機(jī)械能守恒定律-教學(xué)設(shè)計(jì)(5份)-人教課標(biāo)版2(優(yōu)秀教案)

1、動(dòng)能和動(dòng)能定理年級(jí)組別高一物理組審閱（備課組長）審閱（學(xué)科校長）主備人使用人授課時(shí)間課題動(dòng)能和動(dòng)能定理課型新授課課標(biāo)要求高考和小高考要求：級(jí)要求。對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際的問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力、掌握動(dòng)能的表達(dá)式。、掌握動(dòng)能定理的表達(dá)式。、理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。過程與方法、運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式。、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)能定理及其應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)對(duì)動(dòng)

2、能定理的理解和應(yīng)用教學(xué)方法講授法練習(xí)法教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程及方法環(huán)節(jié)一明標(biāo)自學(xué)過程設(shè)計(jì)二次備課“明標(biāo)自學(xué)”：()新課導(dǎo)入射箭運(yùn)動(dòng)員拉弓射箭，箭在彈力作用下，獲得很大的速度射出去。行駛中的汽車，因前方有路障而緊急剎車，汽車在阻力作用下逐漸停下來。以上兩種情景有何共同點(diǎn)？()自學(xué)內(nèi)容、動(dòng)能的定義和公式分別是什么？、動(dòng)能定理及其表達(dá)式分別是什么？教學(xué)過程及方法環(huán)節(jié)二合作釋疑環(huán)節(jié)三點(diǎn)撥拓展過程設(shè)計(jì)二次備課“合作釋疑”：對(duì)動(dòng)能定理的進(jìn)一步理解1、 的含義指的是合外力做的功，包含重力在內(nèi)的所有力所做的功。2、 的求法：動(dòng)能定理中的表示的是合力的功，通常有兩個(gè)求法。()應(yīng)用功的定義式合()可以先求出各個(gè)力的

3、功再求代數(shù)和3、 與的關(guān)系()合外力做功是引起物體動(dòng)能變化的原因，動(dòng)能變化的多少要靠合外力做功來衡量。()合外力做功過程的實(shí)質(zhì)是其他形式的能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化，只不過其他形式的能一般不能確定，而以合外力做功的形式出現(xiàn)。、動(dòng)能定理描述了合外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，它涉及一個(gè)過程、兩個(gè)狀態(tài)，應(yīng)用動(dòng)能定理時(shí)必須明確所研究的過程及這個(gè)過程中有哪些力做功，并且明確這一過程中初、末狀態(tài)的物體的速度。“點(diǎn)撥拓展”：動(dòng)能定理的適用條件及解題的優(yōu)越性、使用條件動(dòng)能定理雖然是物體受恒力作用，沿直線做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情況下推導(dǎo)出來的，但動(dòng)能定理適用范圍非常廣()動(dòng)能定理適用于物體的直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)()動(dòng)

4、能定理適用于恒力做功，也適用于變力做功()作用在物體上的力既可以是同性質(zhì)的力，也可以是不同選擇的力；既可以同時(shí)作用，也可以是分段作用只要能求出作用中各力做功的多少和正負(fù)即可。、應(yīng)用動(dòng)能定理的優(yōu)越性()由于動(dòng)能定理反映的是物體的兩個(gè)狀態(tài)的動(dòng)能變化與其合外力所做功的量值關(guān)系，所以對(duì)由初狀態(tài)到末狀態(tài)這一過程中物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)軌跡、做功的力是恒力還是變力等諸多問題都不影響動(dòng)能定理的實(shí)用性，就是說應(yīng)用動(dòng)能定理不受這些問題的限制。()一般來說，用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)求解的問題，用動(dòng)能定理也可以求解，而且往往用動(dòng)能定理求解更簡(jiǎn)捷；可是，有些用動(dòng)能定理能求解的問題，應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)卻無法求解

5、?？梢哉f，熟練地應(yīng)用動(dòng)能定理求解問題，是一種高層次的思維和方法，應(yīng)增強(qiáng)用動(dòng)能定理解題的主動(dòng)意識(shí)。課堂小結(jié)動(dòng)能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的該變量的關(guān)系，動(dòng)能定理中夫人各個(gè)物理都是標(biāo)量，不能再某一方面上應(yīng)用，也不能由于速度是指向某一方向就說動(dòng)能是指哪一方向的，更不能把動(dòng)能沿不同方向分解。若物體的運(yùn)動(dòng)過程包含幾個(gè)不同的過程，則求各力的功時(shí)應(yīng)注意各個(gè)力的不同過程，不要把各力的位移看成是一樣的。課后反思學(xué)習(xí)是一件增長知識(shí)的工作，在茫茫的學(xué)海中，或許我們困苦過，在艱難的競(jìng)爭(zhēng)中，或許我們疲勞過，在失敗的陰影中，或許我們失望過。但我們發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)在慢慢的增長，從啞啞學(xué)語的嬰兒到無所不能的青年時(shí)，這種奇妙而巨大的變化怎能不讓我們感到驕傲而自豪呢？當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難而艱難的戰(zhàn)勝時(shí)，當(dāng)我們?cè)诼L的奮斗后成功時(shí)，那種無與倫比的感受又有誰能表達(dá)出來呢？因此學(xué)習(xí)更是一件愉快的事情，只要我們用另一種心態(tài)去體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)的日子真好！ 如果你熱愛讀書，那你就會(huì)從書籍中得到靈魂的慰藉；從書中找到生活的榜樣；從書中找到自己生活的樂趣；并從中不斷地發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，從而超越自己。