構(gòu)建啟智課堂-發(fā)展思維能力

1、構(gòu)建啟智課堂發(fā)展思維能力一、啟智課堂的闡釋“啟智”的“啟”，取開導(dǎo)、啟發(fā)之意，源自論語述而“不憤不啟，不悱（fi）不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！皢⒅恰钡摹爸恰?，取智力、智慧、善于思考之意。源自論語憲問“仁者不憂，知（智）者不惑，勇者不懼”。對于學(xué)習(xí)而言，知識的理解、方法的提煉、思維的提升、思想的感悟，無不是“智”的表現(xiàn)?！皢ⅰ?，就是要將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合，就是要將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“思” 有機(jī)融合，就是要將學(xué)生的“知識獲取”與“智慧生成” 有機(jī)融合；“啟智”，就是教師用適宜的教學(xué)方法和教育機(jī)智，使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，掌握學(xué)科思維方法，使學(xué)生成長為有智慧的人。學(xué)生自

2、主學(xué)習(xí)，提出問題，獨(dú)立思考，合作探究；教師組織倡導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、開智引導(dǎo)，是啟智課堂的基本特征。蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里” 。二、啟智課堂提出的背景我校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量兩大難題：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，二是學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)。在普通高中，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的核心能力。要使二流的生源創(chuàng)造超二流的教學(xué)成績，必須破解這兩大難題。破解之道，在于課改。真正的課改是提升教育質(zhì)量的重要途徑

3、，這是教育界公認(rèn)的事實(shí)。破解之策，源于以人為本，基于學(xué)校實(shí)際，成于啟智課堂。三、啟智課堂的原則基本理念：發(fā)掘思維潛能，發(fā)展自主人格?；疽螅号囵B(yǎng)問題意識，形成思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，開啟思維智慧?；静呗裕核伎挤椒ㄌ嵘龁栴}能力；問題能力提升學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力提升思維能力；思維能力促進(jìn)智慧生成。四、啟智課堂的目標(biāo)1構(gòu)建問題化的課堂，促進(jìn)學(xué)生思考能力發(fā)展。課堂從學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題或疑難問題開始；學(xué)生充分展示各類問題是課堂必要的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（學(xué)習(xí)問題和疑難問題）、展示問題、探究問題、生成問題、解決問題、應(yīng)用問題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生探究、

4、應(yīng)用問題能力發(fā)展。課堂上，問題來源是個大是大非問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼?教學(xué)中要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生首先嘗試提出問題,在此基礎(chǔ)上教師再補(bǔ)充完整問題。 課堂上，再也不能剝奪學(xué)生提出問題的權(quán)力，否則必然導(dǎo)致學(xué)生思考能力、思維能力低下。必須改變課堂學(xué)習(xí)問題全部由教師提出的局面，讓學(xué)生和教師共同成為課堂學(xué)習(xí)問題的提出者，這是發(fā)展學(xué)生思考能力的出發(fā)點(diǎn)。2構(gòu)建自主化的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)

5、的主人、思考的主角，在主動參與中樂學(xué)樂思。在普通高中，由于課程容量和難度的原因，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。從某種意義上講，高中學(xué)習(xí)的成功者，其實(shí)是真正的自主學(xué)習(xí)的成功者，尤其是決勝于課堂外的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)性的自主學(xué)習(xí)，重視課后應(yīng)用性的自主學(xué)習(xí)；課堂中，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考、交流、展示、表達(dá)，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。3構(gòu)建探究化的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展。探究就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究化的課堂上，對教學(xué)中的重要“學(xué)習(xí)問題”，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論的基礎(chǔ)上

6、，使學(xué)生經(jīng)歷充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，教師才出手“啟發(fā)、誘導(dǎo)”，直至問題解決。通過“探究式”學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科方法，掌握學(xué)科思維，領(lǐng)會學(xué)科精神。4構(gòu)建智慧化的課堂，促進(jìn)師生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。國際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本，就是智慧?！敝腔凼橇α康脑慈?，智慧是創(chuàng)造的源泉。從現(xiàn)在開始，讓我們和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂成為學(xué)生智慧之旅。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題，善于提出與眾不同的問題，就擁有了智慧；學(xué)生在學(xué)習(xí)中不盲從書本或權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，能獨(dú)立思考，能不斷反思自己的思考過程，不人云亦云，有自己的見

7、解，就擁有了智慧；學(xué)習(xí)中學(xué)生主動探究，能大膽猜測、大膽想像、敢于探索、勇于創(chuàng)新，就擁有了智慧；學(xué)習(xí)中善于與人交流與溝通，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，就擁有了智慧；學(xué)生能掌握學(xué)科思考的基本方法，在面學(xué)科具體問題時，能從學(xué)科的角度尋求解決問題的策略，能綜合運(yùn)用各種知識去解決新的問題，就擁有了智慧?？傊?，有智慧的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中能表現(xiàn)出良好的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科頭腦，思維靈活，思路開闊，善于變通，充滿靈氣。五、啟智課堂的流程環(huán)節(jié)(“四環(huán)節(jié)”)“自學(xué)提問, 啟問展示,互動探究，應(yīng)用拓展”四個環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)提問”環(huán)節(jié)要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。此環(huán)節(jié)原則

8、上在課前完成，根據(jù)高中課程、課時特點(diǎn)，課內(nèi)沒有足夠的時間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、思考，上課開始僅留少量時間復(fù)習(xí)課前的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)確保課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，方法之一是利用自習(xí)定時學(xué)習(xí)，教師到場組織，方法之二是布置學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)要求（包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和提出全部學(xué)習(xí)問題內(nèi)容），課前認(rèn)真檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量；課前學(xué)生的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真、深刻，要能從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出全部學(xué)習(xí)問題（像老師那樣提問），或者能提出有價值的學(xué)習(xí)疑難問題（分析類問題或概括類問題），而不是一般的膚淺問題，最好有體會特別深的問題；學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真整理提出的各類問題。教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考等自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生被

9、動等待老師的不良習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！皢栒故尽杯h(huán)節(jié)要點(diǎn)：啟發(fā)思考、引導(dǎo)提問、自主嘗試、分層展示。根據(jù)學(xué)習(xí)資源難度及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再思考、再嘗試、再梳理，完善提出的各類問題；小組內(nèi)展示問題，然后整理出本組需在全班交流展示的問題；小組面向全班展示問題（每組一個，代表板書，自發(fā)）。這是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生能不能提出問題，反映學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，或者反映課前學(xué)習(xí)是否認(rèn)真有效；學(xué)生提出問題的層次，反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力?！盎犹骄俊杯h(huán)節(jié)要點(diǎn)：小組探究、全班探究、生成遞進(jìn)、點(diǎn)撥講解。教師將學(xué)生展示的問題梳理為三類：一類全班探究，一類小組探究，另一類課后或下節(jié)學(xué)習(xí)；小組

10、探究解決不了的問題，教師點(diǎn)撥講解；全班探究的問題依次進(jìn)行，以學(xué)生個人展示為主，學(xué)生自發(fā)大聲表達(dá)，學(xué)生間相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，或許生成新的問題，教師恰當(dāng)調(diào)控，適時啟發(fā)、追問，萬不得已才點(diǎn)撥。本環(huán)節(jié)是最能顯示教師的個性、展示教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)啟智課堂高效的必要環(huán)節(jié)，其功能是解決問題、拓展思維、培養(yǎng)能力，即通過生生互動、小組互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露和提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作意識、自信心等，改變學(xué)生只聽不說、只接受不思考的被動依賴習(xí)慣。“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)要點(diǎn)：應(yīng)用練習(xí)、重點(diǎn)強(qiáng)化、檢測評價、提升拓展。此環(huán)節(jié)的主要功能是評價、鞏

11、固、應(yīng)用。即引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生高效作業(yè)的習(xí)慣，通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力；檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。為了保證第二、第三環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，此環(huán)節(jié)可移至課后進(jìn)行。“四環(huán)節(jié)”啟智課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為主“提出問題”為突破口，開啟學(xué)生思維、構(gòu)建智慧課堂、發(fā)展學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的探究式、討論式、參與式教學(xué)。采用任務(wù)驅(qū)動式，以問題為任務(wù)，以評價為手段，驅(qū)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。六、啟智課堂對教師的要求1.科學(xué)甄選教學(xué)資源啟智課堂，為達(dá)成最優(yōu)啟智目標(biāo)，教學(xué)資源選取要打破傳統(tǒng)教學(xué)的定

12、式。啟智課堂的第一追求是啟智，完成進(jìn)度、獲取知識在其次，所以教學(xué)資源不一定按節(jié)次順序選，可以跨節(jié)、跨章選，即使一節(jié)內(nèi)容也可以只選取部分片段。教學(xué)資源大致有這幾種：課文標(biāo)題、重要概念、重要規(guī)律、課文片段、典型習(xí)題、單項(xiàng)專題等。2.潛心研究教學(xué)資源啟智課堂的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思考能力，其主要途徑是使學(xué)生經(jīng)過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主深入地學(xué)習(xí)和感悟，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思考力。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要變成思考者、研究者，否則，一切都是空談。教師要擯棄照本宣本科、羅列傳輸教學(xué)內(nèi)容的方式，對教學(xué)資源（課文和輔導(dǎo)資料）進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、研究，形成自己的思考、感悟和見解，只有這

13、樣才能有效主導(dǎo)啟智課堂。3.精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計明確教學(xué)目標(biāo)發(fā)展學(xué)生提出有價值學(xué)習(xí)問題的能力，發(fā)展學(xué)生探究問題的能力；預(yù)設(shè)學(xué)生的問題學(xué)生對學(xué)習(xí)資源可能提出的全部學(xué)習(xí)問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源可能提出的疑難問題。設(shè)計學(xué)習(xí)方式自主提問、合作提問；自主探究、小組探究、全班探究、聽講釋疑。設(shè)計啟發(fā)方式等待、層層遞進(jìn)、一步到位等。設(shè)計學(xué)生表現(xiàn)表達(dá)大膽清晰、自主發(fā)言無需授權(quán)、離開資料表達(dá)、敢于質(zhì)疑反問等。4.認(rèn)真落實(shí)課前學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)要求：提出學(xué)習(xí)問題，或者提出疑難問題。用自習(xí)(不少于20分鐘)落實(shí)課前學(xué)習(xí)；也可學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)，教師課前抽查學(xué)生不少于三分之一。另外，教師還應(yīng)當(dāng)做到：機(jī)智調(diào)控課堂流程、細(xì)致點(diǎn)撥應(yīng)用

14、練習(xí)、適時進(jìn)行激勵引導(dǎo)。七、啟智課堂的理論支撐1.終身教育理論。教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于形成智慧。未來的社會，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。.最近發(fā)展區(qū)理論。自學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，研討解決最近發(fā)展區(qū)的問題。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動的建構(gòu)自己的知識的過程。課堂教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。樹立以理解為核心的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，必須確立學(xué)習(xí)是一個理解、記憶、運(yùn)用過程的觀念，學(xué)生對知識的掌握是一個初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會應(yīng)用、加深理解的過程。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解、思考，而不是記憶。確立這樣的學(xué)習(xí)觀才能使學(xué)到的知識更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。.孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想。即“學(xué)而不