美術治療與特殊兒童[優(yōu)選材料]

1、從美術進入孩子的心靈世界讀特殊兒童的美術治療一、內(nèi)容簡介：美術作為心靈和生命體驗的創(chuàng)造物之一，與人類文明形影相隨，從紛繁多變的繪畫，神奇詭異的圖騰，到雄偉壯觀的建筑，設計精美的藝術品，我們無不感受到藝術與生命、文化契合的節(jié)拍。無論是原始洞穴壁畫，還是博物館內(nèi)的藝術收藏，美術作品始終表現(xiàn)和反映著人類自身的感覺、情感和認識經(jīng)驗，忠實地記錄了人類智慧所能達到的認識高度和人性深度，也展示著不同創(chuàng)造者對自己的認識和理解。不僅如此，美術活動還會觸及人的思維和心靈，給人以獨特的愉悅和滿足感。當作品演進中的各種視覺元素突然有了某種關聯(lián)和呼應，進而生發(fā)出特有的形式意義和意味時，創(chuàng)作的作品反過來又會作用于處在藝術

2、情境中的制作者和觀者，影響其感受和思維，統(tǒng)合和提升其自我體驗，增進自我認識，修復或改變自身對外界的認識及交互狀態(tài)。正因如此，經(jīng)歷感知、認識、體驗、創(chuàng)造和認識自我的創(chuàng)造性藝術學習，又會促進學習者內(nèi)在經(jīng)驗的統(tǒng)合，成為展現(xiàn)自我和激發(fā)表達的有源之水，增進心智成長和感知覺的發(fā)展。所以，美術在特殊兒童的身心康復治療中具有不可忽視的作用。二、美術治療的理解： （一）關于美術治療：美術治療的概念：是誕生于20世紀中期的一種藝術療法,由精神分析學家南伯格(Mar-garet Naumburg)創(chuàng)立,它主要通過繪畫、雕塑、拼貼創(chuàng)作等美術手段幫助當事人釋放難以言表的情緒、控制行為、解決問題,進而獲得身心整合。目前,

3、美術治療在歐美已廣泛應用于臨床、特殊教育等諸多領域。在臨床康復和治療中,它能有效治療抑郁癥等神經(jīng)官能癥;在特殊教育領域,它已成為特殊兒童有效的輔助康復與教育方式,幫助他們增強自信與自尊,與教師和正常兒童建立融洽的關系。相比而言,美術治療在我國目前仍是一種新興的藝術療法,應用有限,相關理論研究較少。（二）美術治療與特殊兒童教育美術治療在歐美的應用已從最初的醫(yī)學、精神病學拓展至教育、心理保健等諸多領域。在特殊教育領域,美術治療已用于有情緒和行為問題的兒童、肢體殘障兒童、智障兒童、器質性疾病患兒等,且已獲得相應的療效。研究表明,美術治療能有效地減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為,增強智障兒童的

4、機能水平,提高孤獨癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力,幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或認知能力受損的情況下,表達情感和想法等等。從多起成功的案例中我們發(fā)現(xiàn),尊重特殊兒童生理心理發(fā)展的特殊性,是對其進行美術治療的前提。具體而言,將美術治療應用于特殊兒童時需注意以下四個方面的問題。(1)構建安全的環(huán)境,提供合適的材料安全、實用、舒適的環(huán)境是進行美術治療的前提。既要讓兒童感到舒適,又要讓他們愿意創(chuàng)作,否則,有些兒童可能會受到環(huán)境的激發(fā),有些則可能感到不知所措和焦慮。所以,真正的美術治療室需具備適用性、舒適性、安全性和私密性等特點。材料是進行美術治療的物質媒介。兒童美術治療所提供的材料有多種,既有積木、沙袋、

5、沙盤、洋娃娃、玩具火車等游戲材料,也有紙、筆等各種美術媒材以及毛刷、橡皮、剪刀、畫架等工具。但究竟提供哪些材料,則需依據(jù)兒童的生理、心理特點。譬如,若治療對象為嚴重腦損傷、肢體殘障或智障兒童,所提供的材料應是較容易掌握的鉛筆、彩色筆、蠟筆等干性材料,而非水彩等相對而言較難把握的流質性材料。否則,這些兒童可能會因難以掌控材料而感到沮喪,最終拒絕與治療師合作或對自己的藝術表現(xiàn)加以破壞。若治療對象是處于自我分裂狀態(tài)的邊緣型兒童,則黏土是非常合適的材料,它不僅有助于這類兒童安全退化,其可觸摸性和黏性所傳達的現(xiàn)實感和質感還能激發(fā)兒童的自我整合。此外,畫紙的尺寸、顏色也會影響兒童的創(chuàng)作。譬如,尺寸過大的畫

6、紙可能會引起更多的運動和游戲行為,往往不適合狂躁癥或多動癥兒童;黑紙可有助于學習障礙、有知覺或視覺缺陷的兒童,提高其清晰表達圖形和細節(jié)的能力?？傊?材料的提供必須適合兒童的發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)程度、特殊的興趣和需要等。（2）給予無條件的支持與接納,建立相互信任的治療關系。治療關系對美術治療的開展同樣重要。治療師的個人心理素養(yǎng)、專業(yè)能力及其對兒童、對美術創(chuàng)作過程的尊重等都會影響兒童參與治療的程度及其創(chuàng)作的內(nèi)容。但是,由于受到自身經(jīng)驗和文化的影響,兒童常常會把治療師看作權威人物,而非幫助他們表達并分享情感的人,由此產(chǎn)生害怕和焦慮。所以,治療師的個人素養(yǎng)和專業(yè)能力尤顯重要。既要具備美術、心理治療和教育

7、等方面的專業(yè)才能,又要耐心、敏銳地與兒童開展互動,在互動中不斷讓兒童體驗到安全感和無條件的被接納。如在與兒童的第一次會見中,治療師邀請兒童參觀治療室,探究治療室的游戲材料和美術材料,詢問其對治療室的感受,是愿意參加個體還是團體工作,愿意何時參加治療等等。通過讓兒童自己對上述問題做出決定,可促使其體驗到被支持與被尊重。在后續(xù)的治療中,建立自由而非充滿競爭的創(chuàng)作氛圍、讓兒童有充分的時間創(chuàng)作、無條件地接受兒童所選擇的美術材料、妥善認真地保存兒童所創(chuàng)作的作品(如智障兒童胡亂的涂鴉在特殊兒童美術治療中，涂鴉技術的運用是最為廣泛和重要的環(huán)節(jié)，有時甚至是唯一的干預治療手段。肌肉萎縮兒童構思但由治療師動手完成

8、的作品)、接受作品反應的所有內(nèi)容和情感(如對家庭和社會的仇視、憎恨等消極情感),都是讓兒童體驗到安全感和信任感的有效方法。隨著兒童逐漸認識到治療師的無條件的接納和支持,他們對治療和成人所產(chǎn)生的防御和抵抗會逐漸消失,直至通過美術創(chuàng)作表達出那些難以言表的情感。不過,無條件的支持與接納并不等同于使整個治療毫無規(guī)則和約束。治療室都有一定的規(guī)則,如要求兒童不能無故毀壞材料、涂抹他人或破壞物品等。（3）通過游戲引導美術創(chuàng)作活動。一般而言,大部分進入治療室的兒童都會被游戲材料或前藝術材料吸引,但一些受困擾程度或障礙程度非常嚴重的兒童,往往難以或無法對普通游戲材料產(chǎn)生興趣。譬如,智障兒童由于其退縮性,可能對這

9、些看似平常的材料感到恐懼和害怕;孤獨癥或精神病患兒由于他們固著于某一特定的對象和行為,可能對所有的刺激物無動于衷。對于這些兒童,克萊曼認為可以采取如下策略:先鼓勵他們體驗熟悉的、令其感到愉快的材料,再逐漸引導他們繪畫和雕塑。如鼓勵兒童先玩自來水,再玩有顏色的水,再到指畫,最后到用畫筆和顏料作畫。（4）鼓勵并尊重兒童自己對作品的解釋。美術治療與投射測驗或其他美術活動的重要區(qū)別之一,在于治療師既對治療過程中當事人創(chuàng)作的美術作品感興趣,同時也鼓勵他們對自己的作品進行解釋。這樣做主要有兩個目的:一是幫助當事人利用作品和語言講述將其思想、情感和世界觀外化;二是幫助治療師更好地理解當事人的思想、情感及其對

10、周圍世界和環(huán)境的認識和看法(以免治療師簡單地依據(jù)量表、或某一流派的心理學理論來確定作品的意義),從當事人的角度選擇最適宜的干預方法。在治療實踐中,有些兒童會自發(fā)講述自己的作品,或運用木偶、玩具、面具等來講述故事。美術治療所提供的安全的物理與心理環(huán)境能有效地鼓勵和激發(fā)兒童的這種表達方式。在美術治療中,他們通過對材料的操弄(如敲打黏土、潑灑顏料)來發(fā)泄消極情緒;通過將痛苦的經(jīng)歷轉化成視覺意象,來獲得對現(xiàn)實中不可抗拒的環(huán)境和事件的象征性控制,從而建立內(nèi)在的安全感和穩(wěn)定感;通過將從創(chuàng)造過程和作品中獲得的成就感遷移至現(xiàn)實生活,最終恢復生活的信心。對特殊兒童而言,這種安全的自我表達方式不僅有助于他們宣泄情

11、感,更有助于提升其獨立性和滿足感,從而更好地適應環(huán)境和社會。 三、美術治療與我們的工作：盡管各國實踐者都以自己的方式詮釋著對藝術用于治療的理解，但治療目的與藝術形式的鏈接是所有美術治療的特征，這對特殊兒童的美術治療經(jīng)歷了從診斷治療到治療發(fā)展的演進，藝術教育治療的提出又使治療與教育交匯在了一起。對精神力量的研究和培育，是美術治療潛在的發(fā)展趨向，對進化潛能的關注使全方位整體治療成為可能，所以，作為教育治療的特殊兒童美術治療，及時可以作為學校心理保健與預防措施的重要組成部分，又是推動兒童整體潛能發(fā)展的重要手段，其治療意義更具有啟發(fā)性！沿著榮格為我們梳理的脈絡，參考現(xiàn)象學的研究方法，深化格式塔原理帶來的啟示，在中國古老文化的豐潤土壤中，我們也許能找到建構特殊兒童美術治療的發(fā)展方向。中醫(yī)理論與東方藝術精神的融合，是我們賴以推進特殊兒童美術治療發(fā)展的根本，綜合藝術形式的出現(xiàn)，也必然帶來藝術治療的整合。歸根結底，作為文化載體的藝術手段，實行的是一種整體的文化治療，預防個人和社會身心疾病，通過智慧和知識讓兒童獲得更大的自由發(fā)展空間，以促進人精神和物質潛能最大化的發(fā)展，是我們探尋的終極目的。這也給我們從事特殊教育的教師們提出了更高更專業(yè)的要求。特殊教育教師專業(yè)試行標準的出臺，社會發(fā)展的趨勢，都讓我們從事特殊教育的教