在崗實踐作業(yè)

1、在崗實踐作業(yè)：觀察物體課例研究一、研究背景與主題思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思

2、維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。大綱中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)

3、展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了

4、，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。二、研究成員：邱杰畢映三、課題內(nèi)容：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作課教師：邱杰四、教學(xué)實踐的展開觀察物體（1課時）教學(xué)內(nèi)容：“觀察物體”的綜合復(fù)習(xí)。目標(biāo)要點：1、使學(xué)生對本單元所學(xué)習(xí)、實踐的內(nèi)容得到鞏固加深；2、通過練習(xí)和實踐，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。練習(xí)重點：能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀；會判斷軸對稱圖形和鏡面對稱現(xiàn)象。教學(xué)過程：(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這單元我們學(xué)習(xí)了什么數(shù)

5、學(xué)知識？（觀察物體、認識軸對稱圖形和鏡面對稱現(xiàn)象）你能用自己的話具體地說一說嗎？(二)、基本練習(xí)：1、觀察物體：（1）小組在桌面上擺放一樣文具，讓幾個小朋友在不同的位置觀察。你看到了什么？其他小朋友又看到了什么？為什么同一樣物體大家觀察到的結(jié)果不同呢？（觀察的位置不同）我們想全面地了解這個物體，該如何觀察？（要把不同位置觀察到的形狀進行綜合）（2）教師拿出兩個魔方（其中一個背面不完整），讓學(xué)生從正面進行觀察。問：它們是完全一樣的嗎？有的學(xué)生：完全一樣；有的學(xué)生：不能確定，只有看完各個面才能確定。教師把兩個魔方的幾個面都讓學(xué)生觀察、比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們是不同的，進一步讓形式明白只有把不同位置觀察到

6、的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。2、軸對稱：（1）出示幾幅圖：請問哪幅是軸對稱圖形，你是怎樣判斷的？（2）課本第3題：你能按對稱軸畫出另一半嗎？首先讓學(xué)生觀察方格圖上的圖形，再說說另一邊該怎么畫，最后讓學(xué)生獨立畫出。3、鏡面對稱：拿出鏡子，照自己或物體，說說鏡面對3、鏡面對稱：拿出鏡子，照自己或物體，說說鏡面對稱現(xiàn)象是什么樣的。(三)、綜合練習(xí)：1、用一張長方形紙折出它的對稱軸，再畫出來。2、還是用剛才這張長方形紙，剪出一個軸對稱圖形，比一比，誰煎的最漂亮。3、練習(xí)第4題：既是軸對稱又是鏡面對稱。(四)、學(xué)習(xí)總結(jié)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了什么？你有什么收獲？(五)、課后實踐：在方格紙上畫一

7、幅美麗的對稱圖形。五、教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認為：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法。因為后者更具有實用性。觀察物體正是這一理念的體現(xiàn)。本課是在學(xué)生對上、下、左、右、前、后方位己有最基本認識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)學(xué)習(xí)觀察物體，讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察判斷，積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，為以后進一步學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識，逐步培養(yǎng)和形成空間觀念奠定基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我以兒童喜愛的生活情境導(dǎo)入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材強調(diào)“以人為全”，發(fā)展人的自主性?；诖?，本課設(shè)計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學(xué)方式。如鼓勵學(xué)生選擇到自己喜愛的觀察位置去觀察等等，整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了開放性、活動性和體驗性生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的。如果不把兩者起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條