《走遍天下書為侶》教學反思

1、走遍天下書為侶教學反思篇一：走遍天下書為侶教學反思走遍天下書為侶教學反思文美儀走遍天下書為侶這篇文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多。語文課應(yīng)該以讀促悟,而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解.課堂應(yīng)該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發(fā)覺自己領(lǐng)會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設(shè)計中,我為了讓學生能夠理解文章的內(nèi)涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括

2、其他教師的教學設(shè)計,想從中受到一定的啟發(fā),或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內(nèi)涵體會得就不到位,現(xiàn)在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設(shè)計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻。擺正教師和學生的位置.今天的課堂使我深深認識到,課堂不是教師的舞臺,而是學生的園地.我是引領(lǐng)者,點撥者,卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但

3、就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里?，F(xiàn)在想想，就是我把自己放錯了位置,我不相信學生的能力,不敢放手,生怕他們出現(xiàn)偏差。 可是我應(yīng)該知道,閱讀是個性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學生的感受,用自己的行為代替學生的行為。課堂上,學生才是主角。課堂的靈活性.也是因為課前準備的不充分，其實，在設(shè)計導語的時候,我也想到了讀過書的學生，會跟著課文的內(nèi)容走，或許會貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設(shè)計好，以至于在學生交流書中的內(nèi)容的時候,我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。篇二：五

4、年級語文走遍天下書為侶教學反思五年級語文走遍天下書為侶教學反思走遍天下書為侶是一篇很好的文章，通過諸多的對比，作者向我們道出了她的心聲走遍天下書為侶。文章文筆細膩，語言精練，生動地描繪出讀書所帶給作者的快樂，并在字里行間穿插介紹了讀書的方法，表達了作者對于美好的精神世界的追求。而當下孩子們對于書籍的喜愛程度不同，普遍存在兩極分化的情況，本文是一篇極富哲理性和教育性的課文。因此，我在教學本課時，采用聯(lián)系課堂與實際生活相比較的教學策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際生活體驗想結(jié)合，尤其是在文章中這樣幾個地方學生開始很難理解：?是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。? ?你早已見過朋友

5、一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：真想不到你懂這個。? ?你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。? 對這些句子的理解，我充分讓學生結(jié)合自己的讀書實際談感受。在課堂交流當中，有一位同學說他曾讀三國演義三次以上，他還不好意思地說：?其實第一次讀這本書是家長要求我看得，但是一開始卻沒有什么大的收獲。當我閱讀到桃園三結(jié)義這一章節(jié)的時候，我才開始對這本書感興趣的。而后我學習草船借箭這篇課文時，我想知道諸葛亮具體有多厲害，于是又我翻起了這本書。這次，我專門翻看了有關(guān)諸葛亮的故事章節(jié)，這才發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，曉地篇三：走遍天下書為侶 反思走遍天下

6、書為侶教學反思沙溪小學五（5）班 楊繼蘭本文用比較的手法闡述了作者的觀點走遍天下書為侶。全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。教學中引導學生通過朗讀和交流，了解文章內(nèi)容，并能根據(jù)上下理解有關(guān)詞語，積累詞匯，體會關(guān)鍵詞句在表達感情方面的作用，感受讀書的樂趣。在教學時，我讓學生讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，通過理解作者把書比作“朋友”“家”的相關(guān)內(nèi)容，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，讓學生補充介紹本單元“我愛閱讀”的實踐活動（注：本單元的實踐活動內(nèi)容已在學習第一課時，讓學生結(jié)合課文的教學進行活動）中搜集到的名人讀書方法，接著讓學生聯(lián)系自己的讀書實際談體會，告訴學生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。課間適時引導他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。本課的教學將課外的拓展和本單元的綜合活動結(jié)合起來促進了學生的能力提高。課堂上學生不僅交流了有關(guān)書籍的名言、格言、諺語等，更是培養(yǎng)了學生收集、整理材料的能力。同時，走進圖書室、圖書館，更廣泛地閱讀，拓寬讀書的空間。不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題