六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文評(píng)課稿-《種一片太陽(yáng)花》鄂教版

1、種一片太陽(yáng)花評(píng)課稿張鳳鴿老師所執(zhí)教的種一片太陽(yáng)花，是四年級(jí)下冊(cè)以“花”為主題的3 單元中的一篇課文。課文文辭優(yōu)美，但篇幅較長(zhǎng)，寓意深刻，書(shū)面化生詞成語(yǔ)比比皆是，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，教學(xué)難度較大。但是張老師作為一名參加工作不久的特崗老師， 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 、對(duì)教材的理解和處理都顯示了她良好的教學(xué)素養(yǎng)1、教師遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握以人為本的教學(xué)理念，導(dǎo)課時(shí)能注重從生活實(shí)際出發(fā)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。2、全課教學(xué)思路清晰，層次分明。先引導(dǎo)學(xué)生感受太陽(yáng)花的美，再探尋太陽(yáng)花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。在教學(xué)中，張老師能夠針對(duì)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生年段特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目

2、標(biāo)： 在深入理解課文的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，通過(guò)重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)理解太陽(yáng)花獨(dú)特的美，初步體會(huì)“借花喻人”的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了由表及里、由淺入深的思路。3、能抓重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)，比較靈活地把詞語(yǔ)的理解、修辭手法的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用對(duì)比的方法啟發(fā)學(xué)生關(guān)注句中關(guān)鍵信息。如“閃”的教學(xué)；太陽(yáng)花和美人蕉等花朵的對(duì)比句教學(xué)等。4、在教學(xué)過(guò)程中，張老師還很重視寫(xiě)法的滲透，如：側(cè)面描寫(xiě)、借物喻人等寫(xiě)法的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，都處理得不露痕跡，水到渠成。5、教學(xué)中，張老師能夠較好地把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，合理地處理二者，做到心中有預(yù)設(shè)，但又不局限于預(yù)設(shè)，使課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生成的異彩。如讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的美麗時(shí)，張老師盡

3、量放手，讓學(xué)生緊緊抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句，從花兒的形、色、生命力等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味感悟，并通過(guò)深情并茂的朗讀表達(dá)感悟，教學(xué)扎實(shí)有效。當(dāng)然，如果在出示重點(diǎn)句段時(shí)， 再“放”一些，而不是老師包辦， 效果會(huì)更好。另外，對(duì)學(xué)生的回答，教師的有效評(píng)價(jià)似乎略顯薄弱，評(píng)價(jià)的機(jī)智與靈活還有待加強(qiáng)。在最后的拓展環(huán)節(jié)，是不是可以考慮安排“寫(xiě)”的訓(xùn)練，如：想對(duì)太陽(yáng)花說(shuō)說(shuō)什么， 或用借物喻人的方法學(xué)寫(xiě)一段話，我認(rèn)為這對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，都是可行的。建議在朗讀時(shí)或提問(wèn)之后留給學(xué)生足夠的朗讀、思考時(shí)間，是學(xué)生可以真正沉下心來(lái)學(xué)習(xí)。種一片太陽(yáng)花評(píng)課稿種一片太陽(yáng)花評(píng)課稿程龍?jiān)评蠋熕鶊?zhí)教的種一片太陽(yáng)花，是四年級(jí)下冊(cè)以“花” 為

4、主題的 3 單元中的一篇課文。 課文中個(gè)體的太陽(yáng)花就像那蟄伏幾年甚至十幾年只為了歌唱一兩個(gè)星期的鳴蟬，在極有限的生命歷程里展現(xiàn)出無(wú)限的活力和光彩，正因?yàn)閭€(gè)體的太陽(yáng)花不遺余力，前赴后繼，才帶來(lái)了整個(gè)群體太陽(yáng)花旺盛的生命力。課文文辭優(yōu)美，但篇幅較長(zhǎng)，寓意深刻，書(shū)面化生詞成語(yǔ)比比皆是，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，教學(xué)難度較大。在教學(xué)中，程老師能夠針對(duì)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生年段特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 在深入理解課文的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，通過(guò)重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)理解太陽(yáng)花獨(dú)特的美，初步體會(huì)“借花喻人”的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了由表及里、由淺入深的思路，6 8 段以個(gè)性體會(huì)的形式引領(lǐng)學(xué)生感受太陽(yáng)花盛開(kāi)絢爛之極

5、的美，9 10 段以開(kāi)放性探討的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)體太陽(yáng)花生命短促，整體太陽(yáng)花生機(jī)勃勃的原因，最后以太陽(yáng)花事業(yè)寓意的理解作結(jié)，升華主題，使學(xué)生明白單獨(dú)太陽(yáng)花與整體太陽(yáng)花的關(guān)系就像社會(huì)中的個(gè)體與群體，社會(huì)的欣欣向榮離不開(kāi)個(gè)人的全力以赴。在教學(xué)過(guò)程中，程老師還很重視寫(xiě)法的滲透，如：側(cè)面描寫(xiě)、借物喻人等寫(xiě)法的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，都處理得不露痕跡，水到渠成。教學(xué)中，程老師能夠較好地把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，合理地處理二者， 做到心中有預(yù)設(shè)，但又不窠臼于預(yù)設(shè)，使課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生成的異彩。如讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的美麗時(shí)，程老師盡量放手，讓學(xué)生緊緊抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句，從花兒的形、色、生命力等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味感悟，并通過(guò)深情并茂的朗讀表達(dá)感悟，教學(xué)扎實(shí)有效。當(dāng)然，如果在出示重點(diǎn)句段時(shí)，再“放”一些，而不是老師包辦，效果會(huì)更好。另外，對(duì)學(xué)生的回答， 教師的有效評(píng)價(jià)似乎略顯薄弱，評(píng)價(jià)的機(jī)智與