小學(xué)語文論文-說東道西話備課人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 -說東道西話備課人教版新課標(biāo)什么叫備課？中國大百科全書 有明確定義：“教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備” 。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)必須千錘百煉，必須作認(rèn)真的準(zhǔn)備。有人說，在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，如根上澆水；在課堂上靠增加學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，似葉上施肥。這話千真萬確。沒備課或者備課不充分不能進(jìn)課堂。記得我剛參加工作時(shí)， 教三年級語文課。 備課馬馬虎虎， 有時(shí)抄起教材就去上課，碰釘子是常事。一次，我教“殘酷”這個(gè)詞，翻來覆去地講：“殘是殘忍的殘，酷是酷虐的酷，殘酷就是殘忍酷虐的意思”，累得口干舌燥。下課了，學(xué)生把我團(tuán)團(tuán)圍住，問： “什么是殘忍酷虐？”原來，我不講學(xué)生還明白，我一講他們反而糊涂了。講課砸

2、鍋了，我十分懊惱。老校長看出了我的心思，說： “講課失敗不要緊， 要緊的是好好找一找原因。 ”接著他語重心長地給我講了一個(gè)故事：一個(gè)畫家去拜訪阿道夫門采爾（ 19 世紀(jì)德國著名畫家），向他訴苦說：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只消一天功夫，可是賣掉它卻要等上整整一年。”“請倒過來試試吧，親愛的。”門采爾認(rèn)真地說，“要是您花一年的功夫去畫它，那么只用一天，就準(zhǔn)能賣掉它了?！崩闲ｉL也叫我“倒過來試試”。吃一塹，長一智。于是，我遵照老校長的指示，開始認(rèn)真?zhèn)湔n。在講課之前，老校長還叮囑我做好三件事 :前一天，默演講稿，組織語言，理清線索；前一小時(shí)，澄清過濾，去粗取精；臨上課前 10 分鐘，在腦子里過一

3、次電影。只有這樣，才能把教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)流程裝在腦子里，記在心上，做到呼之即出?，F(xiàn)在，我深深體會(huì)到，要保質(zhì)保量上好 40 分鐘的課，最少要拿出三個(gè) 40 分鐘的時(shí)間來備課， 否則難以保證課的質(zhì)量。 因?yàn)閭湔n是一種艱苦細(xì)致的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教材不經(jīng)過自己一番咀嚼品味，就不能融會(huì)貫通。試想，一篇課文思想是人家的，語言是人家的，感情也是人家的，教者自己不甚了了，執(zhí)教時(shí)必然捉襟見肘，運(yùn)轉(zhuǎn)維艱，惝怳迷離。談到備課，我以為第一要?jiǎng)?wù)是備學(xué)生。學(xué)生是重要的課程資源，他們的個(gè)性品質(zhì)豐富多彩。為了“知己知彼”，我常常在新學(xué)期接新班一周內(nèi)將每個(gè)新生的姓名、 年齡、民族、家庭成員等有關(guān)情況以最快的速度

4、記住， 掌握了學(xué)生這些自然情況， 既是尊重他們，與其心心相印，又能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)能動(dòng)性，與其絲絲默契。不然，開學(xué)很長時(shí)間了，連自己學(xué)生的名字都叫不上來，豈不尷尬。在了解學(xué)生個(gè)人情況上，應(yīng)該懂得，我們看到多少張不同的面孔， 便應(yīng)看到多少個(gè)不同的性格。 教師若能把這個(gè)學(xué)生與那個(gè)學(xué)生加以區(qū)別，就如同區(qū)別他們的面孔一樣， 便算是真正對學(xué)生有所了解了。 了解學(xué)生的有效途徑和方法就是談話。 我與學(xué)生談話有兩種方式： 一是邀請式談話， 二是隨機(jī)性談話。不管哪種談話，我都把學(xué)生看成自己的知心朋友， 做到感情親切，態(tài)度和藹，舉止真實(shí)。學(xué)記說：“知其心，然后能救其失也?！卑褜W(xué)生的情況摸清楚了，就能在課堂教學(xué)中“對癥

5、下藥”，因材施教。譬如：對學(xué)困生、貧困生、單親子女及有特殊個(gè)性和心理的學(xué)生，盡量做到哪把鑰匙開哪把鎖。備課時(shí)，進(jìn)入學(xué)生角色，揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的感受和可能遇到的問題，一定做到目中有人。 學(xué)生不是縮小的成人。 兒童的世界帶有自己鮮明的特點(diǎn)， 他們觀察世界、閱讀文字、理解事物，有自己獨(dú)特的角度和方式。鑒于此，我每次備課，都要反復(fù)問自己這樣幾個(gè)問題： 學(xué)生讀了這篇課文， 最感興趣的可能是哪幾點(diǎn)？學(xué)生會(huì)以什么方式來理解課文的難點(diǎn)？學(xué)生是否喜歡我的這種設(shè)計(jì)？這種設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)？其實(shí)， 每個(gè)老師進(jìn)入學(xué)生角色都有自己的方式，不一定像我這樣問問題， 但有一點(diǎn)是共同的： 老師必須有一顆童

6、心，正如葉圣陶先生所說的：只有老師像孩子一樣，才能理解孩子。當(dāng)然了，備課也要備自己。要求學(xué)生讀的我先讀，要求學(xué)生背的我先背，要求學(xué)生寫的我先寫，要求學(xué)生做的我先做，在“下水”的過程中，來提高自己的語文能力。就拿背誦課文來說吧， 一套語文課本， 就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界。 論內(nèi)容，古今中外名作薈萃， 久經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)， 歷來膾炙人口； 談形式，有詩歌、散文、童話、寓言，新穎活潑，娛人耳目。游覽語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，凡名篇佳作之所以流芳后世，經(jīng)久不衰，語言優(yōu)美是重要的原因之一。 小學(xué)語文教材， 語言準(zhǔn)確，鮮明生動(dòng)，一句話，一個(gè)字，如珠落玉盤，流動(dòng)自如，咀嚼起來，余味無窮。觀有繪畫色彩美，聽有音樂韻律美

7、，讀有鏗鏘節(jié)奏美。我備課，總是從讀入手，披文入情，先把課文背下來，然后沿波討源。 燕子一文中，有一段是描寫燕子棲息情態(tài)的： “嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。 多么像正待演奏的曲 ?。　?是作者 燕子的 美，同 ，也是全文 具魅力的收束。 段 形象含蓄， 富有神韻，它 示著行將到來的 “百花爭 的盛會(huì)”，將使春意更 ，春光更美，在 支春的交響曲中，活 可 的小燕子是一個(gè)十分重要的音符。 篇 文既不是 ， 也不是畫， 但 后卻使人感到如 如畫。 只有將其背下來， 才能感到作者柔毫上蘸的不是墨， 而是蘸著春的 色彩， 祖國的歌 。那么， 從那入手呢？ 。我每 一

8、，都是從 開始?；蚶?，或默 ，在吟詠中促使自己盡快 入作品之中。一 ，感知 文內(nèi)容；二 ，研究文章 目； 三 ，抓住 后 ； 四 ，探 作者思路； 五 ，咀嚼 言文字；六 ，體會(huì)思想感情。在 ，一篇文章 了 么幾遍，就能基本上達(dá)到“其言皆若出于吾之口， 其意皆若出于吾之心” 的境界。例如我 篇文章，首先是朗朗有聲地 文，反復(fù)地 ，有滋有味地 ，尤其是第二自然段： “ 人忽然站起來， 拿竹篙向船舷上一抹， 些水 都撲撲地 水里去了。 湖面上 起一圈圈粼粼的波 ， 無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳 。 ”一 朗 ， 一 品味， 地，“一抹” 個(gè) 入我的情感 野：“一抹”表示 人 作的 捷， 人 的 ，

9、和 人配合的默契； “一抹”是湖面從靜 到 的開始，抹出了 人 的 和豐收的喜悅抓住“一抹”，也就抓住了 段文字的魂。大聲的 可以使自己 入一種忘我的狀 ， 可以更好地感受 言文字的魅力所在。大聲 之后， 要潛心默 ，反復(fù)咀嚼，以期與作者思想感情 生更 烈的共 。例如 我的 友邱少云 篇 文，我反復(fù)默 ， “烈火在他身上 了半個(gè)多 才 地熄 ”和“看看 ，從 起沖 到 斗 束，才20 分 ” 兩句 中的“才”字有了更深刻的理解。同 一個(gè)副 ，前者表示 ，后者表示 短。 看似平常的兩個(gè)“才”字，不 在 的 短上作了 比，更重要的是表 了人物的心理和感情。 如果沒有 文反復(fù)的 ， 種 言文字獨(dú)特而

10、深刻的感悟是不可能有的。我 得 從 入手， 或者朗朗有聲地 ， 或者默默無聲地 ， 得 瓜 熟， 得有滋有味， 得聲情并茂，是不可或缺的關(guān) 一步。 上 個(gè)做法并不新 ，甚至 得有些“落伍”，但看一看 在一些青年教 的 ，我 就會(huì)感到，“老 重 ” 大有必要。 在很多青年老 ， 拿到教材， 文 沒有 透，就急急忙忙翻 教參、搜 各種 料，或者 找有關(guān)名 的教案拿來照葫蘆畫瓢， 些做法無可厚非， “教參”和 成的“教案”不是不可以用，“天機(jī)云 用在我，剪裁妙 非刀尺”，不能生搬硬套，必 用心剪裁， 才是正確的方法。但如果沒有把 文 熟 透以此作 基 ， 文外搜 的 西再多， 效果也不會(huì)好。 ，不能

11、 著眼于當(dāng)下 教的一篇篇 文， 沿波 源。 因 一篇篇 文不 是 言文字大 上的一枝一葉， 要想把 一枝一葉研究透 ， 不把關(guān)注的目光投向大 ，那是不可能的。 ，我盡量多看一些參考 料，有原著的一定要 原著。教少年 土，我 迅的故 ；教草船借箭，我 中的三國演 再來研究教材就能居高 下，把握全局。我 是要多 幾個(gè) 什么，知其意，明其理 然 些 藏得很深的“意”和“理”不一定全部 孩子。1958 年我國有 一段不切 的浮夸 ，造成國民 的比例失 。 葉圣陶先生寫了一篇借物抒情的散文爬山虎， 爬山虎腳踏 地，不屈不 ，在 中展 力量。后來，爬山虎 改 入小學(xué) 文 本， 目改 爬山虎的腳。很多老 把它當(dāng)成一篇常