種自主性探索活動(dòng)，也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。它可以容納多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以聽(tīng)說(shuō)為主的閱讀區(qū)、故事區(qū)；以做為主的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)；以探索為主的科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等等。二、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的理論依據(jù)首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，提出“操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)”。其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我們也很有啟發(fā)。他認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，由此得出區(qū)域活動(dòng)是兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動(dòng)，能為每個(gè)孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，超越自已原有的水平，獲得新的發(fā)展，這完全符合因人而異，因材施教的原則。再次，國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的成功范例，給了我們很大的啟示。三、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的基本內(nèi)容1區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的目標(biāo)我們把區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式目標(biāo)概括為創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識(shí)的方法和途徑，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。2區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是模式的表現(xiàn)形式和核心部分。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)，我們把區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式分為以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主，以動(dòng)手操作為主，以探索發(fā)現(xiàn)為主的三種類型1以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式（適用于閱讀、音樂(lè)、美術(shù)等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣引導(dǎo)感知，觀察援助展現(xiàn)交流，分享成果創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣目的是引起幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒積極地投入多種形式的活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境安靜、舒適的活動(dòng)空間，豐富有趣的活動(dòng)材料（如圖書(shū)，畫(huà)報(bào)，幻燈，錄音故事，音樂(lè)等）激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣和愿望。引導(dǎo)感知，觀察援助區(qū)域活動(dòng)是一種自主性游戲，應(yīng)讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，自主活動(dòng)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒感知理解聽(tīng)、說(shuō)、表達(dá)的有關(guān)內(nèi)容，觀察捕捉援助的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初淺的知識(shí)和技能。展現(xiàn)交流，分享成果通過(guò)作品展示，互動(dòng)交流，分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感?？刹捎霉适卤硌?、美術(shù)作品的介紹等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。2以動(dòng)手操作為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索展示作品，交流分享創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣目的同前一模式。但教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿足需要的材料，并設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題情景，供幼兒觀察感知之用。如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)”、“汽車”等，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)相關(guān)物體的制作方法和步驟，當(dāng)幼兒操作時(shí)發(fā)生困難，應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵(lì)幼兒獲得成功。展示作品，交流分享可讓幼兒介紹自已探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神。3以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）感知討論，激發(fā)興趣引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽(tīng)、模仿的被動(dòng)接受局面，把幼兒推在前面，成為主動(dòng)活動(dòng)的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務(wù)是觀察幼兒的游戲情況，分析指導(dǎo)的對(duì)象和決定指導(dǎo)的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，引發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。感知討論，激發(fā)興趣，這是一個(gè)很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過(guò)程中，主動(dòng)地獲得知識(shí)。教師的任務(wù)是讓幼兒明確感知的目的和任務(wù)，提高他們參與的積極性，同時(shí)要提出一些引起幼兒思考的問(wèn)題，組織幼兒開(kāi)展討論，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起幼兒探索，思考的興趣。引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)要鼓勵(lì)幼兒自由探索，對(duì)于幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。因?yàn)槭苣芰椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個(gè)別差異，對(duì)有困難的幼兒給予幫助和鼓勵(lì)。驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用這是探索活動(dòng)的最后一環(huán)，也是提高幼兒遷移能力的一個(gè)重要途徑。可讓幼兒將探索嘗試的結(jié)果進(jìn)行當(dāng)眾驗(yàn)證演示，也可以啟發(fā)幼兒把探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到新的探索活動(dòng)中去。通過(guò)這樣的活動(dòng)既使幼兒自信心和成功感得到了增強(qiáng)，又使幼兒的探索嘗試、遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步的提高。3區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的實(shí)施原則1目標(biāo)性原則這是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中首先考慮的問(wèn)題。教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，確立區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)，并在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面要與目標(biāo)保持一致。2自主性原則這是區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)所決定的。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可自由選擇區(qū)域、選擇材料，自由操作、擺弄，活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、速度都讓幼兒自已決定，老師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、介決問(wèn)題，使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高。3興趣性原則區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應(yīng)符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對(duì)它們感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。4探索性原則區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。5多樣性原則包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導(dǎo)、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達(dá)到因人而異，因材施教。6適應(yīng)性原則幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展?fàn)顩r是不同的。因此，教師必須從幼兒實(shí)際出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)內(nèi)容和教育要求，要有層次有遞進(jìn)性，以適應(yīng)幼兒的不同需要，使每個(gè)孩子都能找到合適自已的位置，充滿自信的活動(dòng)。7互動(dòng)性原則在區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進(jìn)的，教師通過(guò)設(shè)置的有關(guān)的情景，向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中反應(yīng)出來(lái)的各種情況又可改變老師的情景和指導(dǎo)要求。在活動(dòng)中教師采用師生同步的指導(dǎo)行為，使孩子覺(jué)得老師是他們的伙伴和朋友，共同享受活動(dòng)的樂(lè)趣。因此，活動(dòng)的氣氛是輕松愉快的，活動(dòng)的效果也會(huì)隨之提高。四、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題首先，教師要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì),這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力關(guān)鍵。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動(dòng)，教師要有自已提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式進(jìn)行再創(chuàng)造。其次，在運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的過(guò)程中，要從幼兒園的實(shí)際、班級(jí)幼兒的實(shí)際量力而行。因?yàn)槿魏我环N模式既有相對(duì)穩(wěn)定的一面，同時(shí)又不是唯一的、絕對(duì)的，也就是說(shuō)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)程序是可以變式的。我們要根據(jù)需要靈活運(yùn)用。另外，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的研究，還處在起步階段，因此還很不完善。愿和廣大教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探討，在實(shí)踐中總結(jié)出更加完善、更加符合幼兒教育規(guī)律的，可供廣大教師借鑒的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式，從而優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，這是我們教研工作的目標(biāo)。啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊推薦文章幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣目的同前一模式但教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿足需要的材料,并設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題情景,供幼兒觀察感知之用如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)“啊啊啊啊